英語課題研究實(shí)驗(yàn)方案R

1、怎樣讓學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)活動研究報(bào)告一、 課題名稱：怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動二、課題的提出:隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，目前還沒有一致看法。有的同志說，“學(xué)生天天來上課，天天在聽講、回答問題和完成作業(yè)，就是一種參與?！比绻n堂教學(xué)過程是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，教師問學(xué)生答，教師歸納學(xué)生記。把學(xué)生看作被動接受知識的“容器”，那么教師把向“容器”里填塞知識當(dāng)作自己唯一的任務(wù)。其實(shí)這種由教師牽著學(xué)生鼻子，順著教師主觀意愿和思路走的教學(xué)方法，學(xué)生只是表面上的參與。我認(rèn)為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，是難以從情感上調(diào)動起小學(xué)生對學(xué)

2、習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械性的記憶，“依葫蘆畫瓢”的作題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的同志說，“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了?！背钟羞@種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對立了起來。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡單，教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的

3、特殊認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的主體，不能是別人，而正是學(xué)生自己。教學(xué)過程沒有學(xué)生的參與，又怎么談得上教學(xué)任務(wù)的完成呢？前面說法說明對教學(xué)任務(wù)本質(zhì)的理解還存有很大的片面性，他們是把教師的“教”當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)涵了。 由此可見，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參

4、與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。題實(shí)驗(yàn)的硬環(huán)境和軟環(huán)境，具有雄厚的師資力量和教育科研隊(duì)伍，在此情況下，我們提出了怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動這一實(shí)驗(yàn)課題。三、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)多種多樣，但是各年齡階段的心理特征仍具有他們的共性。越是低年級不隨意注意越占主導(dǎo)，在教學(xué)中，我們要借助他們的不隨意注意特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)其向隨意注意發(fā)展。其實(shí)，不隨意注意和隨意注意總是交替作用，并貫穿于

5、整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中的。我們可以根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中利用不隨意注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)入新課常用的一種手段。例如，小學(xué)英語第三冊 Module 2 Directions, 學(xué)過有關(guān)問路的對話之后，我拍攝了幾幅畫面，將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物來展現(xiàn)對話者的所在位置和目的地，并隨時(shí)將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進(jìn)行問路、指路的情景對話。為此，我又設(shè)置了如下對話情景： A: Excuse me, Wheres No. 2, West Lake Road, please?B: Go straight on

6、. Turn right. Its next to a supermaket.A: Thank you so much.B: Bye-bye.動手操作的實(shí)踐活動，改變了“耳聽口說”這種簡單化的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地組織全體學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程中去。外部的操作活動具有很強(qiáng)的直觀性，動手、動腦、動口、動眼，多種感知覺參與學(xué)習(xí)，對促進(jìn)知識內(nèi)化有著特殊的功能，所以動手操作的實(shí)踐活動，在引導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，常常被采用?？梢灶A(yù)見，不遠(yuǎn)的幾年里，我們的課題研究工作將會積累成功的經(jīng)驗(yàn)，取得可喜的成果。四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變應(yīng)關(guān)注的問題的基本理論和模式。2、通過本課題的研究與

7、實(shí)踐，探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性。3、落實(shí)新課改的要求，大搞創(chuàng)新教學(xué),在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的情況下,發(fā)揮教師的民主作風(fēng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、通過本課題的研究與實(shí)踐，研制并開發(fā)基于新課改環(huán)境下的教學(xué)課件，豐富教學(xué)資源庫。 五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（一） 指導(dǎo)思想：超級教學(xué)作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略。狀態(tài)即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；策略代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，內(nèi)容即主題。在我們每堂好課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的一言堂教學(xué)模式忽視了狀態(tài)，而它是三

8、者中最重要的。學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。而那門是一種情緒性的東西-學(xué)習(xí)的門衛(wèi)。（引自學(xué)習(xí)的革命） 我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在這兩種理論的指導(dǎo)下，研究新學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾巫?/p>

9、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育條件下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（二） 課題界定：教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改革教學(xué)方法。首先要了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，以及每個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮思想品德教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上去制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動。

10、在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動教學(xué)的進(jìn)程。即使是同一位教師在同一個(gè)年級任教水平相近的兩個(gè)班的課，由于教學(xué)對象的差異，同一個(gè)教案也不會上出兩節(jié)一模一樣的課來。課堂教學(xué)活動的過程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會改變，以學(xué)生參與程度來衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)改變。從而達(dá)到讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。（三） 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容圍繞實(shí)驗(yàn)課題確定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)三到六年級語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)課本教學(xué)的內(nèi)容，包括英語協(xié)作訓(xùn)練和語文作文指導(dǎo)。它覆蓋以下幾個(gè)方面：編制教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施診斷性測試，做好寫前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)過

11、程，進(jìn)行矯正補(bǔ)償?？傊寻l(fā)揮教師的民主與充分調(diào)動學(xué)生的自主能動有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，建立本課題實(shí)驗(yàn)的評價(jià)體系，努力做好教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。六、實(shí)驗(yàn)對象瓦店小學(xué)三到六年級的全體學(xué)生。七、實(shí)驗(yàn)方法本實(shí)驗(yàn)以行動研究法為主，輔之實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)研法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、理論研究法、統(tǒng)計(jì)法等。八、變量分析研究過程中的變量分為三類：自變量、因變量和干擾變量。學(xué)生是自變量,教師是因變量,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性才干，盡量設(shè)計(jì)制作一些適合課題實(shí)驗(yàn)的課件，靈活巧妙地運(yùn)用到目標(biāo)教學(xué)中去，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

12、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，我們要盡量排除實(shí)驗(yàn)中的干擾因素，以本學(xué)校的不同班級進(jìn)行對比，采用盲試法進(jìn)行教學(xué)，用以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。九、實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)劃安排1、準(zhǔn)備階段（2009年1月）怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動課題組制定課題實(shí)驗(yàn)方案，提出課題研究計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)的開題和培訓(xùn)活動。2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年3月2010年1月）第一階段（2009年3月2009年5月）怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動課題組開展課題研究活動，把發(fā)揮學(xué)生的自主能動性運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。本階段每個(gè)班級每位實(shí)驗(yàn)教師共開展十二次實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到兩周一次。1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡潔、準(zhǔn)確、醒目、具有指導(dǎo)性。 2、實(shí)施診斷性測試，使學(xué)生溫習(xí)舊知識，實(shí)現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)過度。 3、做好寫前準(zhǔn)備。4、應(yīng)用課件進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。5、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行矯正補(bǔ)償。不僅如此，而且要寫出課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)，編寫優(yōu)秀教案，積累優(yōu)秀作文，制作CAI課件開展課堂教學(xué)交流和實(shí)驗(yàn)研討活動。第二階段（2009年6月2009年12月）怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動課題組繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)性研究活動，本階段每個(gè)班級每位實(shí)驗(yàn)教師共開展十二至十六次實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到兩周一次。并在實(shí)驗(yàn)過程中積累實(shí)驗(yàn)資料，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)，發(fā)表與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案、攝制教學(xué)錄象資料，研制開發(fā)教學(xué)CAI課件，交流