教材之爭(zhēng)：語(yǔ)文教育怎么了？

1、教材之爭(zhēng)：語(yǔ)文教育怎么了？葉 開?收獲?雜志編輯部主任、文學(xué)博士魏鋼強(qiáng)二十一世紀(jì)出版社副總編輯劉緒源兒童文學(xué)理論家主持人的話語(yǔ)文教材收入的文章不夠經(jīng)典，語(yǔ)文課堂對(duì)文章的解讀好似肢解語(yǔ)文教育面臨著來(lái)自作家、家長(zhǎng)、教師等等的拷問(wèn)。我們的語(yǔ)文教育到底怎么了?頻繁修訂的語(yǔ)文教材中，最需要改變的終究是什么?1 幾次教改換湯不換藥主持人：葉開先生在媒體上發(fā)表了不少批評(píng)目前的語(yǔ)文教材的言論。在您看來(lái)，我們的語(yǔ)文教育中哪些問(wèn)題讓您擔(dān)憂?葉開：上世紀(jì)80年代，巴金寫?隨想錄?時(shí)，就專門寫過(guò)幾篇關(guān)于教育的文章，批評(píng)了僵化的教育思想，當(dāng)時(shí)，引發(fā)了全國(guó)范圍的大討論。30年來(lái)，關(guān)于教育的大討論幾乎十年爆發(fā)一次，幾次教改

2、換湯不換藥，語(yǔ)文教材也走進(jìn)了死胡同。我認(rèn)為，語(yǔ)文教育有這幾方面的問(wèn)題：第一，語(yǔ)文承載過(guò)多道德教化功能。第二，語(yǔ)文教材編寫權(quán)被各地教育行政部門掌控，出版權(quán)大多被各地教育出版社一家獨(dú)占。語(yǔ)文教材編委會(huì)和相關(guān)的編寫組人員中，缺少相關(guān)專業(yè)的一流學(xué)者。第三，語(yǔ)文課文選材目光狹窄，很多課文涉嫌剽竊和篡改，一些名家名作被修改、刪節(jié)，沒(méi)有得到尊重。近年來(lái)，語(yǔ)文教材的編寫是單元化的所謂組團(tuán)方式，比方，這個(gè)單元定下的主題是親情，就會(huì)選取一組關(guān)于親情的文章，有些文章直奔主題，文字粗糙，用詞空泛。第四，語(yǔ)文教法落后。海子的?面朝大海，春暖花開?是很棒的詩(shī)，我曾看過(guò)幾份幾千字的教案，寫得好似電視節(jié)目的臺(tái)本，按照那些教案

3、的方法，這首詩(shī)會(huì)被肢解得支離破碎。第五，語(yǔ)文教材本位主義。過(guò)去，語(yǔ)文教師會(huì)把學(xué)生讀課外書，斥為不務(wù)正業(yè)，如今這種觀念有了改善，很多專家也推薦和編撰了推薦閱讀書目，但這些書目大多眉毛胡子一把抓，成了一些出版社用來(lái)賺錢的推銷手段。主持人：我們注意到，在對(duì)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教育提出批評(píng)的時(shí)候，您很強(qiáng)調(diào)您作為一個(gè)孩子的父親這個(gè)身份。是不是可以這樣理解，您對(duì)語(yǔ)文教材的批評(píng)是和您女兒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的?葉開：女兒上小學(xué)時(shí)，我在翻看語(yǔ)文教材及孩子作文時(shí)都發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。比方說(shuō)，一篇題為?信?的文章，用詩(shī)體的形式來(lái)寫的，內(nèi)容空洞，毫無(wú)真情實(shí)感，還竟然要求學(xué)生背誦。當(dāng)時(shí)我就非常憤怒，這樣的文章怎么會(huì)入選教材?作為一個(gè)父

4、親，我關(guān)心孩子的安康成長(zhǎng)，除了給她選擇有營(yíng)養(yǎng)的好的食品，還要關(guān)心她的精神食糧。那些值得我們學(xué)習(xí)、背誦的經(jīng)典，我們?nèi)呑佣甲x不完，為什么要讓孩子去背一些糟糕的東西?2 自認(rèn)一個(gè)人的教材比現(xiàn)行教材更實(shí)用主持人：您在微博上表示，準(zhǔn)備自己編一套教材給女兒用，會(huì)怎樣做這個(gè)事?會(huì)不會(huì)存在這樣一個(gè)情況您編的教材、開的書單都是圍繞女兒來(lái)的，未必適宜其他的孩子?葉開：我方案編的是一套一個(gè)人的教材。這套教材完全按照我的興趣和愛(ài)好來(lái)編寫，徹底摒棄目前教材編寫的條條框框。方案編12本，按照體例來(lái)分詩(shī)歌、散文、科幻小說(shuō)等，可能會(huì)請(qǐng)一些詩(shī)人、小說(shuō)家、散文家朋友寫幾百字感受，或?qū)θ脒x文章進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。主持人：所以，您相信自己編

