微型課題資料匯編(攻略)

1、1 附件二: 古藺縣教育教育科研微型課題研究成果評獎申請書課題名稱回龍小學(xué)教研活動有效性策略研究 課題申請人(負(fù)責(zé)人) 黃光喬 申請人(負(fù)責(zé)人)所在單位 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué)填表日期 2011-4-19 古藺縣教研室年2011 年制 2成果完成人情況第一完成人情況 姓名 黃光喬 性別男出生年月 1968-03-18 學(xué)歷 本科 工作單位 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué) 職稱 中學(xué) 一級教師 職務(wù) 教師 通訊地址 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué) 電話 7869266 第二完成人情況 姓名 曾祥遠(yuǎn) 性別男出生年月 學(xué)歷 大專 工作單位 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué) 職稱 小學(xué) 一級教師 職務(wù) 教導(dǎo) 主任 通訊地址 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué) 電話 786926

2、6 課題來源?選題意圖 教研是以學(xué)校自身的發(fā)展為本,以教師為研究主體,以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主 要內(nèi)容的教學(xué)研究活動,它是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。根據(jù)我們對學(xué)校教研活動 的調(diào)查,雖然教研活動都有計劃、安排,學(xué)校圍繞著教研方面卻是開展了一些活動,但還有些問 題存在,主要有:教師對教研重視不夠,沒有認(rèn)識到教研活動對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才 的巨大作用。有的教師甚至認(rèn)為"搞教研、寫論文是?；茏?無非是為了評職稱,對教學(xué)無用。" 教研缺乏引領(lǐng)。教研的開展必須發(fā)揮教師個人,教師集體和專業(yè)研究人員的作用,其中專業(yè)引 領(lǐng)是關(guān)鍵。但是學(xué)校還是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威,教研內(nèi)

3、容仍然沒有多少改變,模式固定,內(nèi)容限于教 材教法的介紹,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一作業(yè)次數(shù),或者僅僅開展聽課、評課活動進(jìn)行?同小 異的經(jīng)驗總結(jié)等。而對一些看似新的課題,研究更是無從下手。教研教改的風(fēng)氣不濃。有的教 研組名存實亡,組織教師開展教研活動無非是完成任務(wù)。多數(shù)教師還是"一本教參打天下",滿 足于把教參搬到教案上,又"販"到課堂上,對教研教改的動態(tài)一無所知,因循守舊,固步自封。 教研活動單打一,大都圍繞著如何提高考試分?jǐn)?shù)做文章。教研活動目標(biāo)不明確、不集中,隨 意性大,活動無效果。雖有些教師比較重視教學(xué)研究,且取得不少研究成果,但缺乏現(xiàn)代科學(xué) 理論指導(dǎo)

4、,方法比較陳舊,研究水平有待提高。有的研究成果個體色彩較濃,整體性、系統(tǒng)性不 夠,研究出來的成果難以普遍推廣。學(xué)校對教研活動制度不健全,造成教師參加教研活動的積 極差等。針對我校教研存在的這些問題,為增強(qiáng)教研的針對性和實效性,我們選定了"回龍小? 有效開展教研活動的策略研究"作為研究課題,探索出農(nóng)村小學(xué)教研活動的有效模式,為全鎮(zhèn)乃 至全縣、全省農(nóng)村小學(xué)開展校本教研提供經(jīng)驗和理論依據(jù)。 研究過程開展的主要工作 3 第一階段:2010 年3 月-2010 年5月1、學(xué)習(xí)課題資料。 2、制訂課題研究實驗操作方案。 第二階段:2010 年6 月-2011 年3月搜集教研活動資料,對

5、實踐資料進(jìn)行分析、研究、提煉。 (1)以教研組為單位,開展教研活動。 (2)定期學(xué)習(xí)有關(guān)教研的文件,體會相關(guān)精神;及時總結(jié)交流各教研組開展教研的情況;及 時落實項目研究計劃。 (3)教務(wù)處定期開展聽課、評課活動,對每一位教師的教學(xué)語言進(jìn)行評價,并組織教師的演 講比賽;板書設(shè)計比賽;教案設(shè)計比賽等教研活動。 (4)以教研組為單位,階段性地開展優(yōu)質(zhì)課例評比及校本教研優(yōu)秀論文征集。 (5)進(jìn)行教?組的集體備課活動,確立與同行"對話"機(jī)制,促進(jìn)共同發(fā)展。 (6)為每位青年教師都建立專業(yè)成長記錄袋,內(nèi)容包括:個人簡介、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、 優(yōu)秀教案、論文、證書等,記錄下他們專業(yè)上成長

6、的點(diǎn)滴。 (7)定期開展優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的評比活動,并組織教師觀摩,促進(jìn)共同發(fā)展。 (8)在研究進(jìn)程中,注意研究資料的積累、比較;針對實驗中出現(xiàn)的偏頗,及時糾正;做好 階段性總結(jié)工作,及時總結(jié)經(jīng)驗和不足 第三階段:2011 年3月1、形成實驗總結(jié)報告。 (1)收集研究過程中的各種資料,整理相關(guān)的論文、教案及項目研究過程中教師的教研活動 案例、照片等,統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù),做好結(jié)題工作。 (2)對相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,進(jìn)一步驗證教研活動中教師總結(jié)的一些經(jīng)驗、規(guī)律,撰寫出 完整的研究報告和工作報告。 2、推廣實驗成?。 取得的主要成果 (一)建立了完整的教研制度體系 1、健全制度,發(fā)揮教務(wù)處在

