西師版三年級上冊數(shù)學教案(第5冊)

1、第一單元克、千克和噸的認識克、千克的認識【教學內容】教科書第1，2，5頁相關內容?！窘虒W目標】1.通過調查與交流，使學生了解常用的質量單位及計量工具。2.在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。3.培養(yǎng)學生對物品質量的估計能力，提高學生的操作能力。【教學重點】建立“克”的概念?！窘虒W準備】1、學生進行課前調查，了解一些物品的質量及秤。2、準備天平、電子秤、2分硬幣、1克鹽及一些較輕的物品?！窘虒W過程】一、組織交流，了解單位與工具1、了解質量單位課前，老師請大家到超市、農貿市場、藥房等地去了解一些物品有多重，誰愿意把了解到的信息與大家交流？學生交流。老師把學生說

2、的物品的質量寫在黑板上：如，200克、280克、1 000克、2公斤、1千克、2斤、1斤、10克、50克、4噸教師指出：這里的克、公斤、千克、斤、噸都是計量物品輕重的單位。其中的公斤、斤、兩是中國傳統(tǒng)的計量單位，一直沿用至今?？?、千克、噸是國際通用的計量單位，是咱們將要研究的內容。2、認識工具在調查活動中，你發(fā)現(xiàn)了哪些工具可以稱出物品有多重？啟發(fā)學生說出：電子秤、臺秤、磅秤、天平、桿秤、地秤等。教師根據(jù)學生的回答隨機出示教科書第1頁圖上的各種秤，并作必要的補充與說明。二、動手操作，認識克1、教師出示一小勺鹽（重1克），估一估它的質量請學生想一想，要用什么工具來稱？經過討論，學生確定要用天平來稱

3、。2、介紹天平出示天平，介紹天平的使用方法（強調指針左右擺動得一樣就平衡了）。3、稱鹽教師示范用天平稱出這一小勺鹽的質量是1克。用手掂一掂1克的鹽，說一說感受。4、你知道2分的硬幣有多重嗎？誰來估一估學生用天平稱出2分的硬幣重1克。用手掂一掂，說一說感受。5想一想，生活中還有哪些物品大約重1克拿出學生能想到的一些輕的物品。分組活動：用精度高的電子秤稱一稱。（也可以就用天平稱）例如：一小塊橡皮、一團棉花、一大?；ㄉ?、一小段粉筆、10粒黃豆稱完之后，用手掂一掂。引導學生感受：同樣都是大約1克重的物品，有的看上去大，有的看上去小。物品的輕重，不能只看大小。6討論：你認為什么情況下使用克作單位結論：計

4、量較輕的物品有多重，通常用克作單位?？擞胓表示。三、課堂活動1分組活動：稱學習用品先估一估，再稱一稱，然后用手掂一掂，并填寫記錄單。2獨立作業(yè)，看圖，填一填（教科書第2頁）指導學生看清每格表示100克。四、全課小結（略）五、課后延伸與爸爸、媽媽一起，制作一個簡易天平。以2分、5角、1元的硬幣作砝碼，稱一些輕的物品。（注：5角的硬幣重約4克，1元的硬幣重約6克。）克、千克、噸的認識（二）【教學內容】教科書第3，5，6頁相關內容?！窘虒W目標】1.在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1千克物品有多重，建立“千克”的概念。2掌握克與千克的進率，能進行簡單換算。3培養(yǎng)學生對物品質量的估計能力，提高學

5、生的合作能力與操作能力?！窘虒W重點】建立“千克”的概念?！窘虒W準備】臺秤、電子秤、體重秤、兩袋500克的鹽、大米、水果糖、蘋果、蘿卜等物品。【教學過程】一、激趣引入同學們，在上一次的體檢中，你們測量了自己的體重，誰愿意說給大家聽？當一個學生說出體重之后，問一問，誰比他重？還有誰更重？咱們班上誰最重？教師隨機作記錄：30千克、32千克、40千克、46千克教師：我們班最重的同學都沒有老師重，我的體重是50 000克。板書：50 000克教師：看了老師的體重，你有什么感覺？讓學生感受到老師說出的數(shù)大，同時啟發(fā)學生說出老師用的單位和同學們用的單位不一樣。教師：為了便于比較，也為了記錄簡便，老師用來表示

6、體重的單位應該與你們的一樣，都用千克作單位。教師：今天這節(jié)課，我們就來認識千克。（板書：認識千克）二、探索新知（一）認識1千克（1）出示一袋500克的碘鹽，用手掂一掂，再估一估它有多重。請學生讀出包裝上的數(shù)據(jù)。再出示一袋同樣的碘鹽，問學生：兩袋這樣的碘鹽重多少？啟發(fā)學生說出兩袋是1 000克，500克500克1 000克。告訴學生1 000克就是1千克。教師板書：1 000克1千克千克用kg表示。1 kg1 000 g（2）將這兩袋鹽放在臺秤上，請學生看指針所指的刻度是1千克。說一說，生活中哪些物品重1千克？將學生說到的一些物品放到臺秤上稱一稱。（每組至少一種）（3）學生一只手拿一枚2分硬幣，

