現(xiàn)狀分析及對策

1、科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究郭紅艷 陳安東“小組合作學(xué)習(xí)”是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。特別是近一年來我縣以高效課堂為主導(dǎo)，要求把以前老師為主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，老師只起到引領(lǐng)作用，提高小組合作的有效性顯得尤為重要。課堂小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會。從心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們進(jìn)行鍥而不舍的努力

2、，有利于智商情商的發(fā)展。通過近一年的研究，教師們努力探究新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在很多課堂上，學(xué)生活動的時間多了，積極性也提高了，課堂變得很熱鬧。但隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)還在一種比較淺的層面上開展，學(xué)生的參與程度是不均衡的，往往徒有虛表而效果不佳。為此，我在所任教的四個年級259名學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷，旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在，研究解決對策，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。 調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師因素1、缺乏指導(dǎo)有效的小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不夠精心，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，實(shí)際操作時，不能及時、適

3、度的組織調(diào)控。問卷“小組合作過程中，老師一般會”58.1%學(xué)生回答“站在旁邊看”，21.4%學(xué)生回答“偶爾參加小組的討論”。問卷“在小組合作學(xué)習(xí)之前，你們有自己獨(dú)立思考的時間嗎？”64.2%學(xué)生回答“老師提出問題就討論”，只有11.7%學(xué)生“先獨(dú)立思考再討論”。2、缺乏科學(xué)有效、具有可操作性的評價機(jī)制。教師沒有及時、正確的評價，對小組合作往往只關(guān)注結(jié)果，不注重過程。小組學(xué)生沒有感受到教師的信任和贊賞，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感不強(qiáng)，積極性不高。（二）學(xué)生因素1、學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，個別學(xué)生成為教師的代言人（這些學(xué)生在課題組被稱為“強(qiáng)勢學(xué)生”），許多學(xué)生只能

4、旁觀，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)（這些學(xué)生在課題組被稱為“弱勢學(xué)生”）。問卷“在小組中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法嗎？”回答“經(jīng)?！钡恼?7.3%，回答“偶爾”的占57.7%，回答“從不”的占15%。其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)中等或不太好的。問卷“當(dāng)小組對問題的意見不一致，有爭論時，怎么辦？”， 63%的學(xué)生回答“聽成績好的優(yōu)等生的”。2、小組成員的搭配、分工不夠合理。盡管我是根據(jù)“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的方式來分組，部分學(xué)生還是認(rèn)為老師的分組沒有按照自己的意愿，而且每人在小組中擔(dān)任的合作角色，一學(xué)期才輪換一次，周期較長，影響學(xué)生積極性。問卷“

5、你在小組中和小組同學(xué)相處愉快嗎？”回答“愉快”的僅占27.7%，問卷“你覺得小組中的合作角色一學(xué)期輪換一次好不好？”75.2%的學(xué)生回答“不好” 問卷“你覺得小組中的合作角色一學(xué)期輪換幾次？”63.5%的學(xué)生回答“3-4次”。3、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生們不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)和想法就萬事大吉，根本不管小組其它成員的意見、小組出現(xiàn)矛盾沖突不知道怎樣解決、記錄員做的活動記錄匯報(bào)員看不懂無法匯報(bào)小組的意見或成果等。4、小組合作時間不夠充裕。教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作學(xué)習(xí)時虎頭蛇尾 ，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究、討論，合作往往草草收場。問卷“課

6、堂上小組合作學(xué)習(xí)的時間夠嗎？”68.3%回答“大部分不夠”。針對調(diào)查問卷收集的問題，在本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些提高合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究，通過實(shí)驗(yàn)，取得了一些實(shí)效。一、 教師方面1、合作學(xué)習(xí)成功與否，與教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。以往教學(xué)中我以權(quán)威自居，學(xué)生必須完全服從。本學(xué)期，我試著轉(zhuǎn)變角色，在小組合作學(xué)習(xí)時，我充當(dāng)“促進(jìn)者”、 “咨詢者”、 “顧問”和“參與者”，深入小組的合作中，當(dāng)學(xué)生的活動偏離主題或受阻時，我能及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M提供及時的點(diǎn)撥，使小組合作學(xué)習(xí)順利開展。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時機(jī)。以往一旦布置完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，我就讓學(xué)生馬上開始小組討論或動手

7、實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生思維沒有完全打開，容易被他人同化，致使對問題的研究討論不夠深入。在本學(xué)期的教學(xué)中，要求學(xué)生動手動口之前先獨(dú)立思考，在自己的科學(xué)記錄本上用簡單的文字或圖畫記下自己的想法，然后在小組中交流。2、建立合理評價機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感對于小組合作學(xué)習(xí)起著重要的作用?？茖W(xué)教師一般承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，頻繁的調(diào)整或重新組建學(xué)習(xí)小組不現(xiàn)實(shí)，因此只要學(xué)生喜歡自己的小組，愿意和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，科學(xué)教師就能避免頻繁的調(diào)整或重新組建學(xué)習(xí)小組。本學(xué)期我要求所有班級每一個小組給自己組取組名，組長組織小組同學(xué)認(rèn)真討論，取得一致意見后，我把每班的小組組名制成大表張貼在科學(xué)教室里。每節(jié)課，根據(jù)小組

