人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(45篇)

1、1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?解決問題?教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元?解決問題?這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，局部學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解

2、決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步穩(wěn)固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。訓(xùn)練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。

3、書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41列在綜合算式里。和此題類似的題還有：190-13=77，77+23=100 26×5=30，30+28=58 37×7=49，49-27=22 47×9=63，70-63=7 516+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的根本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明

4、先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和， 說明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合此題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分

5、三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。2、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?解決問題?教學(xué)反思第一單元?解決問題?這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購置面包為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包這個(gè)實(shí)際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算

6、式并了解小括號(hào)的作用。通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生自主提出問題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？“你又是怎樣想的？讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“

7、發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。3、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?用除法解決問題?教學(xué)反思我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁例3用除法解決問題。本課的主要

8、教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比擬理想：1、對(duì)教材

9、的充分理解與把握。新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。1力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人？“可以分成幾組？也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有

10、效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。2力求表達(dá)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？“可以分成幾組？這兩個(gè)問題；第四步，回憶解決問題的方法，并比擬兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。3根據(jù)學(xué)生的能力增加了開展題。開展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而開展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。2、 學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。1注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組

11、討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)開展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。2合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？這個(gè)問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接答復(fù)。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

12、更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的表達(dá)。整節(jié)課，我有點(diǎn)小小的遺憾，時(shí)間分配不是恰到好處，拖了3分鐘4、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?解決生活中的問題?教學(xué)反思數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題，從而有效地喚起學(xué)生的求知望，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問題的能力。 一、以生活為根底，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握

13、好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上?總價(jià)單價(jià)×數(shù)量?這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對(duì)于買東西學(xué)生是再熟悉不過的了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說出許多有關(guān)買東西的事例。看，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干預(yù)和過早的“判斷，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)只要通過學(xué)生的自學(xué)就能

14、很容易解決，而無需教師想方設(shè)法地教給他們。二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析、解決生活中的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了買東西的數(shù)量關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請(qǐng)大家?guī)椭Ｔ谕瑢W(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會(huì)不會(huì)賣錯(cuò)呢？于是有了"老師賣，學(xué)生買"的買賣大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正"上崗"幫機(jī)靈狗照看文具店-在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，其他

15、組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問題的樂趣，從而平添了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無窮盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)5、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?表內(nèi)除法一?教學(xué)反思?表內(nèi)除法一?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比擬

16、熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的根底上初步認(rèn)識(shí)的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的根底上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的反思如下：1、在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定

17、的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中既增加了生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，又開闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。需要改良的地方：1由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原那么在課堂教學(xué)中表達(dá)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)根本素質(zhì)。2我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力。 6、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?表內(nèi)除法一?教學(xué)反思通過二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)

18、， 學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的根底上來初步認(rèn)識(shí)除法，讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的根底上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的根底，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分的根底上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過程過程中去。1、新課一開始，從“分字入手，利

19、用課本的插圖：學(xué)校組織明天同學(xué)們?nèi)ッ藦V場(chǎng)春游，現(xiàn)在要請(qǐng)大家把學(xué)校里下發(fā)的物品分給每個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家說一說該怎么分。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“平均分已有一定的認(rèn)識(shí)，所以很多學(xué)生就提到了“平均分這種分的方法，初步讓學(xué)生感知平均分。2、通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分學(xué)具的時(shí)候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。3、在教學(xué)“試一試時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，表達(dá)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在學(xué)生通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念。學(xué)生在擺一

20、擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的根底。優(yōu)點(diǎn)分析：教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。 教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。需要改良的問題分析：1由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原那么在課堂教學(xué)中表達(dá)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)根本素質(zhì)。2要

21、進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力。7、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?除法的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思?除法的初步認(rèn)識(shí)?是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì)用26的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的根底上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作，經(jīng)歷從“任意分到“平均分的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1 在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比方通過學(xué)生分小棒來理解“平均分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)

22、腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。2 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋果，分給兩個(gè)小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學(xué)生們很愿意動(dòng)手來分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)?？傊?，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诓僮鞯母咨?，充分理解了平均分。但整?jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待于