7、另一只手拿1千克重的物品，掂一掂，說出自己的感受。（4）討論：你認為通常在什么情況下用千克作單位？結論：計量較重的物品有多重時，通常用千克作單位。（二）操作活動，稱物品每組拿出自己準備的秤。（1）稱出1千克鹽、3千克大米、2千克水果糖。（也可以用作業(yè)本、數(shù)學書等代替）用手掂一掂。（2）稱8個蘋果、3個蘿卜，掂一掂，估計一下這些物品有多重，再稱一稱。學生交流：你用什么工具稱？怎樣稱的？（三）克與千克的換算（1）這袋大米重3千克，如果用克作單位，怎么表示？你是怎樣想的？啟發(fā)學生說出：1千克是1 000克，3千克就是3 000克。3 kg=3 000 g（板書）這3個蘿卜重2 000克，如果用千克作

8、單位，怎么表示？你是怎樣想的？啟發(fā)學生說出：1 000克是1千克，2 000克就是2千克。2 000 g2 kg（板書）比較這兩個式子：3 kg=3 000 g2 000 g2 kg，你發(fā)現(xiàn)了什么？千克與克的進率是1000。把用克作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要去掉3個0；把用千克作單位的數(shù)換算成用克作單位的數(shù)要加上3個0。（2）填一填。（教科書第3頁）（3）老師的體重是50 000克，真的比全班所有的人都重嗎？50 000克就是50千克，全班最重的是48千克，老師比全班的同學都重。三、課堂活動（1）對口令。（教科書第5頁）（2）填一填。（教科書第6頁：第3，4，5題）（3）分組活動，稱一

9、稱。選擇一件你想稱的物品（例如書包、椅子、桌子、學生），估計一下有多重。用臺秤、電子秤、體重秤等，與同學合作，稱出物品有多重。（提醒學生注意安全）全班交流：你用什么工具稱出什么物品有多重？四、全課小結（略）五、課后延伸小豬重30千克，小貓重5千克，大公雞重3千克，母雞重2千克，兩只小雞分別重500克。它們要坐船去游玩，大木船規(guī)定不能超過33千克，小木船規(guī)定不能超過千克。它們怎樣坐船？克、千克、噸的認識（三）【教學內容】教科書第4，6，7頁相關內容?！窘虒W目標】1在實踐、觀察與推算的活動中，認識1噸物品有多重，建立噸的概念。2掌握千克與噸的進率，能進行簡單換算。3培養(yǎng)學生的想象能力與實際應用的能

10、力?！窘虒W重點】建立噸的概念。【教學準備】1請學生課前去調查貨車的載重量。2教師準備體重秤、1桶水、1袋大米等?！窘虒W過程】一、談話引入同學們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流？學生交流自己看到的貨車車身上寫著準載2噸、4噸教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準載1噸，哪輛車的準載量大？引發(fā)學生的爭議，進而引出課題。今天這節(jié)課，我們一起來認識噸。（板書：認識噸）二、建立概念1認識1噸（1）請一個體重大約是25千克的學生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學生大約重25千克。同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克

11、的感受。（2）請4個學生上臺，算一算，他們的體重一共約是多少千克？想象一下，把這4個學生都壓在你身上，感覺怎樣？100千克重不重？（3）請40個學生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克？想象一下，把這40個學生全都疊在你身上，會怎樣？1 000千克重不重？（4）1 000千克就是1噸。1噸重不重？板書：1噸1 000千克。2算一算，加深對1噸的認識（1）出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學生用手拎一拎，說一說感受。推算一下，多少桶水重1噸？（3）出示重50千克的1袋米。請學生用手提一提（先請一個學生提，再請兩個學生一起提，然后請三個學生一起提），說一說感受。推算一下，多少袋米重1噸？

12、3想一想，生活中還有哪些地方用到噸啟發(fā)學生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量從而進行環(huán)保教育。與克、千克相比較，你認為什么情況下使用噸作單位？結論：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。三、認識進率1噸1 000千克。（1）出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。填一填：2 000 kg=()噸4噸=（）kg說一說，你是怎樣想的？啟發(fā)學生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸；1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。噸與千克的進率是1 000。

13、把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個0；把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個0。（2）判斷。（教科書第6頁：第6題）（3）解決問題?？磮D（教科書第4頁算一算），這幅圖告訴了我們哪些信息？提出了什么問題？學生：有5噸橘子，運走2 000 kg，還剩多少噸橘子？學生獨立思考，獨立解答。教師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況？怎樣思考的？學生1：5噸與2 000千克的單位不同，必須把單位變成一樣的。都換算成用噸作單位的數(shù)，2 000千克2噸，5-23（噸）。學生2：都變成用千克作單位的數(shù)，5噸5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)。總結：可以統(tǒng)一成

14、用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。四、全課小結（略）五、課堂練習教科書第6頁：第8題。六、課后延伸（可用計算器）一個雞蛋大約重50克，如果1個人1天吃1個雞蛋，多長時間能吃掉1噸雞蛋？克、千克、噸的認識（四）【教學內容】教科書第6，7，8頁的內容?！窘虒W目標】1能根據(jù)實際情況選擇合適的質量單位，加深對質量單位的理解。2應用克與千克、千克與噸的進率進行單位間的換算。3應用單位換算的知識解決實際問題。4體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生的實際應用能力。【教學重點】單位間的換算?！窘虒W準備】課件、圖?！窘虒W過程】一、選擇單位（1）同學們，前面我們學習了哪些質量單位？板書：克千克噸gkg（2）舉例說明，