5、的教材既能讓孩子有豐富的積累，又兼顧考試的需要。那么您怎么定位您編寫的教材?葉開：真正合格的語(yǔ)文教材，應(yīng)該是一本語(yǔ)言、文學(xué)和文化的詳細(xì)分類導(dǎo)游手冊(cè)，要通過(guò)根底學(xué)習(xí)、介紹和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀和考慮，然后分開教材，進(jìn)入到文化知識(shí)的廣闊世界中去暢游。3 教育部門要學(xué)會(huì)與公眾進(jìn)展良好溝通主持人：針對(duì)語(yǔ)文教材提出批評(píng)的人有作家、有家長(zhǎng)、有教師等等。語(yǔ)文教材真的讓那么多人都不滿意嗎?魏鋼強(qiáng)：承受母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字，每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得自己擁有發(fā)言權(quán);語(yǔ)文課不光是工具課，還是熏陶文化素養(yǎng)、修煉美妙心性的課，承載了家長(zhǎng)和社會(huì)太多的期望。所以，對(duì)語(yǔ)文教材、特別是小學(xué)語(yǔ)文教材多一些批評(píng)

6、，這很正常，未必是有意找茬。不過(guò)，在批評(píng)語(yǔ)文教材的時(shí)候，我們也要考慮這樣一些問(wèn)題，大家都承受過(guò)語(yǔ)文教育這沒(méi)錯(cuò)，或許你還是某一方面的專家甚至權(quán)威，但是，你有沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文?有沒(méi)有研究過(guò)語(yǔ)文教育?有沒(méi)有編教材的經(jīng)歷?有過(guò)這些經(jīng)歷，或者對(duì)這些方面多一些系統(tǒng)的理解，再來(lái)看語(yǔ)文教材，你的觀點(diǎn)和看問(wèn)題的角度可能會(huì)不同。有些時(shí)候，語(yǔ)文教材受到的批評(píng)并不那么公正。在有些問(wèn)題上，編教材的人是有委屈的，他們無(wú)法直接向公眾解釋。有人做了些解釋，但是他們的聲音很小。這個(gè)時(shí)候，是需要教育部門出來(lái)說(shuō)話的。可是，我們發(fā)現(xiàn)，教育部門似乎并不明白在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何做宣傳，如何利用微博等工具與公眾進(jìn)展良好的溝通。對(duì)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教育的

7、不滿，包含有其他的不信任情緒。但是，什么層面的問(wèn)題只能在什么層面解決，語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教育的完善不能脫離社會(huì)開展的大環(huán)境。語(yǔ)文教材更需要的是建立性的意見(jiàn)。主持人：近年來(lái)語(yǔ)文教材進(jìn)展了屢次修訂，但仍然批評(píng)聲不斷，比方說(shuō)選什么樣課文的問(wèn)題。您認(rèn)為應(yīng)該選什么樣的課文?魏鋼強(qiáng)：語(yǔ)文課文的取舍，每每成為或被炒作成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，被當(dāng)做意識(shí)形態(tài)變化的風(fēng)向標(biāo)，被當(dāng)做作家市場(chǎng)影響力的排行榜，在這種情勢(shì)下，要完全按照編者意志，編出有個(gè)性的語(yǔ)文教材是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)語(yǔ)文教材的批評(píng)要重視，但也不能盲從。有人說(shuō)名家名作入教材不宜改動(dòng)一字一詞一句，這話太絕對(duì)，我曾經(jīng)寫過(guò)一篇短文?干絲潷水，何罪之有?，闡述我的看法。我印象最

8、深的小學(xué)課文是秋天到了，天氣涼了，一群大雁往南飛。一會(huì)兒排成個(gè)一字，一會(huì)兒排成個(gè)人字。還沒(méi)上學(xué)我就聽(tīng)會(huì)了。當(dāng)?shù)谝魂嚽镲L(fēng)吹起，坐在小板凳上聽(tīng)見(jiàn)鄰家的哥哥姐姐們朗讀這樣的課文，望著高墻黑瓦間遼遠(yuǎn)的藍(lán)天，平生第一次感覺(jué)到惆悵，心里充滿著對(duì)長(zhǎng)大對(duì)上學(xué)的渴望?？晌抑两癫恢肋@篇課文作者是誰(shuí)，課文是不是名家名作其實(shí)真的不重要。4 教材和教學(xué)方法要考慮學(xué)生還要考慮教師主持人：很多人對(duì)于語(yǔ)文教師的教法也提出了質(zhì)疑。對(duì)于這些批評(píng)，您怎么看?魏鋼強(qiáng)：語(yǔ)文教材和教法是都存在問(wèn)題，但更重要的是如何解決問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)狀批評(píng)比較多的一位作家，我們發(fā)現(xiàn)，他的很多批評(píng)的根據(jù)是他女兒的教師怎么改作業(yè)的，怎么授課的。在他的闡述中