7、教研中的中樞作用。 教務(wù)處負(fù)責(zé)全校教研工作的組織和實施,制定各項具體管理制度,并對教研工作中的各個環(huán) 節(jié)進(jìn)行檢查督導(dǎo)和研究總結(jié)。為保證把教研工作真正落到實處,我校先后制定了教研制度、 校長室、教務(wù)處教研管理制度、培訓(xùn)制度、教研組教研活動制度、備課組集體備 課制度等一系列規(guī)章制度,并積極加以落實,做到了過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合,有 效地調(diào)動了教師參與的積極性。 2、凸顯骨干,推動教研組在教研中的帶動作用。 我校選用思想覺悟較高,組織能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長,讓他們成為教研活動的領(lǐng)頭羊, 組織各項常規(guī)系列活動:如理論學(xué)習(xí)、鉆研教材、集體備課、評價交流、專題研討等。同時以各 級骨干教?為主

8、體,組成教研活動"示范者"隊伍,帶頭學(xué)習(xí)、發(fā)言、上示范課,使教研活動能 夠規(guī)范有序地進(jìn)行,使教研組成為學(xué)習(xí)型的基層團(tuán)體。 (二)形成了一套完整的教學(xué)資料 1、完成了小學(xué)一到六年級的語文數(shù)學(xué)兩個學(xué)科集體備課教案; 2、整理出了一套完整了語文數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及相應(yīng)的練習(xí)題集; 3、修訂了一套基本符合我校實際的課堂教學(xué)評價量表。 4 (三)建立了教育教學(xué)理論培訓(xùn)體系 教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度,因此及時地對教師進(jìn)行教育教學(xué)研究上的理 論指導(dǎo),引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題,是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的有效保證。對此,幾年 來我校從各個方面采取了多種措施來保證對教師教育教學(xué)理論

9、素養(yǎng)的培訓(xùn)。 1、理論培訓(xùn),更新觀念 開展教研以來,我校集中精力進(jìn)行了理論培訓(xùn),以更新觀念。根據(jù)學(xué)校實際及教師專業(yè)化 發(fā)展的需要,先后組織全體教師進(jìn)行了師德教育、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 及新課程理念下的課堂教學(xué)研究培訓(xùn)等,使老師在觀念上能夠與時俱進(jìn)。 2、參觀學(xué)習(xí),拓寬視野 "他山之石,可以攻玉",為使教研工作少走彎路,我們先后派出多位骨干教師和學(xué)科帶 頭人到瀘州、古藺、納溪、合江等地接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí),相互交流,拓寬視野。 (四)發(fā)展了科研,激發(fā)了教研熱情 為了保證有效教研,我們在每學(xué)期初,都會根據(jù)上級有關(guān)精神適時地規(guī)劃教研工作,提出專 題,確立重點(diǎn),統(tǒng)

10、一基本要求。同時,要求教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)問題,生成課例,確 定教研專題。再以"四課"等形式做實專題,使教研活動成為有效教研而不流于形式。學(xué)校還定 期召開教研工作會議,了解情況、反饋信息,教師們暢談研究的點(diǎn)滴心得?形成經(jīng)驗成果,再把 教研專題上升為科研課題,從而形成了多個教研課題組,在教育教學(xué)所涉及的各個領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué) 研究。 一年多來,專題研究促進(jìn)了老師的理論學(xué)習(xí),理論研究又進(jìn)一步深化了學(xué)校的教學(xué)實踐,學(xué) 校教師隊伍也正是在研究的過程中得到了初步構(gòu)建。同時,我校教師在課題研究上也累累碩果, 黃光喬、羅平主持研究的微型課題農(nóng)村學(xué)校課堂增效問題研究獲縣級三等獎,呂安春、

11、周世 敏主研的 村小教師幫扶策略研究獲二等獎此外,2010 年我校申報的市級科研課題農(nóng) 村學(xué)校課題增效策略研究已獲立項,并積極開展課題研究。 (五)多種舉措,實施有效教研 為實施有效教研,我校根據(jù)自身的具體情況和教師的發(fā)展需要,采取了多種舉措?，F(xiàn)舉例如 下: 1、有效開展教研組活動,促進(jìn)教師的教學(xué)實踐和反思 為充分發(fā)揮教研組在?研活動中的核心作用,我校規(guī)定,在每月一次的教研組活動中,教研 主題要專題化。即在開展教研活動前,首先要針對共性問題,確立研究主題,制定活動計劃,然 后根據(jù)研究主題、活動計劃開展教研活動,并組織教師進(jìn)行反思、交流。要求教研活動做到"三 個有",即有主題