15、在什么情況下使用哪個單位？根據(jù)學生的回答教師板書：較輕較重很重（3）想一想，在（）中填上合適的單位。1個梨重180（）。爸爸的體重是67（）。1頭河馬大約重1（）。1本連環(huán)畫約重216（）。一輛大貨車運白菜3（）。（4）小馬虎寫了一篇數(shù)學日記，我們一起來讀一讀。（屏幕展示）早晨，天剛亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準備好了一杯250克的牛奶、一個55千克的雞蛋和一個200噸的蘋果。不一會兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛的小狗告別，這只小狗足足有20克重。我背起3噸重的書包高高興興地向學校跑去，剛到學校大門，就看見一輛滿載著約4克的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢！說

16、一說，你覺得這篇日記可笑的地方在哪里？應該怎么改？二、單位換算1說一說：克與千克、千克與噸之間的進率學生：1 000克1千克，1 000千克1噸。克與千克、千克與噸之間的進率都是1 000。板書：克1 000千克1 000噸2填一填（教科書第6頁：第7題）4 000 g=()kg9 kg=()g()g=7 kg6噸=()kg8 000 kg=()噸()kg=4噸學生獨立作業(yè)，完成之后，請學生評講，就4 000 g=()kg，6噸=()kg這兩題追問單位間的進率及思考過程。3在里填上>、<或25 kg25 g999 g1 kg5噸5 000 kg4 800 kg48 噸56 kg65

17、 kg7 kg7 000 g2噸1 999 kg5 000 g5噸說一說為什么這樣填。三、解決問題（1）出示圖及題目：有5 000克白糖，每1千克裝1袋，可以裝多少袋？學生口答：5 000克是5千克，5÷1=5（袋）（2）學生自編一個類似的實際問題，同桌相互解決。學生1：有4 000千克大米，每輛小貨車裝1噸，要幾輛小貨車才能裝完？學生2:建筑工地上有8噸水泥，每時用去1 000千克，幾時用完？（3）出示圖（教科書第7頁第9題）?？磮D，你從圖上了解了哪些信息？提出了什么問題？學生：沙坑里已經有1噸沙了，我們又倒了3 000千克沙，沙坑里總共有多少噸沙？學生自己解答。說一說，你是怎么解

18、答的？學生1：先把3 000千克換算成3噸，然后3+1=4（噸）。學生2：也可以把1噸換算成1 000千克，1 000+3 000=4 000（千克），4 000千克=4噸?？偨Y：當相加或相減的數(shù)單位不一樣時，要先換算單位，統(tǒng)一單位。（4）出示圖及題目：王叔叔家裝修房子，這是他在一個建材市場購買材料的清單：水泥河沙地磚紅磚墻磚2噸3 000千克1 100千克1噸900千克王叔叔租了兩輛準載4噸的貨車，可以怎樣裝貨？獨立思考，小組交流。四、數(shù)學小調查示圖。（教科書第7頁）（1）到商店調查下面商品有多重。一把掛面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衣粉（2）查閱資料，調查下面的動物有多重。一頭牛、一頭鯨、

19、一只蜂鳥、一只鴕鳥小組合作，完成調查任務，并自己交流。第二單元：兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算（一）【教學內容】教科書第89頁例1及相應的練習?！窘虒W目標】1.結合具體情景，體會整十數(shù)乘一位數(shù)乘法的意義。2.理解并掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能熟練地口算整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法。3.培養(yǎng)學生的類推能力，發(fā)展學生的應用意識。【教具、學具準備】教師準備多媒體課件。【教學過程】一、復習引入1.填空6+6+6+6=（）×（）=（）3+3+3+3+3+3=（）×（）=（）4×5=4+（）+（）+（）+（）=（）7×2=（）+（）=（）學生填空后，

20、要求學生說一說為什么要這樣填，并總結出“求相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”的結論。2.計算7×4= 2×3= 8×4= 5×2= 7×4= 6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=要求學生口算出結果，并說一說是用哪句乘法口訣來口算的。教師：這節(jié)課就用我們掌握的這些知識來學習整十數(shù)乘一位數(shù)的口算。板書課題。二、進行新課1.教學單元主題圖多媒體課出示單元主題圖。教師：同學們看，在這樣一個大森林里好熱鬧啊，這些小動物們在忙著做什么呢？引導學生描述圖中的情景，如啄木鳥與小兔在議論吃害蟲的事，啄木鳥每只

21、每天吃300只害蟲，3只每天就要吃3個300只害蟲，可以用300+300+300來解；小象在買玩具，每輛小汽車57元，6輛小汽車要教師：這個大森林中出現(xiàn)的這些問題，我們生活中遇到過嗎？引導學生說出生活中也遇到過這樣的事，例如我們買玩具的時候、買菜的時候，都要遇到這樣的問題。教師：這些問題你能解決嗎？使學生意識到用連加的方法可以解決，也可以根據(jù)前面學習的乘法的意義列出算式，但計算不出結果。教師：對了，大森林和我們生活中遇到的這些問題用我們原來學習的連加的知識可以解決，但是太麻煩。同學們也知道求相同加法的和，用乘法計算比較簡便，但是同學們只能列出算式，不知道怎樣計算。在這個單元我們就來研究怎樣計算

