閱讀教學(xué)中“模糊法”運(yùn)用孔見

1、.閱讀教學(xué)中“模糊法運(yùn)用孔見人的認(rèn)識(shí)才能有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對(duì)的，而準(zhǔn)確性那么是相對(duì)的。兩者相依存而又互相轉(zhuǎn)化。既然人的認(rèn)識(shí)有這樣一種模糊性，那么它們?cè)谶M(jìn)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用模糊法進(jìn)展模糊教學(xué)，使教學(xué)更加符合科學(xué)性，使教學(xué)效果更加明顯。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣運(yùn)用模糊法進(jìn)展閱讀教學(xué)的：一、根據(jù)教材選取的目的，學(xué)習(xí)目的模糊顯示?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據(jù)不同的教學(xué)要求，把它們編排在不同的單元里，要求學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)目的并不一定是作者寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說這些名篇的內(nèi)

2、涵必然大于學(xué)生的理解。因此，教學(xué)目的的提醒，不能和盤托出，只能保持一定的模糊性。假如一味追求講細(xì)講全，挖掘微言大義，不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，?江雪?一詩，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過對(duì)江鄉(xiāng)雪景的吟詠，抒發(fā)了自己在永貞革新失敗后至死不屈而又孤獨(dú)苦悶的情懷。小學(xué)生無論如何也不能很好地理解體會(huì)一千多年以前的詩人，在當(dāng)時(shí)情況下的復(fù)雜處境和那種特殊的心態(tài)。因此，我就根據(jù)編者的要求，對(duì)參考書上介紹的詩人處境和寄托等概不和學(xué)生提及，只引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，作模糊處理，體會(huì)詩人錘字煉句的功夫，欣賞詩人優(yōu)美的詩句，在此根底上，讓學(xué)生理解漁翁不畏嚴(yán)寒的

3、高尚品質(zhì)，使學(xué)生目的更加明確詳細(xì)，更加切合教材和學(xué)生的實(shí)際。二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，疑難問題模糊解釋小學(xué)生不可能把每篇課文的全部?jī)?nèi)容都徹底弄清楚，有的必須在當(dāng)時(shí)弄懂，有的那么需要隨著學(xué)生自己知識(shí)的增長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)，逐步作出解釋。對(duì)一時(shí)不能解釋清楚的問題就必須模糊一下，把疑難暫存起來，假如企圖畢其功于一役，想在一堂課內(nèi)全部加以解釋，結(jié)果會(huì)越解釋越糊涂，以致不可拾掇。例如，教學(xué)?看月食?一課，學(xué)生提出了月亮為什么會(huì)懸在空中而不會(huì)掉下來！，月亮為什么有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)是圓圓的？，月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。為了有利于課文的學(xué)習(xí)，我用電化教學(xué)的手段把為什么會(huì)產(chǎn)生

4、月食的現(xiàn)象作一直觀演示，對(duì)其他問題只作模糊解釋：同學(xué)們，等你們學(xué)的知識(shí)多了，看的書多了，不但會(huì)弄清你們提出的另外一些問題，還會(huì)發(fā)現(xiàn)宇宙中有好多好多更加有趣的自然現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)中我們最不放心的是詞語教學(xué)，對(duì)每一個(gè)詞語都力圖作出準(zhǔn)確的解釋，殊不知有些詞語可以通過語言給一個(gè)較確切的定義，有些詞語，對(duì)小學(xué)生業(yè)來說，只能用模糊化的手段作模糊解釋，結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境去意會(huì)。例如，?草原?一課，草原上行車非常灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。這句中灑脫一詞在?現(xiàn)代漢語詞典?里的意思是：言談、舉止、風(fēng)格，自然，不拘謹(jǐn)。這個(gè)解釋雖然準(zhǔn)確，但小學(xué)生會(huì)咬筆考慮：言談、舉止、風(fēng)格、自然、拘謹(jǐn)又是什么意思？所以照抄詞語

5、解釋，硬逼著學(xué)生承受，顯然是不適宜的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，聯(lián)絡(luò)上下文去理解，讓他們意會(huì)灑脫在文中是自由、隨意、愛怎么就怎么的意思，這樣教，效果比較理想。小學(xué)階段，讓學(xué)生辨析詞語的練習(xí)比較多，但不少老師試圖讓學(xué)生背誦現(xiàn)成的注釋來理解區(qū)別詞義，這樣做，學(xué)生一定會(huì)墜入云里霧里，即使記住理解釋，也不一定完全理解，更不會(huì)靈敏、準(zhǔn)確地運(yùn)用。因此，也必須通過模糊辯別和分析，迅速把握信息語義的功能，讓學(xué)生根據(jù)最少量的模糊信息，運(yùn)用模糊概念進(jìn)展模糊推理，作出各種靈敏的反響和得出近似程度的可靠結(jié)論。例如，?李時(shí)珍?一課中就有藥物、藥材、藥性、藥效、藥方等意思不易區(qū)別的詞語，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書領(lǐng)會(huì)意思的根底上，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)，使他們進(jìn)一步理解區(qū)分了詞語的意思。三、根據(jù)教材設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生模糊想象。在一些文學(xué)作品中，常常造成一種空白，需要補(bǔ)寫有的那么在亦虛亦實(shí)處，需要擴(kuò)寫；有的那么造成結(jié)尾處的懸念需要補(bǔ)白，這種種模糊之處，都要求讀者主動(dòng)展開符合邏輯的想象，這樣才能擴(kuò)大思維，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。例如：?糶米?一課以舊氈帽朋友把自己種出來的米送進(jìn)了萬盛米行的廒間，換到手的是或多