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文檔簡介
1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)總評價(jià)目標(biāo)總評價(jià)目標(biāo) 能正確識記:基本事實(shí)、基本概念與基本原理。能正確識記:基本事實(shí)、基本概念與基本原理。 能準(zhǔn)確理解:基本理論、基本規(guī)律。能準(zhǔn)確理解:基本理論、基本規(guī)律。 能簡單應(yīng)用:基本理論,分析心理現(xiàn)象。能簡單應(yīng)用:基本理論,分析心理現(xiàn)象。 能綜合應(yīng)用基本規(guī)律,提出切實(shí)可行的方案。能綜合應(yīng)用基本規(guī)律,提出切實(shí)可行的方案。第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 一、教育心理學(xué)研究對象一、教育心理學(xué)研究對象 研究學(xué)校情境中研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律學(xué)與教的基本心理規(guī)律 應(yīng)用心理學(xué)的一種
2、應(yīng)用心理學(xué)的一種 心理學(xué)與教育學(xué)的交叉心理學(xué)與教育學(xué)的交叉 總之;理解學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)??傊焕斫鈱W(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)/反思過程二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 (一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1、學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 群體差異 個(gè)體差異二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 2、教師 對學(xué)生的指導(dǎo)地位。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 3、教學(xué)內(nèi)容 信息部分,教學(xué)大綱、教材和課程。 教材的編制和課程設(shè)置,以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。二
3、、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 4、教學(xué)媒體 教學(xué)內(nèi)容的載體,表現(xiàn)形式二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 4、教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 (二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 1、學(xué)習(xí)過程 在教學(xué)情境中,通過教師、同學(xué)及教學(xué)信息,獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 2、教學(xué)過程 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境,組織教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行信息交流,引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程。 進(jìn)行教學(xué)管理,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程二、教育心理學(xué)的
4、研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 3、評價(jià)/反思過程 始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中 教學(xué)前:對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評價(jià) 教學(xué)中:對教學(xué)件事和分析 教學(xué)后:檢驗(yàn)、反思 在教與學(xué)的過程模式中,五種模式共同影響了三種過程,三種過程又相互交織,相互影響。三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 1、總論(1) 2、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理(211) 3、教學(xué)與教師心理(1215)第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 一、幫助教師準(zhǔn)確的了解問題 有助于教師對教學(xué)現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。 例:一個(gè)22歲小混混的人生悔改 不愛學(xué)習(xí)的兒童 舟舟第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 二、為實(shí)際教學(xué)提
5、供科學(xué)的理論指導(dǎo) 為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)。 例:對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生怎么辦。第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 教師不僅可以正確分析,了解學(xué)生,而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。 例:及時(shí)做心理咨詢的學(xué)生(開發(fā)區(qū)高中)。 不管學(xué)生的老師。第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富例證。 例:我國的應(yīng)試教育第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前) 1903 桑代克 教育心理學(xué) 1913-1
6、914 三大卷教育心理學(xué)大綱 人類的本性 學(xué)習(xí)心理學(xué) 個(gè)別差異及其原因第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20-50年代) 20年代,兒童心理學(xué)和心理測量方法 30年代,科學(xué)心理學(xué) 40年代,弗洛依德的理論 50年代,程序教學(xué),信息論的思想 普遍受行為主義影響第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60-70年代) 注重結(jié)合教育實(shí)際,注重為學(xué)校服務(wù)。 60年代,布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。 人本主義思潮也掀起了教育改革運(yùn)動(dòng)。 開始注重研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素 對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了大量研究第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概
7、況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代后) 認(rèn)知心理學(xué)的研究 對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究的越來越深入細(xì)致。 注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 杰羅姆布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915) 美國教育心理學(xué)家和教育家,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。其研究和思想,受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學(xué)派、各種社會(huì)人類學(xué)家和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰等的思想影響,主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果 第一、主動(dòng)性