22、兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，這節(jié)課我們先來研究整十數(shù)乘一位數(shù)的口算。我們先來看母雞與蛋的問題。將情景圖中母雞與蛋的情景放大，特定三個動物端著的三盒雞蛋，把屏幕上的主題圖變成例1的情景圖。2.教學例1教師：要求一共有多少個雞蛋，可以怎樣列式？學生討論后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。教師：為什么可以這樣列式？讓學生理解這是求3個20是多少，可以用連加計算，也可以用乘法計算。教師：兩個算式的結果是一樣的嗎？你能不能通過自己的努力知道20×3的積是多少？學生先獨立思考，再合作交流，讓學生嘗試用多種方法求20×3的結果。其主要的方法是：（1）因為：20+

23、20+20=60，所以：20×3=60。（2）因為：2個一×3=6個一，所以：2個十×3=6個十。也就是20×3=60。如果學生兩種方法都能思考出來，則和學生一起重點探討后一種方法是怎樣解的；如果學生只能回答出第一種解法，則教師通過以下的方式進行引導：教師：我們從3個20連加得60，知道20×3得60；但是如果相同加數(shù)多一些，用連加的方法來計算整十數(shù)乘一位數(shù)是不是很麻煩呢？所以我們得探索一個簡單的計算方法，同學們可以大膽地作一個猜想，能不能用我們前面學習的一位數(shù)乘一位數(shù)的知識來解決這個問題呢？為了弄清楚這個問題，我們就要了解整十數(shù)乘一位數(shù)和一位

24、數(shù)乘一位數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。我們先來看這樣一幅圖。讓學生意識到這兩個問題都能用2×3=6來解答，這時教師要求學生注意這兩道題所帶的單位。引導學生分析出：2個×3=6個2盒×3=6盒教師：我們看著圖再進一步分析，（指左圖）這里的“2個、6個”是指什么？學生：是指2個一，6個一。教師：所以我們可以這樣寫得更清楚一些。板書：2個一×3=6個一。教師：我們再來看這幅圖，（指右圖）這里一盒是多少個雞蛋呢？學生：一盒是10個雞蛋。教師：所以這里的一盒是指一個幾？學生：一盒就是一個十。教師：我們也可以這樣寫。板書：2個十×3=6個十。教師：比較一下，2個十

25、15;3=6個十和20×3=60是不是一樣的呢？讓學生理解是一樣的。教師：比較2個一×3=6個一和2個十×3=6個十，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生發(fā)現(xiàn)這兩道題都可以用口訣二三得六來算，不同的是，兩道題的計數(shù)單位不一樣，所以結果就不一樣，2個一乘3得6個一，2個十乘3得6個十。教師：同學們這個發(fā)現(xiàn)很有意義。整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法，和我們前面學習的一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法一樣，都可以用乘法口訣來計算，不同的是，要注意計數(shù)單位對計算結果的影響，用多少個十去乘一位數(shù)，它的結果是多少個十。請同學們用這樣的方法計算：30×4，40×8，5×60。學生計算后，

26、要求學生說一說是怎樣算的。如計算30×4時，想三四十二，三個十乘四得十二個十，也就是120，所以30×4=120。如有學生這樣想：三四十二，就在十二的后面添上一個零，教師要給予鼓勵。三、鞏固練習（1）指導學生完成課堂活動第1題。完成后集體訂正。重點對比這兩道題哪些地方相同，哪些地方不同。（2）學生獨立完成練習二第1題左圖及填空第2題第1豎列，第3題第一橫排的題目。完成后集體訂正。四、課堂小結教師：這節(jié)課學習的內容是什么？怎樣口算整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家?guī)湍阋黄鸾鉀Q。學生回答略。整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算（二）【教學內容】教科書第9頁例2及相

27、應的練習。【教學目標】1.結合具體情景，體會整百數(shù)乘一位數(shù)乘法的意義。2.理解并掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能熟練地口算整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法。3.培養(yǎng)學生的類推能力，發(fā)展學生的應用意識?！窘叹?、學具準備】教師準備多媒體課件?！窘虒W過程】一、復習引入口算。70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=要求學生口算出結果，并說一說怎樣口算整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法。在學生回答的基礎上，教師根據(jù)學生的回答板書出：想乘法口訣，口算整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

28、。教師：既然是想乘法口訣來口算整十數(shù)乘一位數(shù)的乘法，乘法口訣就非常重要了，同學們能熟記所有的乘法口訣嗎？我們一起來試一試。抽學生用對口令的方式背乘法口訣。教師：這節(jié)課就用我們掌握的這些知識來繼續(xù)學習整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。板書課題。二、探究新知1.教學例2多媒體課件出示例2。教師：要求一共有多少個松果，可以怎樣列式？學生討論后回答，可以列成300+300+300+300，也可以列成300×4。教師：為什么可以這樣列式？讓學生理解這是求4個300是多少，可以用連加計算，也可以用乘法計算。教師：根據(jù)你們前面掌握的知識，你認為應該怎樣計算300×4呢？如果學生能直接回答這個問題，則

29、進一步追問300×4的算理；如果學生回答有困難，教師可以作如下的引導：教師：老師要求同學們根據(jù)前面掌握的知識來思考怎樣解答300×4，你認為前面掌握的哪些知識與計算300×4有關呢？引導學生積極地回憶起前面所學的連加算式、乘法口訣和整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，都與300×4的計算方法有關。教師：連加算式與300×4有什么關聯(lián)？讓學生理解300×4可以用300+300+300+300=1 200來算出結果，也就是通過連加算式知道300×4=1 200。教師：整十數(shù)乘一位數(shù)的口算與300×4又有什么關聯(lián)？引導學生說出可以借助