12、、有中心發(fā)言、有活動記錄。此外,我校還組織了教學(xué)反思、隨筆的評比、優(yōu) 質(zhì)課大賽、優(yōu)秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動,有力地推動教研工作的有效實施。 2、確立與同行"對話"機(jī)制,促進(jìn)共同發(fā)展。 教師與同行"對話",即同伴互助,互相提高,實現(xiàn)備課、評課一體化,達(dá)到交流和共享, 它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心。因此,我校規(guī)定以教研組為單位,期初由教研組長統(tǒng)一修訂、 打印教案下發(fā)到每一位教師手中,教師根據(jù)本班學(xué)生實際和學(xué)校的實際情況進(jìn)行二次備?。每月 進(jìn)行一次知識點(diǎn)的歸納整理研討,組長期初安排好每月每位教師要完成的內(nèi)容,在開展研討活動 的時候發(fā)言交流。組長最

13、后將其系統(tǒng)化。教師會后認(rèn)真將自己整理的知識點(diǎn)與教研組歸納出來的 進(jìn)行比較,反思自己的不足。以此來改變教師抄襲教案的陋習(xí),提高教師獨(dú)立鉆研教材的能力, 既減輕教師的工作負(fù)擔(dān),又使教師的教科研工作有學(xué)習(xí)、發(fā)展的時間、空間。在集體備課中,要 求每位教師都要就新課標(biāo)的三個維度,重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法、學(xué)法,積極發(fā)表見解,參與討論,密 切合作。一年多來,通過這樣備課,明顯提高了我校的教學(xué)質(zhì)量,每一次備課,成為教師吃透教 材、深鉆課標(biāo),轉(zhuǎn)變觀念,提高能力的好時機(jī)。 與此同時,在集體備課的基礎(chǔ)上,我校還要求每位教師每周至少要聽兩節(jié)同組教師的課,并 5 及時進(jìn)行評價。在評課中,要求教師要客觀?點(diǎn)出問題,提出改進(jìn)措施

14、,指出努力方向,以此形 成教師之間的相互學(xué)習(xí),相互借鑒,相互切磋,從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外,我校還鼓 勵教師利用課余時間圍繞教育對象、教學(xué)問題、教學(xué)行為、新課程教學(xué)評價等內(nèi)容進(jìn)行探討交流, 以解決理論認(rèn)識上的偏差及實踐操作上的盲目的問題,使教師的理論素養(yǎng)不斷提高,教育觀點(diǎn)不 斷更新,從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 4、深入開展課例研究,培養(yǎng)協(xié)作精神 "思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。"在教學(xué)過程中,教師可能會遇到各種新困惑或新問題,而解 決問題最有效的途徑是開展教研,進(jìn)行課例研究。為此,我校要求各教研組每學(xué)期要針對教學(xué)實 踐中遇到的共性問題,深入開展課例研究,并至少推出一個完整

15、課例參加校級評比。每位教師每 學(xué)期至少上一次研究課,撰寫兩篇教學(xué)后記,撰寫一篇課例研究報告?對于好的課例研究經(jīng)驗, 在全校范圍內(nèi)推廣,并積極向上級教育部門推介。 5、建立專業(yè)成長記錄袋,關(guān)注教師發(fā)展 我校為每位青年教師都建立了專業(yè)成長記錄袋,內(nèi)容包括:個人簡介、人生格言、教學(xué)反思、 教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教案、論文、證書等,記錄下他們專業(yè)上成長的點(diǎn)滴,以促進(jìn)其更快發(fā)展。 最終成果及形式 回龍小學(xué)教研活動有效性策略研究資料匯編 組織申報單位推薦意見 負(fù)責(zé)人簽字年月日組織評獎單位審批意見 (公章)年月日 6 回龍小學(xué)有效教研活動的策略研究實施方案 一、課題研究的意義 教研是以學(xué)校自身的發(fā)展為本,以教師為研

16、究主體,以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題 為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動,它是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。根據(jù)我們對學(xué)校 教研活動的調(diào)查,教研活?雖然都有計劃、安排,也開展了一些活動,但還有些問題存在, 主要有:教師對教研重視不夠,沒有認(rèn)識到教研活動對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的巨 大作用。有的教師甚至認(rèn)為"搞教研、寫論文是?；茏?無非是為了評職稱,對教學(xué)無用。" 教研缺乏引領(lǐng)。教研的開展必須發(fā)揮教師個人,教師集體和專業(yè)研究人員的作用,其中專 業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。但是學(xué)校還是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威,教研內(nèi)容仍然沒有多少改變,模式固定,內(nèi) 容限于教材教法的介紹,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一作

17、業(yè)次數(shù),或者僅僅開展聽課、評課活 動進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。而對一些看似新的課題,研究俏藪酉率幀勱萄薪談牡?風(fēng)氣不濃。有的教研組名存實亡,組織教師開展教研活動無非是完成任務(wù)。多數(shù)教師還是"一 本教參打天下",滿足于把教參搬到教案上,又"販"到課堂?,對教研教改的動態(tài)一無所 知,因循守舊,固步自封。教研活動單打一,大都圍繞著如何提高考試分?jǐn)?shù)做文章。教 研活動目標(biāo)不明確、不集中,隨意性大,活動無效果。雖有些教師比較重視教學(xué)研究,且 取得不少研究成果,但缺乏現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo),方法比較陳舊,研究水平有待提高。有的研 究成果個體色彩較濃,整體性、系統(tǒng)性不夠,研究

