教育心理學(xué)第1講

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)總評價(jià)目標(biāo)總評價(jià)目標(biāo) 能正確識記：基本事實(shí)、基本概念與基本原理。能正確識記：基本事實(shí)、基本概念與基本原理。 能準(zhǔn)確理解：基本理論、基本規(guī)律。能準(zhǔn)確理解：基本理論、基本規(guī)律。 能簡單應(yīng)用：基本理論，分析心理現(xiàn)象。能簡單應(yīng)用：基本理論，分析心理現(xiàn)象。 能綜合應(yīng)用基本規(guī)律，提出切實(shí)可行的方案。能綜合應(yīng)用基本規(guī)律，提出切實(shí)可行的方案。第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 一、教育心理學(xué)研究對象一、教育心理學(xué)研究對象 研究學(xué)校情境中研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律學(xué)與教的基本心理規(guī)律 應(yīng)用心理學(xué)的一種

2、應(yīng)用心理學(xué)的一種 心理學(xué)與教育學(xué)的交叉心理學(xué)與教育學(xué)的交叉 總之；理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊焕斫鈱W(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)/反思過程二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1、學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 群體差異 個(gè)體差異二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 2、教師 對學(xué)生的指導(dǎo)地位。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 3、教學(xué)內(nèi)容 信息部分，教學(xué)大綱、教材和課程。 教材的編制和課程設(shè)置，以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。二

3、、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 4、教學(xué)媒體 教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 4、教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 1、學(xué)習(xí)過程 在教學(xué)情境中，通過教師、同學(xué)及教學(xué)信息，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 2、教學(xué)過程 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程。 進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程二、教育心理學(xué)的

4、研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 3、評價(jià)/反思過程 始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中 教學(xué)前：對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評價(jià) 教學(xué)中：對教學(xué)件事和分析 教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思 在教與學(xué)的過程模式中，五種模式共同影響了三種過程，三種過程又相互交織，相互影響。三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 1、總論（1） 2、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（211） 3、教學(xué)與教師心理（1215）第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 一、幫助教師準(zhǔn)確的了解問題 有助于教師對教學(xué)現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。 例：一個(gè)22歲小混混的人生悔改 不愛學(xué)習(xí)的兒童 舟舟第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 二、為實(shí)際教學(xué)提

5、供科學(xué)的理論指導(dǎo) 為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)。 例：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生怎么辦。第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 教師不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。 例：及時(shí)做心理咨詢的學(xué)生（開發(fā)區(qū)高中）。 不管學(xué)生的老師。第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富例證。 例：我國的應(yīng)試教育第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 1903 桑代克 教育心理學(xué) 1913-1

6、914 三大卷教育心理學(xué)大綱 人類的本性 學(xué)習(xí)心理學(xué) 個(gè)別差異及其原因第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代） 20年代，兒童心理學(xué)和心理測量方法 30年代，科學(xué)心理學(xué) 40年代，弗洛依德的理論 50年代，程序教學(xué)，信息論的思想 普遍受行為主義影響第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60-70年代） 注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校服務(wù)。 60年代，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。 人本主義思潮也掀起了教育改革運(yùn)動(dòng)。 開始注重研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素 對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了大量研究第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概

7、況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后） 認(rèn)知心理學(xué)的研究 對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究的越來越深入細(xì)致。 注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 杰羅姆布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915） 美國教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學(xué)派、各種社會(huì)人類學(xué)家和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰等的思想影響，主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果 第一、主動(dòng)性

8、研究 第二、反思性研究 第三、合作性研究 第四、社會(huì)文化研究第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 我國的教育心理學(xué) 1924年 廖世承 教育心理學(xué) 建國前主要學(xué)習(xí)西方，做了一些學(xué)科心理、教育與心理測量研究 建國后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的理論和研究。 60年代前期，做了很多研究。 70年代后重新復(fù)蘇。 我國教育心理研究的怪現(xiàn)象。評價(jià)目標(biāo)評價(jià)目標(biāo) 1、教育心理學(xué)的定義及發(fā)展歷程 2、理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用第二章第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 個(gè)體出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中心理變化。 四個(gè)特征：