30、整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法來推想整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，如借助30×4的口算方法來推想300×4的口算方法。教師：怎樣借助30×4的口算方法來推想300×4的口算方法呢？引導學生回憶30×4是3個十乘4得12個十，300×4是3個百乘4得12個百。教師隨學生的回答板書：3個十×4=12個十3個百×4=12個百教師：也就是說，你在計算300×4時，可以怎樣想？引導學生說出計算300×4時，要想口訣三四十二，然后想到300是3個百，所以乘出的結果是12個百，也就是1 200。教師隨學生的回答板書：3

31、00×4=1 200。教師：從中你知道什么？引導學生回答：和整十數(shù)乘一位數(shù)的口算一樣，口算整百數(shù)乘一位數(shù)時，也要想乘法口訣來計算，但是要聯(lián)系因數(shù)的計數(shù)單位來考慮結果是多少。教師：這樣的口算同學們會算嗎？試一試。100×8400×56×600學生口算后，抽學生說結果，并說一說自己是怎樣口算的。2.教學課堂活動第2，3題和練習二第2題（1）多媒體課件出示課堂活動第2題。學生口算后要求學生說一說這兩道題在口算時哪些地方相同，哪些地方不同。使學生認識到，這兩道題都要想乘法口訣“四五二十”來口算，不同的是第一道題得到的是20個一，第二道題得到的是20個百，也就是2

32、 000。從中理解“因數(shù)的計數(shù)單位不同，它們的計算結果就不一樣”的結論。（2）多媒體課件出示課堂活動第3題。要求學生按題中的要求進行口算游戲，比一比哪一組做得最好。（3）讓學生獨立口算練習二第2題，強調計算的順序是一豎列一豎列地進行口算。讓學生比較每豎列的三道題，從中能發(fā)現(xiàn)什么？指導學生說出自己的發(fā)現(xiàn)是：每豎列的三道題中有一個因數(shù)完全相同，不同的是另一個因數(shù)的計數(shù)單位不一樣，比如第一豎列第1小題是7個一，第2小題是7個十，第3小題是7個百，由于另一個因數(shù)的計數(shù)單位不一樣，所以它們的結果也不一樣。由此得到“口算結果與積的計數(shù)單位有關”的結論。三、鞏固練習（1）指導學生完成練習二第1題右圖及填空第

33、2題第2豎列，完成后集體訂正，并要求學生說一說自己的口算方法。（2）學生獨立完成練習二第3題第2，3橫排，完成后集體訂正。（3）學生獨立完成第4題連線，教師用多媒體課件對連線的結果進行訂正。（4）用比賽的方式完成第5題，優(yōu)勝者獎勵一面小紅旗。（5）學生獨立完成第6題。四、課堂小結教師：這節(jié)課學習的內容是什么？怎樣口算整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家?guī)湍阋黄鸾鉀Q。學生回答略。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算（一）【教學內容】教科書第13頁例1及相應的練習?！窘虒W目標】1.結合具體情景，體會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算在現(xiàn)實生活中的應用。2.理解并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，能

34、正確地進行估算。3.應用估算的方法解決生活中簡單的問題，培養(yǎng)學生的應用意識?！窘叹?、學具準備】教師準備多媒體課件?！窘虒W過程】一、復習引入教師出示：20×4=6×70=200×5=400×3=90×8=要求學生口答出這些算式的結果，并抽學生說一說是怎樣想的。教師：在前面我們學習了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，這節(jié)課我們就在這個基礎上來研究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。板書課題。二、創(chuàng)設情景，探究新知1教學兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法多媒體課件出示果園豐收情景圖。教師：瞧，小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？多媒體課件出示爸爸、媽媽的對話框。教師：爸爸正在

35、摘梨呢，他們家的這8棵梨樹能摘多少千克梨呢？多媒體課件出示小明的對話框。教師：小明提出建議把梨全部摘下來稱一稱。教師：你們同意小明的做法嗎？為什么？學生可能會回答：不同意，因為這樣做比較麻煩，而且很有可能有些梨成熟了，還有一些梨還沒有成熟。多媒體課件出示爺爺?shù)膶υ捒?。教師：爺爺建議怎么做呢？學生（觀察情景圖后）：爺爺建議：“其實不必要，我們可以估算大概的產量”。教師：你怎么理解“其實不必要”？引導學生回答：“其實不必要”就是指不一定要采用全部摘下來稱，而有其他的方法。教師：爺爺建議我們怎樣得到8棵梨樹的產量？引導學生回答：用估算得出大概的產量。教師：那你想知道怎樣進行估算嗎？讓我們先來看一下，

36、一棵梨樹能摘梨91千克，8棵梨樹能摘梨多少千克應該怎么列式？引導學生說出應該列式為：91×8。教師：如果我們只需要知道大概的產量，我們可以對91×8進行估算。啟發(fā)學生將91看成90，計算90×8就可以了。下面請同學們再思考一個問題，為什么要把91千克看做90千克而不看做100千克呢？引導學生回答：因為90和91相差了1，而100和91相差了9，所以91千克最接近90。教師：這里說的“最接近”對估算結果會有什么影響？引導學生回答：把91看成90算出的結果更接近于實際的產量。教師進一步追問：為什么？引導學生說出：越接近于91，誤差便越小。教師：現(xiàn)在請你用跟91比較接近