18、出來的成果難以普遍推廣。學(xué)校對教研 活動制度不健全,造成教師參加教研活動的積極差等。針對我校教研存在的這些問題,為增 強(qiáng)教研的針對性和實效性,我們選定了"回龍小學(xué)有效開展教研活動的策略研究"作為研究 課題,探索出農(nóng)村小學(xué)教研活動的有效模式,為全鎮(zhèn)乃至全縣、全省農(nóng)村小學(xué)開展教研提供 經(jīng)驗和理論依據(jù)。 二、研究的基本內(nèi)容 研究的基本內(nèi)容是回龍小學(xué)如何有效開展教研活動。內(nèi)容包括?教研必須以學(xué)校發(fā)展為 本,強(qiáng)調(diào)教研工作必須從學(xué)校實際出發(fā),圍繞學(xué)校工作中的重要問題,有針對性地開展教研 工作,通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。教研必須以教師發(fā)展為本,必須確立教師在教 研工作中的主體地位,

19、讓教師成為教研的主人,通過教研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì),為教 師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。教研必須以學(xué)生發(fā)展為本,教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè), 教研要研究學(xué)生,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題, 要有針對性,講求實效性,反對形式主義。 三、理論依據(jù) 1、新課改背景下如何加大農(nóng)村小學(xué)的教改力度,樹立教科研意識,提高科研水平。 2、教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路,教師自身發(fā)展的需要,從"教書匠"向"研究型"教 師轉(zhuǎn)變的需要,跳出繁雜的事務(wù)性工作。 3、校本教研的?入,提倡教研的中心是學(xué)校、課堂。 四、國內(nèi)外同類課題研究狀況。 國外的校

20、本研究在英美是伴隨著"教師即研究者"運(yùn)動于20 世紀(jì)60 年代前后興起的, 當(dāng)時人們越來越多地認(rèn)識到,沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究,是無法使教育研究 成果很好地在教育實際中加以運(yùn)用的。這方面的積極倡導(dǎo)者斯騰毫斯就談到:"如果沒有得 到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué),或如何能夠滿足課 程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn),就必須形成一種可以使教師接受的,并有助于教學(xué)的 研究傳統(tǒng)。"這種研究傳統(tǒng)后來逐漸演化成直指學(xué)校問題,將學(xué)校實踐活動與研究活動密切 結(jié)合在一起,大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本研究。 五、對課題實施和完成條件

21、的論證 7 本課題確定回龍小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校,以點(diǎn)帶面,總結(jié)經(jīng)驗,逐步推廣。在實施過程中,開 好實驗校兩次會,期初各教研組計劃交流會,期末各教研組總結(jié)會。日常的教研活動要做到 "七有、六保證、五個一、四上好、四組織"的基本要求。七有:學(xué)校、學(xué)科組每學(xué)期教研 活動要圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計劃、有總結(jié)、有記錄、有摘抄、有收 集、有評比。 六保證:學(xué)校、年級組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動要圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī) 教學(xué)做到保證時間、保證人數(shù)、保證內(nèi)容、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費(fèi)、保證督查。五個一:講好 一節(jié)公開課,寫一篇優(yōu)秀教案,發(fā)表一篇教學(xué)論文,說好一節(jié)課,教學(xué)有一種新突破。四上

22、好:圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué):每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì) 課;高級教師上好教研示范課;青年教師上好教研匯報課。 四組織:學(xué)校、年級組、學(xué)科 組要圍繞學(xué)校研究課題?常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織下列活動:每周組織好學(xué)科教研活動;每月組 織好年級組教研活動;不定期組織好學(xué)校教研活動;創(chuàng)造機(jī)會組織好教師外出學(xué)習(xí)?？傊? 校本教研就是要結(jié)合學(xué)校實際,找準(zhǔn)問題,以活動為載體,使問題化為經(jīng)驗。 研究能力:課題主研人黃光喬,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,微型課題農(nóng)村學(xué)校課堂增 效問題研究曾獲三等獎,有多篇教育教學(xué)論文獲獎或發(fā)表。水平高,能力強(qiáng),時間有保障。 曾祥遠(yuǎn)是教導(dǎo)主任,小學(xué)一級教師,專門負(fù)責(zé)課題研

23、究與管理工作,組織能力強(qiáng),研究時間 有保障; 六、實施方法 1、備課改革: 期初由教研組長統(tǒng)一修訂、打印教案下發(fā)到每一位教師手中,教師根據(jù)本班學(xué)生實際和 學(xué)校的實際情況進(jìn)行二次備課。每月進(jìn)行一次知識點(diǎn)的歸納整理研討,組長期初安排好每月 每位教師要完成的內(nèi)容,在開展研討活動?時候發(fā)言交流。組長最后將其系統(tǒng)化。教師會后 認(rèn)真將自己整理的知識點(diǎn)與教研組歸納出來的進(jìn)行比較,反思自己的不足。以此來改變教師 抄襲教案的陋習(xí),提高教師獨(dú)立鉆研教材的能力,既減輕教師的工作負(fù)擔(dān),又使教師的教科 研工作有學(xué)習(xí)、發(fā)展的時間、空間。 2、理論學(xué)習(xí)拓寬途徑 讀書計劃:每位教師每期讀一本教育專著,摘錄讀書筆記,通過雜志、

