將相和長(zhǎng)文短教教案設(shè)計(jì)及評(píng)析【教學(xué)目的】

1、將相和長(zhǎng)文短教教案設(shè)計(jì)及評(píng)析【教學(xué)目的】1。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。2。學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。3 。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。1。學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。2。學(xué)會(huì)復(fù)述故事。課文中的三個(gè)故事是圍繞怎樣一個(gè)中心組織在一起的。三課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：解題導(dǎo)入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預(yù)習(xí)情況；質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)步驟：一、 解題1。 介紹時(shí)代背景（略）2。抓題眼“和”，理解題意（略）。 二、學(xué)生默讀課文，自學(xué) 要求： （ 1 ）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（ 2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（ 4）擬定三個(gè)故事的小標(biāo)題。三、檢查自學(xué)情況（ 1）注意：廉 頗藺 相如 膽怯 抵御

2、 上卿 （2）組詞秦 璧 擊 協(xié) 澠泰 璧 缶 脅 淹 （3）解詞：完璧歸趙無(wú)價(jià)之寶理直氣壯攻無(wú)不克負(fù)荊請(qǐng)罪同心協(xié)力（ 4）指名讀課文：課文寫了哪三個(gè)小故事，并說(shuō)明這三個(gè)小故事的起止段落。（5）概括三個(gè)故事的大意。（ 6）給三個(gè)故事擬小標(biāo)題。四、熟讀課文五、質(zhì)疑問(wèn)難第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文。教學(xué)步驟：一、從整體入手，啟發(fā)提問(wèn)，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣 1。板書課題后提問(wèn)：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。2。教師提問(wèn)：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說(shuō)的？從課文中找出廉頗說(shuō)的這段話，讀一讀。3。繼續(xù)提問(wèn)：廉頗說(shuō)， 藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？不對(duì)，靠什么（引導(dǎo)學(xué)生

3、讀議第一段。提示三個(gè)故事的聯(lián)系）？二、學(xué)習(xí)第一段，幻燈提示本段重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)1默讀第一段。思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。閱讀要求：抓住藺相如的言行，認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個(gè)人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行-品質(zhì)）2-幻燈由示圖片一一課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問(wèn)：畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）3。結(jié)合這一小節(jié)描寫藺相如言行的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)藺相如是怎樣一個(gè)人。學(xué)生讀議中，教師適時(shí)做如下點(diǎn)撥：藺相如理直氣壯地面對(duì)秦王，他的理在哪里？藺相如說(shuō)著，舉起和氏璧說(shuō)是要往柱子上撞。在他要撞

4、卻沒(méi)撞的瞬間，他可能想些什么？學(xué)生回答，教師板書： “機(jī)智勇敢” 4。教師小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說(shuō)的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛(ài)璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取主動(dòng)，贏得時(shí)間，做到完璧歸趙，為趙國(guó)立了大功。那么他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功的呢？三、用學(xué)習(xí)第一段的方法抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要內(nèi)容，通過(guò)人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)1。 引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點(diǎn)： “言行-品質(zhì)”的印象。2。提由進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內(nèi)容。（第三自然段）3。學(xué)生默讀、思

5、考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)： “生氣極了”， “再要求一再要求” “不答應(yīng)拼了” ）。4。教師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭(zhēng)中，置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無(wú)愧的?？闪H卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級(jí)。四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)1。指名朗讀這一段。2。要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。3。抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。 教師適時(shí)點(diǎn)撥：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見(jiàn)”立功的情

6、景，再與對(duì)廉頗忍讓的言行對(duì)比，突出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。）教師板書：“顧全大局”“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)”秦國(guó)必然趁機(jī)來(lái)打我們。課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話是對(duì)的（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了大作用。板書：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計(jì)廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對(duì)比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識(shí)到：為了國(guó)家的利益，必須和好。）4。教師范讀藺相如說(shuō)的這一段話。5。這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀“我所以利益”。6。學(xué)生讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪” 一節(jié)。 （引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廉頗的動(dòng)作描寫，突出他為了國(guó)家利益，知錯(cuò)就改的品質(zhì)）。 教師點(diǎn)撥：在對(duì)藺相如的態(tài)度上，廉頗開(kāi)始是

7、“很氣”，后來(lái)又覺(jué)得“很不應(yīng)該”，這是為什么？廉頗認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，登門請(qǐng)罪，他為什么把自己的錯(cuò)誤看成是罪過(guò)？幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結(jié) 學(xué)生齊讀 “負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)。五、 總結(jié)全文教師提問(wèn)：1 。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。2。這些品質(zhì)作者并沒(méi)有直接寫出來(lái)，我們是怎么知道的。教師板書：言行品質(zhì)教師總結(jié)：我們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國(guó)家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛(ài)國(guó)主義思想，而且學(xué)到了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫作方法。第三課時(shí)（略）將相和一文通過(guò)21 。將相和“完璧歸趙” “澠池之會(huì)” “負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，

8、說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短講。根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的： 1。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育；2。 學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的，我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：一、為了做到長(zhǎng)文短講，抓住一個(gè)線索，即抓住“和”字組織教學(xué)。將相和的題眼在“和”字上，作

9、者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問(wèn)，揭示矛盾，直奔中心。 “將相為什么不和”一問(wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。再討論將相 是怎樣和好的，不僅突生了藺相如對(duì)敵狠， 對(duì)己和，顧大局, 識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突生了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就 改的精神，最后

10、總結(jié)將相和好的原因一一為了國(guó)家的利益， 把人物思想升華到愛(ài)國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文 道有機(jī)的統(tǒng)一。二、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。將相和寫了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、 經(jīng)過(guò)。如果不分主次，從頭道來(lái)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合 學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照 應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故 事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。 我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭(zhēng)讀深議透。在這一段中， 我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的 比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師 強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟

11、發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象， 獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突生人 物形象，而且通過(guò)回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi) 在聯(lián)系。前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住 最能突生人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體 現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)， 都有相似之處，兩相對(duì)比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。三、 為了做到長(zhǎng)文短講，始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開(kāi)始，教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)

12、和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒(méi)有直接寫出來(lái)，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)人物言行，突出人物的品質(zhì)。四、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)思考題。1 。逆推式問(wèn)題，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如， “藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。2。覆蓋性問(wèn)題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)之后，提出“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭(zhēng)策略。這樣的問(wèn)題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3。對(duì)比性問(wèn)題，意在突出人物品質(zhì)。讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí)，教者提出“廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣，后