9、 連續(xù)性和階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 我國心理學(xué)家分為8個(gè)階段 乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（3-6、7） 童年期（6、7-11、12歲） 少年期（11、12-14、15） 青年期（14、15-25） 成年期（25-65）老年期（65以后）第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 初中階段：具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn) 矛盾：獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚性 抽象思維主導(dǎo)，能反省，獨(dú)立性和批判性有發(fā)展，片面性和主觀性很多。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述

10、二、青少年心理發(fā)展的階段特征 有成人感，關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，道德行為更自覺，但自控力差，自相矛盾。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 （二）青年初期 高中時(shí)期 生理、心理和社會(huì)性上向成人接近。 智力接近成熟 抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化 出現(xiàn)辯證思維 道德感、理智感和美感都有發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 有理智的自我意識 自我肯定與自我否定發(fā)生沖突 理想自我和現(xiàn)實(shí)自我分裂 意志的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng)的自覺性有較大發(fā)展 會(huì)出現(xiàn)于生活脫節(jié)的幻想第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 （一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

11、 指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括橫向和縱向兩個(gè)維度。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 縱向維度：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 例：哈佛女孩 橫向維度：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響和相互作用形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 例：教父 影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 （二）關(guān)于關(guān)鍵期 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲的研究。 發(fā)展心理學(xué)家引進(jìn)了關(guān)鍵期的概念。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述 已有研究證明： 2歲口頭語言的關(guān)鍵期 4歲直覺形成關(guān)鍵期 4-5歲學(xué)

12、習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 錯(cuò)過關(guān)鍵期，再學(xué)習(xí)難度很大。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 一、認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展不是簡單的累積，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 邏輯思維是智慧最高表現(xiàn)形式 引用運(yùn)算的概念作為劃分智慧發(fā)展的依據(jù)（心理運(yùn)算）。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 讓皮亞杰（Jean Piaget，18961980） 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為阿爾卑斯山的軟體動(dòng)物。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，1924年起任

13、日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外，皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 （一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2） 感覺和動(dòng)作分化 后期思維開始萌芽第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育育 （二）前運(yùn)算階段（2-7） 感知運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)化為表現(xiàn)或者形象 語言出現(xiàn)和發(fā)展 思維受具體表象束縛第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 特點(diǎn)： 認(rèn)為外界

14、事物都有生命 （憨豆） 所有人感受相同 自我為中心 認(rèn)知相對具體 不能抽象思維，思維不具有可逆性 例：哈佛女孩 分類實(shí)驗(yàn)第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （三）具體運(yùn)算階段（7-11） 具有抽象思維，能夠進(jìn)行邏輯推理 但需要具體事物支持。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （四）形式運(yùn)算階段（11-15） 1、命題之間的關(guān)系 思維以命題的形式進(jìn)行。 2、假設(shè)-演繹推理 3、抽象邏輯思維 4、可逆與補(bǔ)償 5、思維的靈活性第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 （一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)從

15、屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 例：考試中的超綱內(nèi)容 超常兒童第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰未考慮專門學(xué)習(xí)的影響。 發(fā)展階段不是固定不變的。 適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練可以加快各階段的轉(zhuǎn)化速度。 例：我國的教育第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián) 維果斯基 認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平。 現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平 兩種水平之間就是最近發(fā)展區(qū) 強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 一、人格發(fā)展 也稱個(gè)性，指絕對個(gè)體的外顯和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別

16、的綜合心理特征。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展階段 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展要經(jīng)過8個(gè)階段。 成功:發(fā)展健全的人格 不然：人格不健全第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5） 是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)。 2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3） 培養(yǎng)兒童的自主性，嘗試獨(dú)立處理問題。 過分溺愛或批評，會(huì)導(dǎo)致兒童的自我懷疑。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4-5） 培養(yǎng)主動(dòng) 兒童喜歡嘗試探索新環(huán)境，承擔(dān)學(xué)習(xí)新任務(wù)。 父母的反饋非常重要。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展