37、的90這個數(shù)算一算小明家8棵梨樹的大概產量吧。抽一學生到黑板上板演后集體訂正。學生板書如下：91×8720（kg）教師注意提醒學生用約等于符號。教師：現(xiàn)在誰來說一說兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法？引導學生回答：兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，把兩位數(shù)看成最接近它的整十或整百數(shù)，然后用整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法來計算，從而得到它的估算結果。教師：你掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法了嗎？讓我們來試一試。學生獨立完成練習三第1題后全班訂正。訂正時抽學生分別說明6×62和39×6的估算過程。2教學三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法教師：通過前面的學習我們知道了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，下面我們要研究的

38、是：三位數(shù)乘一位數(shù)又該怎么估算呢？多媒體課件出示爸爸和小明賣梨的對話情景。教師：爸爸一棵梨樹上的梨賣了197元，8棵梨樹上的梨大約可以賣多少錢呢？教師：我們先來思考一下：這個問題該怎么列式計算呢？怎樣算出大約可以賣的錢呢？引導學生說出：應該列式為197×8，用估算來算出大約可以賣的錢。教師：為什么你要選擇估算？使學生理解這里梨的產量是一個近似數(shù)，所以也沒有辦法求出賣的錢的精確數(shù)，也就是說因為產量是一個近似數(shù)，求精確值沒有多大的價值，所以選擇用估算來估計一下大約能賣多少錢就行了。教師：根據(jù)前面的學習經驗你能試著估算197×8嗎？抽一學生到黑板上板演，學生試著估算后全班匯報。教

39、師追問抽到的學生：你是怎么估算的？引導學生說出：因為197比較接近200，把197看做200來算，所以：197×81 600（元），也就是說這些梨大約能賣1 600元。如果有其他做法，則請學生說明理由，再組織全班討論。教師：由此看來，三位數(shù)乘一位數(shù)又該怎樣進行估算呢？引導學生說出：三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法是把三位數(shù)看做跟它比較接近的整百數(shù)或整千數(shù)，然后再計算出它的結果。教師：既然掌握了，那下面我們來試一試。多媒體課件出示練習三第3題。讓學生選擇任意一排的4道算式來完成，完成后，集體訂正。訂正時抽學生說估算過程。3小結兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法三、鞏固練習多媒體課件出示教科書第15頁

40、課堂活動第1題。（1）教師：求大約有多少個學生？根據(jù)圖中的哪些條件列式？怎么列式？引導學生回答：根據(jù)“每列有28人，有4列學生”這個條件列式為：28×4。教師：你準備怎么估算？引導學生回答把28看做30，所以28×4120（人）（2）教師：求3輛這樣的汽車能不能坐下所有的學生怎么辦？引導學生回答可以算一下這3輛汽車大約可以坐多少人。教師：怎么算？引導學生回答：一輛汽車可以坐52人，3輛汽車就有3個52，列式為52×3，把52人看做50人，所以52×3150（人），150人>120人，所以夠坐。四、課堂小結教師：同學們，學了今天這節(jié)課，你都有哪些收獲

41、？學生回答略。教師：其實，估算在我們生活中用得很多，有時我們需要把它看大進行估算，有時我們又需要把它看小進行估算，不管選用哪種估算方法都是為了便于我們更好、更快地進行計算。在實際生活中用估算時，我們應視具體情況而定。五、布置作業(yè)練習三第2，4，8題。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算（二）【教學內容】教科書第14頁例2及相應的練習?！窘虒W目標】1.結合具體情景，靈活運用估算方法進行估算。2培養(yǎng)學生的合作意識，訓練邏輯思維能力。3培養(yǎng)學生的成功體驗，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘叹?、學具準備】教師準備多媒體課件?！窘虒W過程】一、復習引入填空20+20+20+20+20=（）×（）=（）400+40

42、0+400+400+400+400=（）×（）=（）在學生完成此題后，教師引導學生回憶出：幾個相同加數(shù)相加可以用乘法來簡便計算。二、探究新知1估算賣出T恤的件數(shù)出示：欣欣商場59月份平均每個月賣82件T恤，幫售貨員阿姨算算這5個月一共大約賣了多少件T恤？學生用82×5400估算出5個月一共大約賣出T恤400件，在學生匯報時要求說出是怎樣估算出來的。2估算賣出冬衣的件數(shù)教師：看來欣欣商場T恤的銷售量還不錯，下面我們再來看本商場12月份冬衣銷售的情況：（出示下表）種類毛衣大衣羽絨服夾克其他數(shù)量（件）7270687069教師：你能很快算出大約銷售了多少件衣服嗎？在教師提出此問題后

43、，引導學生分析：在這個問題的要求中你認為哪幾個字最關鍵？通過思考，學生能夠得出：“很快”這兩個字比較關鍵。教師：怎樣才能做到“很快”呢？根據(jù)前面的經驗，學生可能會想到“估算”。因為估算比精確計算要快得多。分析至此，教師引導學生思考：這個問題和剛才的問題有什么相同的地方和不同的地方？引導學生通過討論得出：這兩個問題相同的地方都是需要估算；不同的地方是估算賣T恤的件數(shù)時，用到的是乘法，而估算賣冬衣的件數(shù)時用的卻是加法。大多數(shù)學生都可能想到用加法來進行估算，教師可以像如下進行教學：教師：你準備怎樣來估算這道題呢？學生先在草稿本上自己用加法進行估算，然后全班展示匯報。可能學生大多數(shù)都會寫成：72+70