24、網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)教育 新理念的吸收,在有限的時空內(nèi),實現(xiàn)信息交流,汲取新知,在節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上,充 分利用教育資源,實現(xiàn)資源信息共享。 講座、培訓(xùn)、學(xué)習(xí):在妥善安排工作的基礎(chǔ)上,通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩等實行信息交 互性發(fā)展。 3、確定教研專題,以點(diǎn)帶面,充分發(fā)揮教研組的作用,建立中心校-村小教研網(wǎng)絡(luò), 實現(xiàn)教研工作、信息交流無障礙。 確實專題教研活動日,如課堂結(jié)構(gòu)?評課藝術(shù)、課堂語言等作為每次教研活動的專題。 開展教研組成員上課、評課的教研活動,以優(yōu)質(zhì)課、隨堂課為陣地,以積極的態(tài)度投入 教研工作。 積極鼓勵中青年骨干教師加強(qiáng)自身建設(shè),包括各類評比、選拔賽、競賽及各種技能的培 訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修。 七

25、、課題研究的時間 第一階段:2010 年3 月-2010 年5月1、學(xué)習(xí)課題資料。 2、制訂課題研究實驗操作方案。 第二階段:2010 年6 月-2011 年3月搜集教研活動資料,對實踐資料進(jìn)行分析、研究、提煉。 第三階段:2011 年3月8 1、形成實驗總結(jié)報告。 2、推廣實驗成果。 八、課題組人員及分工 曾祥遠(yuǎn):負(fù)責(zé)課題的資料收集,擬訂課題方案,課題小結(jié)工作。 黃光喬:負(fù)責(zé)全面研究工作。組織全校期初教研組計劃交流會,期末教研組總結(jié)交流會; 收集編輯研究論文集,撰寫研究成果報告。 九、成?展示 1、教學(xué)設(shè)計、各年級知識點(diǎn)文稿等教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、心得體會、教學(xué)反思、 等資料匯編。 回龍小

26、學(xué)怎樣開展教研工作之我見 黃光喬 教育教研是學(xué)校工作的重要組成部分,也是學(xué)校未來發(fā)展的潛在動力。教育教研的著力 點(diǎn)為課程改革,課程改革 的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)改革。農(nóng)村中 小學(xué)普遍存在教師觀念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、教研意識不強(qiáng)等問題。為此, 必須開展各類教研活動,提高廣大教師的整體素質(zhì)。 一、目前回龍小學(xué)在教研工作方面普遍存在著一些問題。 1、一些教師素質(zhì)低,業(yè)務(wù)不精。 教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn),有的 教師基本素質(zhì)差,上課寫錯別字、出現(xiàn)知識差錯;還有個別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識 就夠了。孰不知,隨著時?的發(fā)展和

27、知識不斷的更新,如不加強(qiáng)學(xué)習(xí),就將成為一潭"死水"。 要給學(xué)生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水",教師就得不斷地研究、探索,更新自 己的教育觀念,提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)頒布實施幾年了,但是,大部份老師對新課 標(biāo)的內(nèi)容和理念認(rèn)識不足,更不用說實施好新課標(biāo)了。 2、教研工作重形式,不重實效。 在教研活動方面形式化的東西太多,教研計劃、教研活動記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng) 付性的東西;學(xué)校有課題,但圍繞課題進(jìn)行的教研活動卻寥寥無幾;評課也多為應(yīng)付性的簡 單說兩句,主題不明確,發(fā)言人不能完全投入,不是跑題就是不了

28、了之,缺乏應(yīng)有的爭論, 體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微,挫傷了教師的積極性,使教師產(chǎn)生 一種厭倦心理,也制約了教研活動的開展。 3、普遍教法陳舊,課堂效率低。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動性,才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué) 校聽課中經(jīng)常看到有一部分教師教學(xué)方法陳舊,如在教"三角形"時說:""。填鴨式灌 注式教學(xué)方法仍然使用,課堂上死氣沉沉,學(xué)生積極性調(diào)動不起來,學(xué)生個性被扼殺,課堂 上教不會,課下搞題海戰(zhàn)術(shù),其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué),教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié),課堂效率 低。 4、作業(yè)批改質(zhì)量差,缺乏經(jīng)驗總結(jié)。 從學(xué)生的作業(yè)中看出

29、,大多數(shù)教師對學(xué)生的作業(yè)都是有日期無批語。作業(yè)是學(xué)生吸收知 識、消化知識、應(yīng)用知識的重要手段之一,教師批改作業(yè)可以及時了解學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識掌握 的程度,以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識的能力,由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問題, 作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo),幫助學(xué)生?揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾 正錯誤,提高質(zhì)量。 在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法,但總結(jié)不出來或不總結(jié),而只重視教, 教學(xué)經(jīng)驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好,如果不善于總結(jié)經(jīng)驗,不進(jìn)行反思, 9 那么它只能是一個"教書匠"而已。教研部門和學(xué)校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。 二、