17、4、勤奮感對自卑感（6-11） 培養(yǎng)勤奮感 兒童進(jìn)入學(xué)校，追求成就感和認(rèn)可。 例：賞識教育。 過度受挫或被漠視，會(huì)產(chǎn)生自卑。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 5、自我統(tǒng)一性對角色混亂（12-18） 培養(yǎng)自我同一性 個(gè)體組織自己動(dòng)機(jī)、能力信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的一致性形象。 自我同一性形成需要謹(jǐn)慎選擇和決策，否則就會(huì)導(dǎo)致混亂。尤其是職業(yè)定向和性別角色。 例：相當(dāng)黑社會(huì)的學(xué)生，同性戀，易性癖第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 （二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 1、家庭教養(yǎng)模式 鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平 專制型、放縱型和民主性 2、學(xué)校教育

18、通過教師與學(xué)生互動(dòng)完成。 學(xué)校教育的目標(biāo)、計(jì)劃能制約學(xué)生人格的方向第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、同輩群體 更為自由和平等，奠定兒童交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童社會(huì)化和人格發(fā)展。 學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 為社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式和榜樣第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 二、自我意識發(fā)展 （一）含義 個(gè)體對自己以及自己與周邊關(guān)系的意識。 自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 （二）自我意識的發(fā)展 1、生理自我 最原始的形態(tài)（1周歲末-3歲） 把自己與動(dòng)作對象區(qū)分開，并能作出一定的評價(jià)。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展

19、 2、社會(huì)自我 3歲后 輕信成人評價(jià)，轉(zhuǎn)向自我評價(jià) 自我評價(jià)一般不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征 自我調(diào)控力差第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 3、心理自我 青春期 自我意識發(fā)展的飛躍期 能夠內(nèi)省，獨(dú)立意識很強(qiáng) 自我評價(jià)成熟，有較強(qiáng)自尊第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 （一）認(rèn)知方式差異 也叫認(rèn)知風(fēng)格 場獨(dú)立場依存 沉思型與沖動(dòng)型 輻合型與發(fā)散性第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 1、場獨(dú)立與場依存 場獨(dú)立：利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部干擾。 場依存：傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

20、第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、沉思型與沖動(dòng)型 深思熟慮且錯(cuò)誤少 很快的回答問題第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 3、輻合型與發(fā)散型 輻合型：縮小范圍，找出唯一答案 發(fā)散型：找出多個(gè)答案。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 （二）智力差異 1、智力與智力測驗(yàn) 智商IQ 比納西蒙量表 比例智商 1936年韋克斯勒智力量表第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、智力差異 先天和后天相互作用的結(jié)果 （1）個(gè)體差異 智力水平成常態(tài)分布，IQ140不超過1% 是人智商構(gòu)成成分的差異。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施

21、教 （2）智力的群體差異 不同群體之間的差異 男女智商的總體水平大體相同 男女智力結(jié)構(gòu)存在差異第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 （三）認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織方式 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 （一）性格 個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣化了的行為方式。 有直接的社會(huì)意義。第四

22、節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 （二）性格的差異 1、性格特征的差異 對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度 性格的理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 2、性格的類型差異 內(nèi)外傾，獨(dú)立型和順從型 （三）性格差異的教育含義 性格會(huì)影響學(xué)習(xí)方式 也會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化評價(jià)目標(biāo)評價(jià)目標(biāo) 識記心理學(xué)發(fā)展、自我同一性TRANSITION PAGETRANSITION PAGEElements PageThere are more donkeys available online at Animation Factory二、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究對象 （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1、學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 群體差異 個(gè)體差異第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況 杰羅姆布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915） 美國教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)