教師個人工作總結

1、一、實際教學中的困惑1、教材的問題 : 教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全; 教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高； 課本習題少而窄。2、教學目標的問題： 高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實， 教學中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。3、教學

2、時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題: 考試平均分不高，兩極分化嚴重。二、新課標理念下應有的教學思考與要求1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。 “三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，

3、情感態(tài)度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉變。因此要根據(jù)教學內容和學生基礎科學合理地制定每節(jié)課的教學目標。2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，重視其基礎性；從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同

4、樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求；對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好

5、的素材，但可以不作為學分認定內容；市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。 3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內容教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發(fā)，突出

6、“分類”這個主線，使基礎知識清晰。在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”

7、、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識；在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗?？茖W探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究

8、學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識?？茖W學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。 5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實

9、驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的。實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。通過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。三、個人教學中的具體做法1、第1節(jié) 元素周期表教學主線及流程：第一課時： 、

10、瀏覽課本尾頁的元素周期表 尋找硅元素的位置請說出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表結構的學習平面中點的位置的確定學習周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。、畫出硅原子結構示意圖激發(fā)學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關聯(lián)用鈉原子結構與鈉元素位置的數(shù)值關系進行驗證得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖比較原子半徑原子得失電子的能力提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能

11、力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。第二課時： 、回憶同一主族元素性質的遞變性規(guī)律用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性 用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性 小結金屬的金屬性（還原性）強弱比較的實驗方案設計 總結并板書“元素的金屬性（還原性）越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易；元素的金屬性（還原性）越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強?！?、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規(guī)律。、由學生中的雙胞胎引出并理解同位素簡介核素的概念和表示方法。、抑揚頓挫地示范背誦

12、1-20號元素說明記憶的作用，指導背誦的方法布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學

13、生的智力活動中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。 2、第2節(jié) 元素周期律教學主線及流程：第一課時： 、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽 落實1-20號元素的記憶回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規(guī)律？畫出Na、Mg、Al的原子結構示意圖，比較原子半徑學生進行分析判斷引出問題與沖突指導同一周期中原子半徑比較的方法結合對硫和氯氣的知識歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。、作業(yè)

14、完成第18頁的第2、4、5、6題。第二課時：、背誦1-20號元素回憶同一周期元素性質的遞變性規(guī)律以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1 驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規(guī)律指導學生閱讀第15頁的表格信息補充SiH4、 PH3 、H2S、HCl的穩(wěn)定性比較鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律歸納并板書“元素的非金屬性（氧化性）越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定；元素的非金屬性（氧化性）越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強?！?、作業(yè)完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。第三課時：、背誦1-20號元素分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規(guī)律。、觀察、填寫第14頁的兩表格體會元

15、素性質的周期性規(guī)律歸納概括元素周期律。、由學生閱讀第16頁的三、元素周期表和元素周期律的應用交流閱讀中的收獲深刻元素周期表和元素周期律的應用。 第四課時：課堂用最多30分鐘完成元素周期律的達標演練，評分，有選擇性地講評。個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn)。 2、第3節(jié) 化學鍵 教學主線及流程：第一課時： 、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。 鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買

16、“電子”。甲乙接觸后，結果如何？鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的？達到目的后他們會分開嗎？、從氯氣的化學性質鈉在氯氣中燃燒的事實投影鈉氯兩原子結構示意圖分析氯化鈉的形成過程兩原子得失電子形成陰陽離子陰陽離子之間的相互作用離子鍵離子化合物離子化合物由陰陽離子構成組成離子化合物的元素種類及判斷。、介紹電子及其書寫用電子式表示氯化鈉的形成過程用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。 第二課時： 、分析非金屬原子得失電子的特點聯(lián)系兩位同學AA制共同購買2萬元的筆記本電腦非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩(wěn)定結構。、從氯氣的化學

17、性質氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖分析氯化氫的形成過程形成共用電子對構成分子分子中原子之間的相互作用共價鍵共價化合物共價化合物由分子子構成組成共價化合物的元素種類及判斷。、用電子式表示氯化氫的形成過程用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程極性共價鍵。 、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程非極性共價鍵。、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別歸納化學鍵化學鍵的形成方式。、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程認識化學反應過程的本質。個人的教學認識：借助學生熟悉的現(xiàn)象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據(jù)學生的

18、抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩?，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標?？傊以诮虒W過程中作了如下的努力：1、重視對教學內容的重組和二次開發(fā)，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。 2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法

19、。 3、努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。 4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標。 5、用每節(jié)的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。 6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態(tài)提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。 7、不斷加強有

20、關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。 工作調動申請書 xxx教育局： 我于1998年從xx學校畢業(yè)后分配在xx區(qū)從事教育工作，在xx小學工作四年后，于2002年7月調至xx小學工作至今。因本人工作的xx小學與家較遠、丈夫不在市區(qū)工作等原因，導致小孩年幼無法照顧等實際困難，特向領導提出申請，將本人調到離家較近的xx路第一小學工作。 1999年12月，我與在x縣上班的愛人結婚。2002年我們按揭在xx巷購置了房屋。我的父母在xx市居住，愛人的父母在x縣居住，均因年事已高，不能來xx區(qū)與我們一起居住，不能給我們提供任何幫助。我們的兒子今年4歲，現(xiàn)在市保幼院讀書，

21、我們工作繁忙，根本無法親自接送。因為丈夫從事公安工作，無暇顧及家庭，教養(yǎng)兒子，以及家務勞動，都由我獨自承擔。因我們家至xx小學較遠，長期以來，我一直在學校與家庭間奔波，疲倦之極，實在難以支撐。 為解決家庭實際困難，免除后顧之憂，更好的投身工作，我希望就近調入大公路第一小學工作。請領導批準。 此致 敬禮！ 申請人：xxx XXXX年XX月XX日首先表示抱歉。解釋并非對工作不滿意，而是自己能力有限不能勝任這個職業(yè)。并說明自己將來的去向，但不要筆墨過多，過多會讓人厭煩。最后提出對該公司及公司領導人的祝愿。祝你改行成功！格式是次要的，主要是要寫清楚為什么改行，你對改行后所選的行業(yè)了解多少，可以為社會貢獻多少。還要寫清楚做教師的時候你的教學質量怎么樣。如果你做教師的時候思想也沒有擺正，那你從事什么行業(yè)都是徒勞的，那樣就只能做最低級的員工了！這是范文xxx教育局： 我于1998年從xx學校畢業(yè)后分配在xx區(qū)從事教育工作，在xx小學工作四年后，于2002年7月調至xx小學工作至今。因本人工作的xx小學與家較遠、丈夫不在市區(qū)工作等原因，導致小孩年幼無法照顧等實際困難，特向領導提出申請，將本人調到離家較近的xx路第一小學工作。1999年12月，我