30、針對以上存在的問題,那么農(nóng)村小學(xué)教育教研該任何開展呢下面談?wù)勎业目捶? 1、抓理論學(xué)習(xí)。理論不是萬能的,但要研究,沒有理論是萬萬不行的。學(xué)校的教育教 研是一種理論指導(dǎo)下的研究。不掌握一定的教育理論,不可能進(jìn)行真正意義上的研究。因此 學(xué)校就必須定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教 學(xué)理論,特別是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗。使每一 位老師能夠全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)精髓和理念,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法, 不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎(chǔ)。 2、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形

31、式,是以研究的課題 進(jìn)行探討,目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以平時教學(xué)過程遇到的問題作為研究對 象,制定研究計劃,在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究,探尋教學(xué)對策,逐步解決。 它是源于教學(xué),服務(wù)于教學(xué)的研究。 其操作程序大致為:圍繞學(xué)校批準(zhǔn)立項的市級課題選擇好子課題。以問題為中心,問 題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點(diǎn)。選擇課題應(yīng)從學(xué)校或教師實際需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中 的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選,確定一個討論專題,組織交流討論,使教師沿著"計劃- 行動-觀察-反思"這一互聯(lián)互?的螺旋式的漸進(jìn)過程,求得問題的解決。真正開展 自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的

32、研究成果、改善自己的教學(xué)實踐。使 校本教研真正成為教師成長的平臺。 圍繞課題搜集材料,選擇、整理材料。 開展課題 研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文,總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,并反思教學(xué)中的不足, 今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。以克服平時教研工作漫無目的不足。 3、抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容 包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議,肯 定好的、可借鑒的地方,提出建設(shè)性意見等。通過評議,使執(zhí)教教師認(rèn)清自我,受到啟發(fā)和 教益,又為聽課老師提?學(xué)習(xí)研

33、討機(jī)會,引以為鑒。為此,開展課例研究活動,對提高教師 的教學(xué)水平是大有幫助的。以提高聽課評課的教研活動的實效性。 課例研究的優(yōu)勢在于: 克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心,圍繞課題進(jìn)行研討。課例教學(xué)為研討活動 提供了一個展示研討過程的平臺,聽課老師來共同探討,交流分享,得到大量的信息,共同 感受成功與困惑,整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。 4、抓教學(xué)反思。葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教 師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方 法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識自己,通過反思客觀地評價

34、自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高,讓課 堂?的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免,實 現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以隨時記下教學(xué)中的教育機(jī)智、教學(xué) 感語,彌補(bǔ)教學(xué)中的"缺陷"與"遺憾",也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進(jìn)行行動研究提 供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改,達(dá)到自主提高的目的。 為此,我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆,及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處,記錄課堂意 外收獲,做好課后"備課"。教后反思書寫形式上靈

35、活多樣,篇幅上有話則長、無話則短, 但一定要有實效性。 5、抓總結(jié)提煉。抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提 煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記 錄下來,并用新理論加以剖?與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文 形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流,從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗,并用它去指導(dǎo)平 10 時教學(xué)實踐,以提升自己業(yè)務(wù)水平。 學(xué)校的教研是一種活動,一種制度,更是一種意識、一種文化。落實教研就是一股動力, 就是學(xué)校求實創(chuàng)新的發(fā)展之路。尤其是我們教育教研相對落后的農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)該在富有實效 的教研中為自己謀出

36、路。細(xì)節(jié)決定成敗 -語文課堂增效問題研究點(diǎn)滴 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué) 黃光喬 余杰 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂,課堂有效與否主要是看你在課堂上能否有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。說得直接一點(diǎn)就是看你與學(xué)生的交流情況如 何課堂交流又稱課堂提問,是教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要的教學(xué) 行為,在教學(xué)中被廣泛使用。教學(xué)中的提問源于蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和孔子教弟子時與弟子的 一問一答行為。自那時以來,提問就逐漸在學(xué)校廣泛使用?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為,問題是思維 的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。在課堂上,提問是開啟學(xué) 生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最

37、簡便的教學(xué)方法,也是教師借此接受學(xué)生反饋 信息的一種有效手段。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這 種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。要提高課堂教學(xué)的有效性,要特別注意以下細(xì) 節(jié): 一、真正做到以學(xué)生為中心 學(xué)生是課堂的主體,所有的教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生來組織進(jìn)行。每節(jié)課開始時為了明 確學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況,可以組織了解學(xué)情的摸底性提問,溫故學(xué)情的復(fù)習(xí)性提問?次,課堂提問要促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。要求問題的設(shè)置要有合理梯度性。注意點(diǎn)是 要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題,把提問的過程當(dāng)作一 個階梯,有步驟地啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生的思維沿著

38、一定的高度發(fā)展。再次,提問要顧及每位學(xué) 生。課堂交流中,教師在交流對象選擇上傾向于一些思路清晰、語言表達(dá)流暢的學(xué)生,這往 往是在提高課堂教學(xué)效率的借口下發(fā)生。但這違背了教育精神和目的,損傷了其他同學(xué)的積 極性,教學(xué)效果也有待商榷。所以我們要盡量使每位同學(xué)都有回答的機(jī)會,都能體會到成功 的喜悅,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。 二、營造良好的課堂氛圍 心理學(xué)一再強(qiáng)調(diào)寬松和諧的環(huán)境對人的認(rèn)知、情緒的影響。在良好的心理狀態(tài)下,個體 的認(rèn)識、思維、學(xué)習(xí)能力等均處于活躍積極的激進(jìn)狀態(tài),對新知識的學(xué)習(xí),會收到事半功倍 的效果。反之,如果在沉悶、壓抑的心態(tài)下,不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,還會窒息其踩 死、靈感,甚至?xí)?/p>