8、研究 第二、反思性研究 第三、合作性研究 第四、社會(huì)文化研究第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 我國的教育心理學(xué) 1924年 廖世承 教育心理學(xué) 建國前主要學(xué)習(xí)西方,做了一些學(xué)科心理、教育與心理測量研究 建國后,學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的理論和研究。 60年代前期,做了很多研究。 70年代后重新復(fù)蘇。 我國教育心理研究的怪現(xiàn)象。評價(jià)目標(biāo)評價(jià)目標(biāo) 1、教育心理學(xué)的定義及發(fā)展歷程 2、理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用第二章第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 個(gè)體出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中心理變化。 四個(gè)特征:
9、 連續(xù)性和階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 我國心理學(xué)家分為8個(gè)階段 乳兒期(0-1)嬰兒期(1-3) 幼兒期(3-6、7) 童年期(6、7-11、12歲) 少年期(11、12-14、15) 青年期(14、15-25) 成年期(25-65)老年期(65以后)第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 初中階段:具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn) 矛盾:獨(dú)立性與依賴性,自覺性與幼稚性 抽象思維主導(dǎo),能反省,獨(dú)立性和批判性有發(fā)展,片面性和主觀性很多。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述
10、二、青少年心理發(fā)展的階段特征 有成人感,關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,道德行為更自覺,但自控力差,自相矛盾。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 (二)青年初期 高中時(shí)期 生理、心理和社會(huì)性上向成人接近。 智力接近成熟 抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化 出現(xiàn)辯證思維 道德感、理智感和美感都有發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 有理智的自我意識 自我肯定與自我否定發(fā)生沖突 理想自我和現(xiàn)實(shí)自我分裂 意志的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng)的自覺性有較大發(fā)展 會(huì)出現(xiàn)于生活脫節(jié)的幻想第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 (一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
11、 指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,包括橫向和縱向兩個(gè)維度。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 縱向維度:從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 例:哈佛女孩 橫向維度:每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響和相互作用形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 例:教父 影響新學(xué)習(xí)的成功,也影響學(xué)習(xí)的效率。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 (二)關(guān)于關(guān)鍵期 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲的研究。 發(fā)展心理學(xué)家引進(jìn)了關(guān)鍵期的概念。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 已有研究證明: 2歲口頭語言的關(guān)鍵期 4歲直覺形成關(guān)鍵期 4-5歲學(xué)
12、習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 錯(cuò)過關(guān)鍵期,再學(xué)習(xí)難度很大。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 一、認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展不是簡單的累積,而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),認(rèn)知發(fā)展成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 邏輯思維是智慧最高表現(xiàn)形式 引用運(yùn)算的概念作為劃分智慧發(fā)展的依據(jù)(心理運(yùn)算)。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 讓皮亞杰(Jean Piaget,18961980) 瑞士心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位,論文題目為阿爾卑斯山的軟體動(dòng)物。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任,1924年起任
13、日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席,1954年任第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外,皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 (一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2) 感覺和動(dòng)作分化 后期思維開始萌芽第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 (二)前運(yùn)算階段(2-7) 感知運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)化為表現(xiàn)或者形象 語言出現(xiàn)和發(fā)展 思維受具體表象束縛第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 特點(diǎn): 認(rèn)為外界
14、事物都有生命 (憨豆) 所有人感受相同 自我為中心 認(rèn)知相對具體 不能抽象思維,思維不具有可逆性 例:哈佛女孩 分類實(shí)驗(yàn)第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 (三)具體運(yùn)算階段(7-11) 具有抽象思維,能夠進(jìn)行邏輯推理 但需要具體事物支持。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 (四)形式運(yùn)算階段(11-15) 1、命題之間的關(guān)系 思維以命題的形式進(jìn)行。 2、假設(shè)-演繹推理 3、抽象邏輯思維 4、可逆與補(bǔ)償 5、思維的靈活性第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 (一)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)從
15、屬于發(fā)展,從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 例:考試中的超綱內(nèi)容 超常兒童第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 (二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰未考慮專門學(xué)習(xí)的影響。 發(fā)展階段不是固定不變的。 適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練可以加快各階段的轉(zhuǎn)化速度。 例:我國的教育第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 (三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián) 維果斯基 認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平。 現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平 兩種水平之間就是最近發(fā)展區(qū) 強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 一、人格發(fā)展 也稱個(gè)性,指絕對個(gè)體的外顯和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別
