2013年4月課程與教學(xué)論試題答案答案完整版(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 全國2013年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.標(biāo)志著課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的博比特的課程一書出版于A1-3 A.1918 B.1923 C.1924 D.19492. “八年研究”為以下哪種理論提供了特定環(huán)境條件D 1-10 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.實踐性課程 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.泰勒原理3. 概念重建主義課程范式追求的基本價值取向是B 1-24 A.實踐興趣 B.解放興趣 C.理性興趣 D.技術(shù)興趣4.“使感覺到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題” 屬于杜威反省思維五個階段里的A 1-4

2、4A.問題的界定 B.對問題及其解決方法的邏輯推理C.問題解決的假設(shè) D.通過行動檢驗假設(shè)5. 提出“小步子、循序漸進、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強化、自定步驟”教學(xué)設(shè)計原則，確立行為主義教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)的是1-49 C A.布魯納 B.赫爾巴特 C.斯金納 D.查特斯6. 為精確而又清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用B 2-80 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.二維圖表 C.范例 D.表征系統(tǒng)7. 奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是A 2-05A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)8.“學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機”是以下哪種影響學(xué)習(xí)成就的動機 C 2-110 A.好奇心 B.認知驅(qū)力 C.

3、自我提高驅(qū)力 D.附屬驅(qū)力9. 美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的教學(xué)設(shè)計模式是A 2-137 A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B.程序教學(xué)模式C.范例教學(xué)模式D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10. 以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則D 2-130 A.循序漸進的原則 B.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則 C.形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則 D.理論知識起主導(dǎo)作用的原則 11. “通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”體現(xiàn)出的是 D 3-168 A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)12. “在教育過程之前或教育情境之外而預(yù)先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存

4、在的目標(biāo)”是 B 3-164 A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)13. 杜威認為經(jīng)驗課程的基本形態(tài)是 A 4-187A.主動作業(yè) B.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.自我實現(xiàn) D.心理印象14.社會改造主義課程理論屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的 B 4-188 A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.超越論 D.交叉論15. 把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系，這稱為C 5-214 A.課程開發(fā) B.課程實施 C.課程結(jié)構(gòu) D.課程評價16. 以下不屬于學(xué)科課程基本類型的是D 5-215 A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.

5、綜合學(xué)科課D.社會本位綜合課程17. 古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態(tài)A 5-215 .“要素課程”說 B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論18. 社會本位綜合課程的典型范例是 B 5-234A. 廣域課程 B.科學(xué)技術(shù)社會課程 C.融合課程D.經(jīng)驗課程19. 螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 B 5-246 A.夸美紐斯 B.布魯納 C.盧梭 D.克伯屈20. 課程變革正式啟動的第一階段是 B 6-271 A.課程計劃 B.課程采用 C.課程實施 D.課程評價21. 課程變革被視為一種線性過程，課

6、程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃，這種觀點屬于課程實施的 A 6-275 A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.技術(shù)理性取向22. “全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”采用的課程實施模式是 C 6-284 A.課程變革的情境模式 B.蘭德課程變革動因模式 C.“研究、開發(fā)與傳播”模式 D.信息加工模式23. 一項課程變革計劃能否取得成功實施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和 A 6-293 A.學(xué)校的特征 B.教育的特征 C.教學(xué)的特征 D.學(xué)生的特征24. 泰勒的評價模式屬于 C 7-311 A.量的評價 B.質(zhì)的評價 C.目標(biāo)本位評價 D.目標(biāo)游離評價

7、25. 在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第二代評價認為評價在本質(zhì)上是 B 7-315 A.測驗或測量 B.描述 C.價值判斷 D.協(xié)商26. 評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題，這種觀點屬于以下哪種評價模式D 7-328 A.目標(biāo)達成模式 B.差別模式 C.外貌模式 D.回應(yīng)模式27. 縱觀教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認識論 C 8-345 A.行為主義 B.認知主義 C.建構(gòu)主義 D.還原主義28.20世紀(jì)70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的方法論是 C 8-334 A.經(jīng)驗研究 B.

8、理解研究 C.量的研究 D.質(zhì)的研究29. 教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界那種生動的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是 C 8-339 A.多元主義價值觀 B.教育民主化 C.主體教育觀 D.唯科學(xué)主義30. 主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是 B 8-333 A.課程開發(fā)范式B.概念重建主義范式C.課程組織范式D.課程實施范式二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31 簡答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。1-67答:杜威認為傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)對立的根源正是哲學(xué)把心理與世界觀視為 兩個彼此分離的領(lǐng)域的二元論，在二元論的視野里，課

9、程教材與教學(xué)方法 是不相關(guān)聯(lián)的，課程教材與教學(xué)方法是不相關(guān)聯(lián)的，這種課程教材與教學(xué)方 法的彼此孤立會產(chǎn)生種種弊端：導(dǎo)致忽視經(jīng)驗產(chǎn)生的具體情境：使兒童喪失 學(xué)習(xí)教材的內(nèi)部動力，其學(xué)習(xí)行為會受各類外部動機所支配：導(dǎo)致使學(xué)習(xí)行 為本身成為一個直接的、有意識地目的；方法往往成為割裂的、枯燥的常規(guī) 成為機械沿襲的指定步驟。 杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程 與教學(xué)的僵硬對立，課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與方法的內(nèi)在的連 續(xù)性，第二個內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。32 簡答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。2-116答：促進先前習(xí)得的部分技能的恢復(fù)。 呈現(xiàn)言語線索部分技能的組合

10、順 序。 安排好作間斷復(fù)習(xí)的時機。 運用各種前后關(guān)系去促進 遷移。33 簡答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。3-157 答(1)接受（注意） （2）反應(yīng) （3）價值判斷 （4）價值觀念或價值復(fù)合 體的個性化34 簡答經(jīng)驗課程的優(yōu)點與缺點。5-228 答：優(yōu)點：經(jīng)驗課程強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，把學(xué)習(xí)者的需要、動 機興趣作為課程開發(fā)的基點，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展作為課程的目標(biāo) 在經(jīng)驗課程中學(xué)習(xí)者成為真正的主體。尋到了課程的意義之源： 主 張把人類的文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，主張把學(xué)科知 識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的活生生的經(jīng)驗，真正找到了文化遺產(chǎn)、學(xué)科知 識的教育價值： 主張

11、將當(dāng)代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起 來，擺正了兒童人格發(fā)展與當(dāng)前社會生活的關(guān)系。 缺點：容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)； 容易導(dǎo)致沉醉于兒童當(dāng) 前的各種偶發(fā)性沖動，忽視學(xué)科知識的教育價值，走向“兒童中心 主義”： 要求教師有相當(dāng)高的教育藝術(shù)。35 簡答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。8-353答：情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決 問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。 隨機訪問教學(xué)：對于同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境，基予不同目的， 著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生對同一內(nèi)容或問題進行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。 支架式教學(xué)：

12、通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助該框架概念，學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36請具體闡述教學(xué)方法的基本類型及內(nèi)涵。4-195答：提示型教學(xué)方法：教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。 共同解決問題型教學(xué)方法：通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。 自主型教學(xué)方法：學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。37 請

13、論述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。6-293答：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。 教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。 教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。四、材料分析題（本大題16分）38對于課程與教學(xué)評價存在這樣一種觀點： 每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是自主與責(zé)任的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中都是平等的主體，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，體現(xiàn)價值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。 請從課程與教學(xué)評價的基本取向出發(fā)，對以上材料展開分析。7-321答：課程與教學(xué)評價的基本取向有：目標(biāo)取向的評價，是把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目