39、產(chǎn)生壓抑的逆反心理,從而使學(xué)生厭學(xué)。"親其師,信其道"。教育專家魏 書生在這方面便是榜樣。我這二十余年的教學(xué)經(jīng)歷,也證明了這一點(diǎn)。同時,一堂課教學(xué)效 率的高低與學(xué)生的注意力有極大的關(guān)系,小學(xué)生注意力集中的時間非常短,也就決定了教師 在課堂教學(xué)升級讓要開動腦筋,若學(xué)生的思維能緊跟著教師的教學(xué)思路走,對教師的指導(dǎo)能 積極配合,開動腦筋思考,那課堂的效率可想而知。課時如何抓住學(xué)生的注意力呢 我認(rèn)為教師的語言要富有親和力、感染力,用優(yōu)美而明確的語言激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生 聽課如魚得水,感覺上課就是在聽一個個動人的故事教師的思路清晰,就能用簡潔明確 的語言,帶領(lǐng)著學(xué)生向著擬定的目標(biāo)前進(jìn)

40、,能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的興趣。如在指導(dǎo)學(xué) 生背誦時,根據(jù)學(xué)生個體的實際情況,明確地鼓勵學(xué)生盡量地背誦,若不能背誦的,就有感 情地朗讀,既有背誦的挑戰(zhàn),又有感情朗讀的興趣調(diào)動。通過自主學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 三、交流力求多樣化 通過我的了解,在我們農(nóng)村學(xué)校中,課堂交流大部分是以師班(老師與全體學(xué)生)交流 為主,其中更是以老師問-學(xué)生答-老師評價為常態(tài),即教師在課堂上作為控制課堂的 權(quán)威人士,正是以支配性的提問行為和評價行為來控制課堂的對話的。相比之下,學(xué)生們在 對話中扮演的主要是老師問題的回應(yīng)者的角色。在課堂交流中很少體現(xiàn)生生交流、師生(老 師與個別學(xué)生)交流。我本學(xué)

41、期調(diào)查過20 余節(jié)課,在這20 多節(jié)課中,教師共提問387 次, 年均每節(jié)課提問約20 次,每2 分鐘提問一?。但與教師頻頻提問相反,由學(xué)生主動向教師 提問的只有16 次,平均每節(jié)課不足一次。課堂交流中盡管主要是教師承擔(dān)著對自己課堂上 11 的交流模式進(jìn)行控制的責(zé)任,但是巴恩斯指出"師生雙方都聯(lián)合參與著課堂交流的建構(gòu)過程, 而且這種雙方共同的建構(gòu)過程將形成一系列學(xué)生們使用的語言策略。"課堂交流正是師生之 間面對面的交流,是由課堂上時時刻刻發(fā)生的行為和交流所構(gòu)成的。教師應(yīng)在自己的課堂上 努力建立起多種類型的交流活動,其類型將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。愛因斯坦曾說過:提出 一個問題

42、往往比解決一個問題更重要。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題,由此發(fā)現(xiàn)新的天地, 創(chuàng)造新的境界,從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。 四、提問延時、評價多鼓勵 課堂叫答時教師要注意善于留等候時,不能因為課時的緊張而不留給學(xué)生對?題的思考 時間。之所以留下等候時是因為這段時涔鉤閃搜伎嫉目硭善?而沒有等候時會引起 學(xué)生焦慮、緊張。還要注意課堂叫答要保持"無序性"使學(xué)生感到自己任何時候有被要求回 答問題的可能性。這樣,可增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度,使所有學(xué)生都思考和 參與課堂活動。 對學(xué)生的回答作出反饋,又叫課堂評價。在必要情況下要留一定時間讓回答問題的學(xué)生 補(bǔ)充完善問

43、答。因為學(xué)生回答問題時的緊張和其語言難以及時準(zhǔn)確地外顯思想,可能使其回 答不完善,回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補(bǔ)充,完善自己的回答。其次,對學(xué)生 的回答必須作出反饋,以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻(xiàn)。其中,特別要注 意對學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對學(xué)生的回答,不管其正確與否,首先要肯定他們的參與, 對回答不正確的?生不要指責(zé)或諷刺,以免打擊或傷害他們的積極性,特別是對學(xué)習(xí)困難生 的回答行為,更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強(qiáng)調(diào)的是對不回答問題的學(xué)生,教師要 查明原因,是因為不愿意回答而不回答,還是因為膽怯、害羞、不習(xí)慣回答而不回答,或是 因為不知道怎么回答而不回答。查明原