16、的綜合心理特征。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 (一)人格的發(fā)展階段 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展要經(jīng)過8個(gè)階段。 成功:發(fā)展健全的人格 不然:人格不健全第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5) 是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)。 2、自主感對羞恥感與懷疑(2-3) 培養(yǎng)兒童的自主性,嘗試獨(dú)立處理問題。 過分溺愛或批評,會(huì)導(dǎo)致兒童的自我懷疑。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感(4-5) 培養(yǎng)主動(dòng) 兒童喜歡嘗試探索新環(huán)境,承擔(dān)學(xué)習(xí)新任務(wù)。 父母的反饋非常重要。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展
17、4、勤奮感對自卑感(6-11) 培養(yǎng)勤奮感 兒童進(jìn)入學(xué)校,追求成就感和認(rèn)可。 例:賞識教育。 過度受挫或被漠視,會(huì)產(chǎn)生自卑。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 5、自我統(tǒng)一性對角色混亂(12-18) 培養(yǎng)自我同一性 個(gè)體組織自己動(dòng)機(jī)、能力信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的一致性形象。 自我同一性形成需要謹(jǐn)慎選擇和決策,否則就會(huì)導(dǎo)致混亂。尤其是職業(yè)定向和性別角色。 例:相當(dāng)黑社會(huì)的學(xué)生,同性戀,易性癖第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 (二)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 1、家庭教養(yǎng)模式 鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平 專制型、放縱型和民主性 2、學(xué)校教育
18、通過教師與學(xué)生互動(dòng)完成。 學(xué)校教育的目標(biāo)、計(jì)劃能制約學(xué)生人格的方向第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、同輩群體 更為自由和平等,奠定兒童交往的基礎(chǔ),促進(jìn)兒童社會(huì)化和人格發(fā)展。 學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 為社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式和榜樣第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 二、自我意識發(fā)展 (一)含義 個(gè)體對自己以及自己與周邊關(guān)系的意識。 自我認(rèn)識,自我體驗(yàn),自我監(jiān)控第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 (二)自我意識的發(fā)展 1、生理自我 最原始的形態(tài)(1周歲末-3歲) 把自己與動(dòng)作對象區(qū)分開,并能作出一定的評價(jià)。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展
19、 2、社會(huì)自我 3歲后 輕信成人評價(jià),轉(zhuǎn)向自我評價(jià) 自我評價(jià)一般不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征 自我調(diào)控力差第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、心理自我 青春期 自我意識發(fā)展的飛躍期 能夠內(nèi)省,獨(dú)立意識很強(qiáng) 自我評價(jià)成熟,有較強(qiáng)自尊第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 (一)認(rèn)知方式差異 也叫認(rèn)知風(fēng)格 場獨(dú)立場依存 沉思型與沖動(dòng)型 輻合型與發(fā)散性第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 1、場獨(dú)立與場依存 場獨(dú)立:利用自己的內(nèi)部參照,不易受外部干擾。 場依存:傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
20、第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、沉思型與沖動(dòng)型 深思熟慮且錯(cuò)誤少 很快的回答問題第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 3、輻合型與發(fā)散型 輻合型:縮小范圍,找出唯一答案 發(fā)散型:找出多個(gè)答案。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 (二)智力差異 1、智力與智力測驗(yàn) 智商IQ 比納西蒙量表 比例智商 1936年韋克斯勒智力量表第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、智力差異 先天和后天相互作用的結(jié)果 (1)個(gè)體差異 智力水平成常態(tài)分布,IQ140不超過1% 是人智商構(gòu)成成分的差異。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施
21、教 (2)智力的群體差異 不同群體之間的差異 男女智商的總體水平大體相同 男女智力結(jié)構(gòu)存在差異第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 (三)認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分,但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織方式 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 (一)性格 個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣化了的行為方式。 有直接的社會(huì)意義。第四
22、節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 (二)性格的差異 1、性格特征的差異 對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度 性格的理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、性格的類型差異 內(nèi)外傾,獨(dú)立型和順從型 (三)性格差異的教育含義 性格會(huì)影響學(xué)習(xí)方式 也會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化評價(jià)目標(biāo)評價(jià)目標(biāo) 識記心理學(xué)發(fā)展、自我同一性TRANSITION PAGETRANSITION PAGEElements PageThere are more donkeys available online at Animation Factory二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 (一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1、學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 群體差異 個(gè)體差異第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 杰羅姆布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915) 美國教育心理學(xué)家和教育家,當(dāng)
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