8、的合作情況我隨時在表中用專門定制的印章進(jìn)行表彰，如小組按要求提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時整理好實(shí)驗(yàn)器材、合作過程中噪音控制得好、記錄員與匯報(bào)員配合好等的小組均可得到加蓋一枚印章的獎勵。 一學(xué)期下來，最多的小組獲得64枚印章，最少的也獲得31枚印章，本學(xué)期結(jié)束時，分別對獲得印章較多的小組進(jìn)行表彰。有了及時合理的評價，課前課后學(xué)生們都愛圍著小組表彰表數(shù)數(shù)小組的印章個數(shù)，小組的凝聚力增加了，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感提升了，再沒學(xué)生給我抱怨某某同學(xué)不參加小組合作、不愿意和某某同學(xué)一組了。二、學(xué)生方面1、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時機(jī)。以往一旦布置完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，我就讓學(xué)生馬上開始小組討論或動手實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生（

9、特別是“弱勢學(xué)生”）思維沒有完全打開，容易被他人（主要是“強(qiáng)勢學(xué)生”）同化，致使對問題的研究討論不夠深入，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡。在本學(xué)期的教學(xué)中，要求學(xué)生動手動口之前先獨(dú)立思考，在自己的科學(xué)記錄本上用簡單的文字或圖畫記下自己的想法，然后在小組中交流，讓每個學(xué)生都有機(jī)會清晰的表達(dá)自己的意見，大膽提出自己的見解。2、小組分工及職責(zé)明確，縮短角色輪換周期。小組成員的分工，一直以來都是由我來指定，每位學(xué)生從開學(xué)初到學(xué)期末只擔(dān)任一個小組合作的角色，學(xué)生對于其他角色任務(wù)不夠了解，經(jīng)常抱怨別人沒認(rèn)真完成任務(wù)。很多學(xué)生覺得角色輪換周期太長，一個學(xué)期只擔(dān)任一個分工，希望體驗(yàn)一下其他角色。以前，學(xué)生最喜歡

10、的分工是操作員，可以親自操作老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，最不喜歡的是記錄及匯報(bào)工作。本學(xué)期，開學(xué)時，我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和我校四人小組的實(shí)際，調(diào)整了小組成員的分工和職責(zé)：1）材料及記錄員：負(fù)責(zé)小組實(shí)驗(yàn)材料的收集、保管及記錄合作過程中小組的意見或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象；2）操作員：按照老師的要求或小組的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；3）監(jiān)管員：檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)情況，控制小組合作學(xué)習(xí)時的聲音；4）匯報(bào)員：結(jié)合記錄員的記錄進(jìn)行全班交流。5）每個小組還推選出一名組長主持和協(xié)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)。學(xué)期初，我把每個角色的職責(zé)明確地告知學(xué)生，并宣布每個角色一個月輪換一次，一個學(xué)期四個月每人都能承擔(dān)不同的角色，學(xué)生們都很激動，小組長很快就組織

11、小組成員確定好每個人的分工，因?yàn)橐粋€月輪換一次，學(xué)生們不再像以前那樣計(jì)較組長的分配。到了每個月的第一次課，學(xué)生們根本不要我提醒，在課前就主動完成角色的輪換。角色輪換一個月一次，不僅大大激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。一學(xué)期來，小組成員會主動幫助材料員收集實(shí)驗(yàn)材料、記錄員主動協(xié)助匯報(bào)員參與交流。3、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。學(xué)期初，我首先訓(xùn)練學(xué)生如何傾聽別人的意見，要求學(xué)生在科學(xué)記錄本上用關(guān)鍵詞的形式記錄下別人的意見，采取抽查的形式檢查學(xué)生傾聽的情況并納入對小組的獎勵，這樣，小組成員只要一跑神，其他同學(xué)都會主動提醒他。然后，我還要求學(xué)生要在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點(diǎn)，當(dāng)別人質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)時，要在自己的想法下做好記號。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們提煉關(guān)鍵詞的能力得到了提高，學(xué)生們開始養(yǎng)成“反省”的習(xí)慣，而且小組內(nèi)及小組間因意見不統(tǒng)一而引發(fā)的矛盾大大減少。4、留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”?？茖W(xué)課有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往要保證教學(xué)內(nèi)容按時完成就不能給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)、探究、討論時間。為了不讓合作學(xué)習(xí)流于形式，