9、，他的女兒非常優(yōu)秀，而女兒的教師非常糟糕。我覺(jué)得，這很恐懼。在教育程度上，在學(xué)業(yè)專長(zhǎng)上，在社會(huì)地位上，家長(zhǎng)假設(shè)是強(qiáng)勢(shì)的一方，更應(yīng)該諒解對(duì)方。評(píng)價(jià)教育，我們不能拿個(gè)案當(dāng)做普遍現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)是班級(jí)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果要從整體出發(fā)，不能完全從個(gè)體出發(fā)。我們需要明白：第一，語(yǔ)文教學(xué)只是教學(xué)，語(yǔ)文作業(yè)和語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用是存在差異的。就好比你考駕照，和你可以很純熟的開車，這中間是有間隔 的。第二，教材的修訂和教法的推廣必須適宜教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際程度，小學(xué)教材不宜給教師太大的自由發(fā)揮的空間。5 語(yǔ)文教材的建立不能只盯著課堂主持人：我們?nèi)缃竦恼Z(yǔ)文教材遇到的最需要解決的問(wèn)題是什么?魏鋼強(qiáng)：我曾經(jīng)向一些參與編教材的

10、人理解過(guò)，有時(shí)候修訂教材，確實(shí)是為改而改，這背后有市場(chǎng)的原因、壟斷的原因等等。不從制度設(shè)計(jì)上排除某種利益因素的干擾，教材建立很難安康開展。對(duì)于語(yǔ)文教材，從我理解的情況看，我只是覺(jué)得教材應(yīng)該盡可能保持相對(duì)的穩(wěn)定，這對(duì)進(jìn)步教材和教輔的質(zhì)量以及方便教與學(xué)都大有好處。語(yǔ)文教材的建立不能只盯著語(yǔ)文課堂，還需要和其他課程統(tǒng)籌考慮，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合。一個(gè)優(yōu)秀的教師可以在課外閱讀上給孩子很好的引導(dǎo)，但也有很多教師缺乏這方面的才能和素養(yǎng)，教材應(yīng)該給他們提供本質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。6 為何好文章在課堂上講過(guò)后就變得無(wú)趣了主持人：劉緒源先生怎么看如今的語(yǔ)文教育?劉緒源：好多年前，我

11、在教育學(xué)院給幾位高級(jí)教師講課。完畢的時(shí)候，我也提出了自己一直比較困惑的問(wèn)題，我問(wèn)他們，語(yǔ)文教材中收入了很多精彩的文章，但是，為什么但凡好文章在課堂上講過(guò)、教過(guò)以后，學(xué)生們就不再喜歡它們了?我覺(jué)得，怎么讓語(yǔ)文課既能完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又可以讓學(xué)生保持和提升對(duì)文學(xué)作品的審美感覺(jué)，這才是我們真正需要考慮的問(wèn)題。主持人：為什么一些精彩的文章，在語(yǔ)文課堂上被教授過(guò)以后，就讓學(xué)生感到無(wú)趣了?劉緒源：我自己就有這樣的體驗(yàn)。我小時(shí)候?qū)︳斞傅淖髌泛芨信d趣，覺(jué)得他的文字充滿了神秘感。在我小學(xué)的時(shí)候，就借了?故事新編?和?準(zhǔn)風(fēng)月談?來(lái)讀。當(dāng)時(shí)年齡很小，讀不懂那些文章，但我暗想，以后一定要讀懂它們。后來(lái)，語(yǔ)文課上要學(xué)

12、魯迅的文章，我當(dāng)然抱著很大的希望，但上完課以后，真的就對(duì)那些文章一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有了，連看也不想看了。多年以后，年齡大了，課堂上講的內(nèi)容都已經(jīng)淡忘，重新再讀魯迅，真的讀出了味道。當(dāng)然這跟人生閱歷也有關(guān)系。我想，有的時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂，確實(shí)是把一些文學(xué)作品像做醫(yī)學(xué)解剖一樣地肢解了，學(xué)生們對(duì)文本的整體美感因此也就消失了。語(yǔ)文教師要考慮怎么樣可以進(jìn)得去，又出得來(lái)。既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又讓他們喜歡這些作品后者也許是更重要的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛辛撕笳撸拍茏C明他們學(xué)到的知識(shí)是活的，是能用的。關(guān)鍵好似還不在于教材里面選的文章是不是精彩有一位在讀的博士生告訴我，他們的導(dǎo)師要求他們讀官場(chǎng)小說(shuō)，那些小說(shuō)寫得實(shí)在不怎么樣，但是，讀完后進(jìn)展文本分析，也就鍛煉了區(qū)分才能和文藝批評(píng)才能。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教育的問(wèn)題不光在教材，第一位的還不是教材，而是教師