地理教學中多媒體教學手段的輔助作用

1、地理教學中多媒體教學手段的輔助作用作者：肖輝沛 單位：城步縣漿坪中心學校 職務：書記、校長 職稱：中學一級教師 摘要：隨著國家對基礎教育投入的重視，農(nóng)村學校的電化教學設備日益普及，而多媒體輔助教學儀器的基本操作及教學普遍實踐應用在廣大農(nóng)村學校就成了一大難點。農(nóng)村教育正處于過渡期，多媒體輔助教學的強大功能，能增加課堂容量，有效地解決地理教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力，特別是對地理的動態(tài)模擬，具有直觀形象、感染力強等諸多優(yōu)點，具有傳統(tǒng)教學模式無法替代的重要作用。本文根據(jù)幾年來利用多媒體教學的實踐和探索，談談巧用多媒體教學手段在地理教學中存在的優(yōu)越性，希望激發(fā)廣大農(nóng)村教

2、師朋友的熱情，要改變教學觀念，合理利用教學手段。關鍵詞：多媒體技術 地理課堂教學 形象化 突出重難點隨著教育現(xiàn)代化的提出，作為當今的教育工作者，中學地理課要走出傳統(tǒng)教學模式，教學中運用多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種必然。只有了解掌握新的現(xiàn)代化的教學手段，使自己熟練掌握操作多媒體輔助教學的基本技能，并能把它們合理的運用于教學實踐活動當中，充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機、教學軟件等現(xiàn)代化教學資源，使地理課堂變得生動易懂。下面，結合我個人的教學實踐，談談運用多媒體教學技術在教學中的幾點感受。一、課堂教學中多媒體教學手段的優(yōu)勢多媒體教學對于創(chuàng)設課堂教學情境具有獨特作用，在課堂引入情境中，可以用多媒體地

3、理圖片、聲音、圖形、動畫、視頻等創(chuàng)設地理環(huán)境情境，引起學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。課堂中可以利用電腦模擬火山的爆發(fā)、地震的發(fā)生、演示地球的公轉與四季的形成、板塊的運動與大陸的漂移、海陸的變遷等，讓學生猶如身臨其境，傳統(tǒng)地理教學中要真實地再現(xiàn)一些內容更是很困難的，根本做不到。多媒體教學通過形象清晰的畫面，色彩鮮明的圖像，大大增強了表現(xiàn)力，易于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的教學情景中完成地理學習。地理多媒體課件作為地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發(fā)揮日益重要的作

4、用。因此在教學過程中適當?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣調動學生的學習積極性。教學達到滿意的效果。例如:在講“地球的運動”這一節(jié)內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。伴隨著悅耳的音樂

5、，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現(xiàn)了字幕：“由于地球自轉，產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學目標。二、多媒體教學手段有助于提高學生的學習興趣愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識，地理教學上的板圖、板畫內

6、容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內完成教學任務。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果，教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭創(chuàng)設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設的意境中來。如在講撒哈拉以南的非洲這課時，我上網(wǎng)收集了大量有關非洲的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀，讓他們看到了清

7、晨的好望角飄著薄霧；中午的撒哈拉沙漠美麗清晰；雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧；把學生帶到了令人向往的非洲大陸，領略無限風光的撒哈拉大沙漠，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，令他們目不暇接，為學生創(chuàng)設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈

8、，進一步提高學生學習的積極性和主動性，必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。三、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學的有機整合有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，忽略教師的主導作用，以“機灌”代替“人灌”，多媒體主導了整個教學過程，整堂課不用手板書，教師完全被機器取代，顛倒了主次。一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”，一味發(fā)揮它課堂容量大的優(yōu)勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行，課后又無機會“回放”，這種“過電影”式的教學方法，難以使學生對知識學得扎實。多媒體技術輔助教學的實施，保證資源要實現(xiàn)教學過程的雙重最優(yōu)化，必須從實際出

9、發(fā)，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學方法科學結合才能發(fā)揮其獨特有效的功能。為達到最佳教學效果，在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源。明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，不能“以輔代主”，教師仍然是課堂教學的主導者，多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的，要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而用，否則造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現(xiàn)。四、結束語傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調學生對書本知識的記憶，忽視了對地理知識的深刻理解和靈活運用，學生只是機械地聽老師講，記筆記、劃重點，忽視了學生