論文小學英語單詞認讀問題及解決策略

1、小學英語單詞認讀問題及解決策略式，閱讀也因此在語言教學中占有舉足輕重的地位。具備了一定的閱讀能力的學諞歡U潭壬賢幣簿途弒噶訟嗟鋇淖匝芰A?lt;BR單詞認讀能力是閱讀能力的基礎。國家英語課程標準對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規(guī)定。一級目標為：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。遺憾的是，在聽課調(diào)研的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的單詞認讀能力普遍較弱，尤

2、其是在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，這種情況給后續(xù)的教學工作埋下了隱患。一、認讀教學方面存在的問題及原因在大量調(diào)研工作的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)制約學生認讀能力發(fā)展的因素大致包括以下四個方面：1. 語音教學存在缺失語音教學也是英語教學的一個重要組成部分。如果在語音方面不打下扎實的基礎，學生就會在單詞的發(fā)音方面出現(xiàn)問題；單詞不會讀或讀不準，則直接影響到單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀過程中就會出現(xiàn)困難。筆者認為，目前小學生英語分化嚴重的現(xiàn)象與入門階段是否打好語音基礎直接相關。通過聽課，筆者發(fā)現(xiàn)在語音教學方面存在如下問題：（1）對發(fā)音的到位與否把關不嚴，如有學生會把清輔音發(fā)成濁輔音，短元音

3、發(fā)成長元音；（2）對連讀和失爆等朗讀技巧缺乏訓練和指導；（3）對學生的拼讀能力缺乏有計劃的，循序漸進的培養(yǎng)。這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，有意識記，不利于其聯(lián)想思維和自學能力的發(fā)展。2. 板書呈現(xiàn)不到位新課程倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣。一些教師備課時特別關注課堂活動的形式，往往會忽視板書的重要性。有些課上，整節(jié)課沒有板書；或者等學生會說了才呈現(xiàn)板書。有些課用多媒體呈現(xiàn)單詞，畫面一閃而過，學生很難留下長久記憶。有些教師用教學卡片時習慣只呈現(xiàn)圖片，不呈現(xiàn)單詞。有的教師自制的教學卡片尺寸太小，文字不夠醒目，學生

4、看不清。種種現(xiàn)象使學生很難關注單詞的拼寫，進而難以建立音、形、義的關系。3. 活動偏離教學目標明確教學目標是把握教材的關鍵。任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，既是形式再活潑也不能收到理想的教學效果。聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師設計的課堂活動沒有與認讀目標相結合。如一堂教學數(shù)詞的課上，教學目標是聽、說、認讀英文1-10十個數(shù)詞。教師只在導入部分用了七八分鐘讓學生認讀了一下單詞，接下來設計的活動，如數(shù)東西，聽數(shù)字，記憶數(shù)字，數(shù)字計算等都僅僅停留在聽、說的訓練上，沒有落實到認讀的層面。整節(jié)課雖然氣氛活躍，學生參與積極性很高，十個數(shù)字說得很熟練，但認讀的目標卻沒

5、能實現(xiàn)。4. 教學目標過于單一“學而時習之，不亦樂乎”。學習知識只有經(jīng)常復習，才能做到融會貫通記憶深刻并最終實現(xiàn)靈活運用。在教學方案的設計上，一些教師往往把每一課都看成是獨立的，不能做到前后聯(lián)系，新舊知識結合。學生在課堂內(nèi)只是讀讀、說說，認認本課的詞匯和句子，沒有機會將新舊知識結合起來綜和運用。長此以往，以前學過的知識也就慢慢淡忘了。再加上小學英語課時少，教師所教的班級多，課外鞏固無法很好落實等客觀原因，多數(shù)學生只能學了后面的，忘了前面的，已經(jīng)能夠認讀的知識得不到積累，認讀能力的發(fā)展也受到了很大的制約。二、改進認讀教學的措施建議1. 加強語音教學，促進認讀拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手

6、段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說、讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯(lián)系。在小學階段，對學生的語音、語調(diào)、連讀、失爆等朗讀技巧和拼讀能力進行分階段、循序漸進地培養(yǎng)十分重要。說唱這首歌謠是可以配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。教師再引導學生歸納哪些字母發(fā)音是“留頭去尾”，哪些是“去頭留尾”等類似的現(xiàn)象，學生很輕松地掌握了26個字母的常規(guī)發(fā)音，進而拼讀符合拼讀規(guī)則的單詞，做到看詞知音，有些學生甚至能夠聽音拼詞。2. 設計新穎板書，輔助認讀小學生的認知遵循呈現(xiàn)一一熟悉一一操練一一運用這一規(guī)律。板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現(xiàn)

7、清晰有效的板書，學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率，應該方便學生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。此外，心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設計”，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其“坐”在水果、卡通動物上，“住”在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。3. 開展有效活動，加強認讀傳統(tǒng)教學注重將知識教給學生，而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。心理學研究表明，活動目的

8、越明確，越具體，活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標，創(chuàng)設活潑有效的認讀活動，讓學生在活動中認讀。4. 創(chuàng)設真實語境，優(yōu)化認讀建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程。如果教師能夠創(chuàng)設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：Justaminute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鐘面，問學生："Look,what'sthetime?

9、”正當學生感到納悶時，老師說："Oh,sorry.Justaminute.”然后將指針裝上。后來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說"Oh,sorry.Justaminute.”在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了"Justaminute”的含義。5. 結合新舊知識，反復認讀記憶是以識記，保持,再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反應。因此，在教完識記語言知識后，教師要帶領學生進行保持，再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重復，即反復練習。在課堂教學中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內(nèi)容時適時復習舊內(nèi)容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀后猜出謎面，從而導出