44、+68+70+69350（件）。在匯報時要求學生說出分別把每個加數(shù)都看成了哪個整十數(shù)？這樣做是怎樣想的？在學生想到這一步時，教師繼續(xù)追問：這樣估算肯定要比精確計算要快。但還有沒有比這個更快的估算方法呢？如果學生不能直接想到用70×5得350這個方法來估算，教師則引導：剛才在加法估算時，我們把每個加數(shù)都看做了70，也就是把5個70相加，這樣的加法我們能不能用更簡便的方法來算呢？如果學生能直接想到用70×5得350這個方法來估算更快，教師就按如下組織教學：教師：你是怎樣想到用乘法的呢？如果學生能說清楚，就先讓學生說，教師再作補充。如果學生知道算法但表述有困難，教師就引導學生說清

45、楚：因為剛才在估算時，“72”，“68”，“69”都很接近“70”，所以把“72”，“68”，“69”都看成“70”。還有兩個數(shù)本來就是整十數(shù)“70”。所以把它們5個數(shù)相加實際上就是求5個70是多少，這樣用乘法就更簡便。教師按照學生的方法邊板書邊提問：你們的這種方法用算式該怎樣表示呢？估計學生有兩種表示方式：方式一：70×5350（件）。方式二：70×5=350（件）學生有兩種情況時，教師引導學生討論：這里該用“=”還是“”呢？引導學生說清楚：不是所有的估算都要用到“”，70×5的精確結果就是350，所以它們之間要選擇等于的關系符號。但是“70”并不是一個精確的數(shù)

46、，它是把“72”，“68”，“69”看成的“70”，所以用70×5=350算出的結果也不是這道題的精確結果。這道題雖然用的是“=”，但是它的結果也是一個近似數(shù)。在學生明白了這一點以后，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在你能再把這道題和估算賣T恤件數(shù)那道題比較，找出它們的共同點嗎？引導學生明白：這兩題都要用到乘法的估算。教師：那后一種情況要特別注意什么呢？有了前面的研究，學生應該不難發(fā)現(xiàn)：如果在一組數(shù)中，每一個加數(shù)都同時接近某一個整十數(shù)，那么它就可以轉化成乘法的形式來估算，這樣會更簡便、更快一些。3練習鞏固教師：你們能很快估算出欣欣商場7月份一共大約賣了多少件服裝嗎？（出示下表）短褲西褲休閑褲連衣裙短

47、裙其他297300305300300301學生獨立完成，教師注意幫助有困難的學生，然后全班匯報。匯報時說清楚：是怎樣估算的？為什么要像這樣估算？算式里用的是什么符號？特別要說到表中的每個數(shù)都接近或等于300。學生完成這道題后，教師把賣冬衣和賣服裝的兩個表格和相應的估算方法用課件展示出來，組織學生思考：在估算賣出服裝的總數(shù)時和估算賣出冬衣的總數(shù)時的方法是一樣的嗎？教師：它們的方法都是怎樣的呢？引導學生討論出：它們都是要先找到每個數(shù)都接近或等于哪個整十或整百數(shù)，然后把幾個相同加數(shù)相加的形式轉化成用乘法的形式來估算出結果。教師再引導學生得出：這樣做的好處是可以估算得更快，而且也同樣可以達到估算的目的

48、。4小結估算方法在學生上節(jié)課學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，和本節(jié)課學習的用乘法的形式來估算幾個都同時接近某個整十或整百數(shù)相加的基礎上，引導學生系統(tǒng)地整理和小結：到底該怎樣估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法呢？引導學生主要討論出：一、估算的方法是多種多樣的，要根據(jù)具體的情況來靈活運用；二、都是把不是整十、整百的數(shù)看成接近它的整十整百數(shù)來進行估算；三、本來就是乘法的就直接按照以上的方法來估算；是求幾個同時接近某個整十或整百數(shù)的數(shù)的和時，要先找出它們都同時接近哪個整十、整百數(shù)，再用乘法來估算。三、鞏固練習練習三第5，6，7，9，10題，思考題。學生先獨立完成，再全班訂正。（略）四、全課小結本節(jié)課你學

49、到了什么？怎樣進行估算？五、拓展延伸在你的生活中還有哪些要用到估算的地方？舉一、兩個例子寫在你的作業(yè)本上。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（一）【教學內容】教科書第1920頁例1及相應的練習。【教學目標】1.結合具體情景，體會兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的意義。2.理解并掌握不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，能正確計算不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法。3.在學習過程中初步學習簡單的歸納、類比和有條理地思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘虒W過程】一、復習引入教師出示：2×4=10×4=12×4=3×2=20×2=23&#

50、215;2=教師：這些算式同學們會算嗎？把你會算的算式計算出來？學生計算后匯報，學生普遍會計算的算式有2×4=8，10×4=40，3×2=6，20×2=40。教師：其他的題同學們會做嗎？遇到了什么新問題？引導學生說出12×4是兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，這種計算以前還沒有學過。教師：這節(jié)課我們就來研究怎樣計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。板書課題。二、進行新課1.教學例1多媒體課件出示例1茶杯圖。教師：求一共有多少個茶杯，該怎樣列式？學生討論后回答：用12×4。教師：為什么？引導學生說出：因為有4堆茶杯，每堆有12個，一共有4個12，所以用12&#