23、進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用鼓勵(lì)性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。8、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?除法的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)過程：教師先簡(jiǎn)要表達(dá)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法，你們還記得它們的含義嗎?今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法除法教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分的含義教學(xué)例1前，教師可以通過下面的活動(dòng)，使學(xué)生直接感知“平均分的含義教

24、師拿出6枝鉛筆，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前邊教師說明要把6枝鉛筆分給3個(gè)同學(xué)，每人要分得同樣多，請(qǐng)同學(xué)注意分的過程先每人分1枝教師提問：“分完了嗎?學(xué)生答復(fù)后，再每人分1枝教師接著問：“分完了嗎?(分完了)教師讓全班同學(xué)觀察：這3個(gè)同學(xué)每人分得幾枝?(每人分得2枝)每人分得同樣多嗎?(同樣多)教師板書：同樣多接著教學(xué)例1讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的12個(gè)小正方體(或其他實(shí)物)，放在自己的桌上然后仿照剛才教師分鉛筆的方法，把12個(gè)小正方體分成4份，每份要分得“同樣多要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看教師巡視，了解學(xué)生擺的情況，特別要看一看學(xué)生的具體操作過程學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程(

25、學(xué)生：先把正方體每份放1個(gè)，再每份放1個(gè)，正好放完)教師提問：每份分得同樣多嗎?每份是幾個(gè)?然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分在“同樣多的旁邊板書：平均分教師提問：把上面分12個(gè)小正方體這件事，怎樣用“平均分這個(gè)詞簡(jiǎn)單表達(dá)出來?(如果學(xué)生答復(fù)有困難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)：要求怎樣分12個(gè)小正方體?每份分得同樣多是什么意思?)在學(xué)生答復(fù)的根底上，教師概括，上面分12個(gè)小正方體這件事可以這樣說：“把12個(gè)小正方體平均分成4份再提問：“每份幾個(gè)(3個(gè))2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，每

26、盤幾個(gè)?(邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片，貼在黑板上)同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形提問：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，是什么意思?(就是每盤放得同樣多) 把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里，應(yīng)該怎樣放?學(xué)生答復(fù)后，教師演示平均分的過程在演示平均分時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)：要使每個(gè)盤里的桃同樣多，應(yīng)該先把桃每盤放1個(gè)邊分邊提問，也可以讓學(xué)生跟著教師的演示一步一步地自己擺學(xué)具 每盤放1個(gè)，分完了嗎?(沒有) 再每盤放1個(gè)，分完了沒有(分完了) 每盤放了幾個(gè)?(2個(gè)) 是不是同樣多?(是)這種分物品的方法叫怎樣分?(平均分。)教師小結(jié)：把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)提問：上面把8個(gè)小正方體平均分成4份，

27、把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，都是說的什么事情?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的方法除法來計(jì)算 板書：除法小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計(jì)算的方法；希望同學(xué)們好好復(fù)習(xí)，下一次我們還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：1由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分。2用“平均分指導(dǎo)操作，

28、讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。3把“平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。4結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。9、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?除法的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理

29、解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談收獲與缺乏。這一節(jié)課的收獲：一、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的根底上，溫故知新，引入除法運(yùn)算。學(xué)習(xí)除法的第一種例4：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個(gè)盤子里。每盤應(yīng)放幾支？請(qǐng)小朋友想一想。通過分一分，引入除法。學(xué)習(xí)除法的第二種例5。利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的根底上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為引入除法運(yùn)算奠定根底。二、介紹除法算式的各局部名稱及讀寫。在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的根底上，提供“能不能用一種

30、方法直接計(jì)算呢？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的根底上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供做中學(xué)的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義。三、解決生活中的實(shí)際問題，加深理解除法的意義。結(jié)合學(xué)生追求快樂的天性，好勝的心理，設(shè)計(jì)形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，營(yíng)造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氣氛，并運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學(xué)習(xí)新知的興趣。缺乏之處：其一：?課程標(biāo)準(zhǔn)中?強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識(shí)都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識(shí)從學(xué)生

31、的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反響不過來，根本上是用“猜的，他們說出了×、等各種符號(hào)，我都一一否認(rèn)了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷，整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識(shí)還是教師“擠牙膏似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費(fèi)了珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造的喜悅?；谶@樣的考慮，我對(duì)這一局部教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來表示，板書÷這個(gè)符號(hào)你認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生紛紛說是除號(hào)，再