44、因后,再采取措施?？傊?教師要訓(xùn)練學(xué)生作出反應(yīng), 如直接說"不知道怎么回答問題"這本身也是一種回答。提問的一個目的是鼓勵學(xué)生探究式 學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的思維能力。因此,對學(xué)生的回答可以延遲作出評價。教師和其他同學(xué)在學(xué) 生回答問題時要認(rèn)真傾聽,并運(yùn)用語言(繼續(xù)說、這一點(diǎn)是對的、不錯、很好)和非語言手段 (眼神、表情、姿勢、點(diǎn)頭等)鼓勵猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。要適時地對學(xué)生在回答問題 中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。 五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 "效?"的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率 如何,主要看有效教學(xué)時間,即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)

45、知識、習(xí)得技能、形成能力和 提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此,我們在課堂上必須千方百計地提高40 分鐘的利用率。 時間要用在刀口上,著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上對于小學(xué)學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們樂于 閱讀的愿望,讀通課文,整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的。另外,閱讀是學(xué)生的個性 化行為,不要以老師指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀, 并逐步培養(yǎng)他們對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。通過多種方法練讀,以讀代講, 讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在讀中學(xué)習(xí),使學(xué)生的認(rèn)識不斷得到完善和升華,最后對課文內(nèi)容形成 初步的自我理解。以達(dá)到"教是為了不教"(葉圣陶)的目的。

46、保羅郎格朗在學(xué)會學(xué)習(xí) 一書中這樣說:"未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人"強(qiáng)調(diào)了學(xué) 習(xí)方法對于人的重要性;達(dá)爾文也說"最有價值的知識是關(guān)于方法的知識"?？梢?學(xué)習(xí)方 法的掌握是學(xué)生生存和發(fā)展的根本。要提高閱讀教學(xué)效果,當(dāng)然就必須交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 方法。教師交給了學(xué)生方法,才算是抓住了語文教學(xué)的根本。所以,在教學(xué)過程中,必須始 終堅持貫徹"學(xué)法指導(dǎo)"這一精神。也只有這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到適應(yīng)未來發(fā)展 的學(xué)法,才適應(yīng)當(dāng)前的改革趨勢。 以上算是鄙人在不斷地研究、實踐中得到的一丁點(diǎn)兒體會。我在教學(xué)中也不斷地探索,

47、 不斷地總結(jié)完善。本學(xué)期以來,接受一新教學(xué)班,學(xué)生來自于幾個不同的村小,也許是教師 的原因,也許是學(xué)生自己的原因,上課不會讀書,老師不講他便無所適從。通過我今年一學(xué) 期的努力,現(xiàn)在班上絕大部分學(xué)生,初讀課文后能大體說出課文的內(nèi)容;再讀課文后,能大 膽提出問題或找出自己感動的句子,整個課堂活躍異常,又從這學(xué)期三次月考來看,學(xué)生成 績明顯提高:最低分從62 分升至71 分,凈升9 分;最高分從94 升到98,升4 分;平均分 從77.87 升到85.48,升了8.61 分;優(yōu)生率41.3 升到95.65,升了54.35 個百分點(diǎn)。效果 還不錯。所以,寫下此篇以作拋磚引玉之用。不當(dāng)處,敬請指正。(此

48、文獲縣級論文評選一 等獎) 12要"溫度" ,更要"適度" -校本教研的冷思考 觀文鎮(zhèn)回龍小學(xué):余杰 黃光喬 內(nèi)容摘要:教學(xué)研究,就是老師在自己上課前后對教材、學(xué)生等的研究、思考。就是教師間 相互交流,共同提高,從而少費(fèi)力氣,多出成果的關(guān)鍵。然而,多數(shù)教師對此認(rèn)識不足,領(lǐng) 導(dǎo)引導(dǎo)跟不上形式,因?老是原地踏步。筆者二人參加了不少所謂教研活動,覺得要么講形 勢,要么走過場。始終不滿意。因而在一次次活動后,經(jīng)過思考,提出了此理念:"要'溫 度',更要'適度'"。 關(guān)鍵詞: 校本教研 "溫度"

49、; "適度" 教研-教學(xué)研究。是提高教師教學(xué)水平,教師之間相互探討和研究,是提高有效課堂 教學(xué)活動的方法之一。 我校高段舉行的教研活動,也還有點(diǎn)進(jìn)步。聚焦課堂,追求高效。首先理論研討,然后 示范、推廣。然而,在落實在行動上時,又走回老路上去了。上課教研課時,整個流程又按 "說課-上課-課后反思-聽課者評議"進(jìn)行。無論語文,還是數(shù)學(xué),在說課環(huán)節(jié), 都展現(xiàn)得淋漓盡致,各環(huán)節(jié)說得有條不紊,重難點(diǎn)如何突破,方法怎樣,說的盡善盡美。反 思也說出成敗。但為什么每次教學(xué)內(nèi)容與說課內(nèi)容,目的,要求差之千里?這不得不引起 筆者的反思。 首先,教師給學(xué)生"溫度"不夠。所謂"溫度"就是教師與學(xué)生間的親密關(guān)系。一節(jié)有 效課是師生共同互動才完成的,不是教師獨(dú)白完成,也不是板起面孔灌輸完成。某教師在移 位教學(xué)時,為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律,就帶著一幅盛氣凌人的面孔走進(jìn)教師,很嚴(yán)肅地說了一句:"上 課,大