51、215;4。教師：估計一共有多少個茶杯。引導學生這樣想：每堆有十多個，4堆一共有40多個。教師：通過估算，我們知道這道題結果的大致范圍，但是要知道這道題的準確答案，還要用到筆算。我們具體來算一算。教師用紙塊蓋住十位上的“1”，現(xiàn)出2×4。要求學生算出2×4=8。教師：你能指出這8個茶杯在圖上是哪8個茶杯嗎？學生會指出，是盒子外的8個茶杯。教師：還有哪些茶杯沒有算？學生：盒子里的茶杯。教師：盒子里有多少個茶杯？學生：一個盒子10個，4個盒子是10×4=40（個）。教師用寫有“0”的紙塊蓋住12×4中個位上的2，現(xiàn)出10×4。教師：是這個意思嗎？啟

52、發(fā)學生思考：這個4該寫在哪一位上？引導學生憑借前面的知識理解，這個4應該寫在十位上，因為它表示4個十。教師：誰能把計算的過程完整地說一遍？學生討論后回答：計算12×4時，先用2×4，乘得的積對著因數(shù)的個位寫；再用10×4，乘得的積對著因數(shù)的十位寫。教師：最后的乘積是多少呢？學生：48。教師：在我們估算的范圍內嗎？學生：是在我們估算的范圍內。教師：說明我們這道題做對了?？纯磿鲜窃鯓幼龅模浚ㄖ饕龑W生看書上豎式寫法）請同學們用同樣的方法計算出32×2，21×3，22×4。學生計算后，抽學生匯報，重點說一說自己是怎樣算的。教師：能說一說

53、兩位數(shù)乘一位數(shù)怎樣算嗎？引導學生歸納出：用一位數(shù)分別乘兩位數(shù)中的每一位數(shù)。（教師板書）2.教學課堂活動相關內容多媒體課件出示課堂活動第1大題第2小題和小棒圖。教師：要求一共有多少根小棒，應該怎樣列式？學生：34×2。教師：看著小棒圖，同桌說一說你怎樣計算34×2。組織學生一邊說算理，一邊計算。重點要求學生說出先算什么，后算什么。請學生完成課堂活動第2大題第1，2組各小題。然后列豎式比較，發(fā)現(xiàn)了什么？指導學生說出自己的發(fā)現(xiàn)是：第三道題的計算就是綜合了上面兩題的計算方法。教師在肯定學生發(fā)現(xiàn)的基礎上，通過下面的板書幫助學生理解每豎列中三道題的關系。32×3=96先算2&

54、#215;36再算30×390最后算90+69622×488先算2×48再算20×480最后算80+888教師：你還能像這樣說出有聯(lián)系的三道乘法計算題嗎？組織學生說算式，能說多少就說多少。教師：你覺得我們今天學習的內容與前面學習的內容有聯(lián)系嗎？想一想它們有什么聯(lián)系。指導學生說出：今天學習的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法就是綜合前面學習的整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)兩種題的計算方法。教師：這樣一對比，同學們應該對今天學習的內容理解得更加深刻了。三、鞏固練習指導學生完成練習四第1題第1橫排的4個小題。完成后要求學生具體說一說是怎樣用一位數(shù)去乘兩位數(shù)中的每一位數(shù)的

55、。四、課堂小結教師：這節(jié)課學習的內容是什么？不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法是什么？在計算不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時要注意些什么？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家?guī)湍阋黄鸾鉀Q。學生回答略。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（二）【教學內容】教科書第20頁例2及相應的練習?！窘虒W目標】1.結合具體情景，進一步體會兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的意義。2.理解并掌握進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，能正確計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法。3.培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘叹?、學具準備】教師準備多媒體課件。【教學過程】一、復習引入計算：21

56、15;4=33×2=23×3=14×2=學生完成后，集體訂正，要求學生說一說計算過程，并說一說這些題的計算方法。教師隨學生的回答板書：用一位數(shù)乘兩位數(shù)中的每一位數(shù)。教師：這節(jié)課我們繼續(xù)研究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。板書課題。二、進行新課1.教學例2多媒體課件出示例2茶杯圖。教師：前一節(jié)課我們計算了一共有多少個茶杯，這節(jié)課我們繼續(xù)來計算茶杯?？磮D，要算一共有多少個茶杯，算式怎樣列呢？引導學生列出27×3的算式，并要求學生說一說為什么要這樣列。教師：用前面你們掌握的計算方法算一算這道題，想一想計算時你遇到了什么新的問題？可以用什么辦法解決？學生計算時，教師巡

57、視，對有困難的學生作必要的指導。學生完成后，引導學生分析出這道題與上道題的最大不同是這道題個位上的數(shù)相乘滿二十，要解決進位的問題。教師：能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？如果學生能夠介紹，則鼓勵學生描述進位的過程。如果學生敘述有困難，教師則作如下引導：教師：同學們先算個位上的7×3=21，在屏幕的茶杯圖上是指哪些茶杯？學生指出是每個盒子外的7個茶杯后，多媒體課件形象地演示把這些茶杯合起來變成21個茶杯的過程。教師：這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？學生看著屏幕上的茶杯回答：可以裝2盒，還剩1個。教師：在豎式上怎樣表示2盒零1個。讓學生結合茶杯圖理解要向十位上進2，在個位上寫1。教師：現(xiàn)在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么？計算時要注意些什么？讓學生理解下一步應該算十位上的2乘3，乘出來的積要寫在十位上。教師：除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么？引導學生說出：要把乘出來的6個十與剛才進上來的2個十加起來，一共是8個十。教師邊說邊完善豎式的板書。教師：請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。學生計