32、請(qǐng)他們觀察除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)除號(hào)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。其二：而對(duì)于除法的讀法，看似很簡(jiǎn)單但還是有個(gè)別學(xué)生要搞錯(cuò)或是寫錯(cuò)別字。在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生的思維方式有所偏差，例如：12人坐4條船，平均每條船上坐幾人？有學(xué)生寫12÷3=4。還有這是不尷不尬的課，有些學(xué)生在用乘法求商做，有些學(xué)生還停留在實(shí)物的擺放，所以做出來的作業(yè)五花八門，很令人頭疼。老師又不能明講，在課堂上，也形成了快慢明顯的差異。 10、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?除法的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思已經(jīng)上了兩天平均分的知識(shí)了，

33、雖然還沒有上除法，但這個(gè)知識(shí)已經(jīng)呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我在情境引入之后說：象這樣把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算。我的話剛說完，還沒等到我把課題引出來，下面的學(xué)生就都在喊叫“老師，我會(huì)了！老師，我知道除法怎么算看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來我不能按原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行了，要做一下小小的改變。因?yàn)閷W(xué)生是帶著驕傲和自信的情緒來告訴我這個(gè)老師：我很能干！如果我生硬的把他們堵住的話，會(huì)大大傷害他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如是我快樂的說“啊，你們都知道除法的知識(shí)了，真了不起?。∧钦l來把你知道的有關(guān)除法的知識(shí)告訴我。舉起的小手一只比一只高。有的說：“老師，我知道35除以7等

34、于5。我趕快把這個(gè)算式寫下來。有的說：“老師，我知道算除法用乘法口決。有的說：“1除以100等于1。還有的說：“老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)。熱情那個(gè)高啊，看著他們興奮的小臉，我也很快樂，這說明他們?cè)谡n余都非常關(guān)注這個(gè)問題。看看說的差不多了，我問了一個(gè)問題：“35除以7等于5里面的35表示什么呢？有一個(gè)學(xué)生起來說：“35是被除數(shù)。我說：“那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了這么多的知識(shí)，真是學(xué)習(xí)上的有心人，我為有這樣的學(xué)生而驕傲，同學(xué)們剛剛說的這些有關(guān)除法的的知識(shí)有的是對(duì)的，但不全面，有一些知識(shí)是錯(cuò)誤的，還有很多是你們不知道的。說到這我有意停頓一下，同學(xué)

35、們的臉上都露出思索的神情。我又接著說：“那你們想不想把不全的補(bǔ)全，把錯(cuò)的改正過來，把不知道的都學(xué)會(huì)呢？同學(xué)們齊聲答到：“愿意。接下來的教學(xué)就水到渠成了。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)的注意力也集中了，生怕錯(cuò)過了自己不知道的知識(shí)，課堂效果是不言而喻了。如果我不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只一味的按自己的原有教學(xué)程序進(jìn)行的話，那有的同學(xué)認(rèn)為除法他已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而在下面做小動(dòng)作，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂f的話沒說出來，一節(jié)課都有可能糾纏在這個(gè)問題上而無心上課，那教學(xué)效果也就無從談起了?？磥?，在課堂上我們當(dāng)老師的一定要給學(xué)生一個(gè)說話的時(shí)機(jī)，特別是我們預(yù)設(shè)之外的聲音。 11、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

36、?除法的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思?除法的初步認(rèn)識(shí)?是青島版教材第三冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。 通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我注意了以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分

37、松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的開展更加活潑，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如課的開始，我利用課件小動(dòng)物慶豐收聚會(huì)來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生對(duì)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是熊貓的話會(huì)怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，你認(rèn)為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列源于生活的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，在相互質(zhì)疑、解疑中到達(dá)解決實(shí)際問題的目的。二、注重

38、動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。?課標(biāo)?中明確指出，讓學(xué)生擺學(xué)具，互相交流如何分，讓學(xué)生充分感知“平均分。同此可見動(dòng)手操作在平均分教學(xué)過程中的重要性。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生讓學(xué)生把小棒當(dāng)成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學(xué)生充分動(dòng)手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時(shí)在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過程及方法，使分法落到實(shí)處，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學(xué)生找這幾種分法的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平用自己的語言總結(jié)出“每份分得同樣多就表示“平均分。這樣，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。

39、三、練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我分了兩次練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對(duì)“平均分的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，我充分利用課件及實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，我明白教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學(xué)生

40、的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的根底。 12、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?平均分?教學(xué)反思?平均分?是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而?平均分?又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的根底。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分。對(duì)于“平均分這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)根底上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生

41、的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐時(shí)機(jī)，通過觀察了解“每份同樣多，引出“平均分，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分的概念，學(xué)生屢次經(jīng)歷“平均分的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好根底。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，屢次經(jīng)歷“平均分的過程，在知識(shí)“再創(chuàng)造的過程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過屢次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得

42、同樣多的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？ 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，根本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達(dá)了分法多樣化。3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比擬來認(rèn)識(shí)“平均分的

43、含義這是認(rèn)識(shí)問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來比照學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分表達(dá)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。13、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?平均分?教學(xué)反思認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表

44、內(nèi)除法一里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的根底，它是比擬難理解、比擬抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分的根底上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分是除法學(xué)習(xí)的根底，有著舉足輕重的作用和地位。本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：一創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；二動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；三動(dòng)手操作，理解平均分；四體驗(yàn)成功，回味平均分；五課堂總結(jié)，拓展平均分。通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客分蘋果入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生

45、在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多與“不同樣多。然后讓學(xué)生選擇自己比擬喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性開展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比擬、比照的方法，讓學(xué)生明確“平均分與“不是平均分的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平

46、均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？ 學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的根底。本節(jié)課的缺乏之處是：1、

47、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的答復(fù)、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分為什么不是。4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。14、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)? 用2-6的乘法口訣

48、求商?課后反思?用26的乘法口訣求商?這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來。2.探索“求商方法:學(xué)生聽到

49、問題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法。3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼，“誰答對(duì)了就把禮物送給誰，“爭(zhēng)做送信小行家學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉

50、手答復(fù)，唯恐自己落在他人的后面。通過今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。15、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的根底上進(jìn)行教學(xué)的，分為三個(gè)課時(shí)。這節(jié)課是第二個(gè)課時(shí)，是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘法口訣求商之后，加深對(duì)乘法口訣求商的理解，并在此根底上了解乘除法之間的聯(lián)系。這局部是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的根底

51、。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我那么創(chuàng)設(shè)情境圖，春天是植樹的季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹呢這個(gè)事例設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出

52、問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此根底上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，表達(dá)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。缺乏的是：上課時(shí)，自己沒有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿意總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的開展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原那么。16、人教版二

53、年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的根底上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比擬簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來求商。這是一節(jié)計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我采用教材中提供的主線圖“猴媽媽分桃，用講故事的形式引入例題，之后再通過讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想。來解決問題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的根底上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流

54、中了解不同的求商方法，在比擬中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。然后設(shè)計(jì)了一道開放題“如果猴媽媽有18個(gè)桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分?學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了 這一難題，他們分成了份，份，份，份，這時(shí)又有學(xué)生提出“每人分一個(gè)，可以分給個(gè)孩子。雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表揚(yáng)了他。這時(shí)又有學(xué)生說“分成份，每份個(gè)當(dāng)時(shí)我并不知道孩子錯(cuò)誤的根源，以為他就是分錯(cuò)了，所以通過畫圖的方法來幫他理解，可是孩子感覺并沒有真正理解。事后，才了解到原來孩子一開始小棒就查錯(cuò)了，他查了根，所以到最后他都不知道自己到底錯(cuò)在哪。因此

55、，教師在課堂上要深入了解孩子錯(cuò)誤的原因，不要想當(dāng)然的理解他們的錯(cuò)誤。最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的開展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原那么。17、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思 “用2-6乘法口訣求商一一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的開展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

56、一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題，同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。二、鼓勵(lì)多種算法，優(yōu)化最正確算法12÷3= 可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂趣；通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會(huì)從中擇取最正確方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)

57、生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。三、聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)提出并解決問題的能力整節(jié)課從始至終抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維本課安排了學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲-新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)?？傊?，

58、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的開展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。18、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圖形與變換?剪一剪?教學(xué)反思?剪一剪?這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙為中心，圍繞“剪紙貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的根底，因此剪