素質(zhì)教育中理科教師的人文素質(zhì)

1、素質(zhì)教育中理科教師的人文素質(zhì)范玲人文素質(zhì)是指人通過學(xué)習(xí)人文知識(shí),并將這些知識(shí)內(nèi)化而成的,在精神面貌、道德修養(yǎng)等方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度,和專業(yè)知識(shí)相比,它在更深層次上反映了人才的質(zhì)量。人文素質(zhì)基本內(nèi)容是人文知識(shí),其形成主要依賴于后天的人文教育。而人文素質(zhì)的核心是人文精神,其實(shí)質(zhì)就是“一切以人為本,以人為中心”,是高尚的人格、品質(zhì)、修養(yǎng)的綜合體,并最終確定個(gè)人發(fā)展過程中的定位和定向問題(這里的人,指的是整個(gè)人類社會(huì),而不是個(gè)人)。專業(yè)知識(shí)最終應(yīng)該服務(wù)于整個(gè)社會(huì),但是一個(gè)人如果只掌握專業(yè)知識(shí),而缺乏必要的人文知識(shí),就不能把握歷史發(fā)展的趨勢和整個(gè)社會(huì)的需求,也就無法利用所掌握的專業(yè)知識(shí)為

2、社會(huì)發(fā)展服務(wù),最大限度地造福于人類。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷提高?？萍寂d國，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、科技意識(shí)、才學(xué)豐富、人品一流的知識(shí)人才，是推動(dòng)全民族進(jìn)步的根本。國家興旺富強(qiáng)的保證。然而高素質(zhì)人才的全面形成，絕非一蹶而就，需要更廣泛的教育投入和與之協(xié)調(diào)的高素質(zhì)教育者隊(duì)伍，全身心耕耘在教育園地，才能充分實(shí)踐素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)出一批批出色的社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。而決定人才形成的根本離不開教育者的素質(zhì)。與歷史以往對(duì)教師的要求不相同的是，我們已不需要苦行僧式的園丁去澆灌一朵朵幼苗，現(xiàn)代的中國少年伴隨著父母素質(zhì)、文化、學(xué)歷的提高，已初具聰慧、好動(dòng)活潑、見多識(shí)廣的普遍特點(diǎn)，惟其多了一

3、些難免的嬌貴之氣，少了一些耐挫力，如何將他們培養(yǎng)成將來富有學(xué)識(shí)，擁有堅(jiān)忍不拔的良好意志，同時(shí)又能熱愛國家、熱愛人民的擁有高尚人格的人才，勢必需要同樣聰明練達(dá)、才學(xué)一流、人品一流、素質(zhì)一流的教師從事我們艱巨而又神圣的教育事業(yè)。人文社會(huì)發(fā)展與人類文明進(jìn)步勢必離不開具有人文素質(zhì)的高素質(zhì)教師的推動(dòng)。而教師的人文素質(zhì)應(yīng)該是指教師的人文知識(shí)修養(yǎng)（包括?？浦R(shí)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)）和人文品質(zhì)修養(yǎng)、身心意志修養(yǎng)、以及才干能力素養(yǎng)。    那么，究竟如何造就教師自身適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與需要的高層次人文素質(zhì)呢？ 我想，無疑需要每個(gè)教師努力打造三方面的深層次能力，那就是在學(xué)識(shí)、人品、能力、造詣

4、上的人文拓展。也就是需要高素質(zhì)教師能夠充分拓展以下三方面的修養(yǎng)與造詣：一、人文素質(zhì)首要的基石是教師學(xué)識(shí)的豐富，才情的深厚、見識(shí)的廣博，擁有推陳出新的知識(shí)底蘊(yùn)和理念，又具有將知識(shí)古今中外融會(huì)貫通，取長補(bǔ)短的能力。二、人文素質(zhì)更需要教師品位高尚，關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛人民，富有良好的人格魅力，善于遵從人類一切文明進(jìn)步規(guī)則，用自身的優(yōu)異人品感召學(xué)生，從而成為真實(shí)意義上孩子們的引路人。三、獨(dú)特的又能吸引人的教學(xué)造詣便是奠定教師人文素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，善教者必有善學(xué)者，充分的教學(xué)成就歸功于教師人文素質(zhì)中如何將教育藝術(shù)化的能力，從而使教學(xué)成就為學(xué)生服務(wù)，使執(zhí)教更貼近學(xué)生、親善學(xué)生，靈化學(xué)生對(duì)學(xué)問的追求，使教育成為師生親近

5、的事業(yè)，成為孩子們各得其所、因材施教、教學(xué)相長的最佳園地，充分達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。 隨著我們"科教興國"基本國策的大力推進(jìn)，我們國家勢必將越來越富裕、越來越文明、越來越法制化、越來越人文化，而造就將來中國嶄新面貌的建設(shè)者、開拓者必定是我們的后一代，也必定需要當(dāng)今的教育工作者意識(shí)到這種新的變化與發(fā)展。力求自身素質(zhì)的相應(yīng)提高。 教師治學(xué)有方，往往促導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)得得法；高山常有不息的流水，叢林自生飛翔的群鳥。每一個(gè)學(xué)生的成長離不開父母天生的培植，更依靠著后天的教育對(duì)孩子的啟迪與提高，只有我們作為教師的人學(xué)識(shí)淵博，才能有益地引導(dǎo)學(xué)問在孩子們心中悄然心動(dòng)，并滋潤幼小

6、的心田，以無限知識(shí)的營養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)問的認(rèn)知與探求，在一定意義上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)問的開竅，這是教師人文素質(zhì)的第一保證。才學(xué)練達(dá)，知識(shí)素質(zhì)深厚，才能厚積薄發(fā)，并促使自己善于接受更多全新的理念，樹立更多社會(huì)前沿的學(xué)識(shí)與見諦，同時(shí)具備獨(dú)立的認(rèn)知觀念，能夠利用資深的學(xué)識(shí)功底，架構(gòu)自身的教學(xué)體系，溝通課程教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的最佳途徑和方法。以駕輕就熟的語言技能，完善并實(shí)踐教學(xué)相長，因勢利導(dǎo)的教育目標(biāo)，通過教師自身在教育中流露出學(xué)識(shí)魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，那么教師所教的課程，所傳授的知識(shí)無疑能讓學(xué)生有鮮明生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們與你共同探求智慧的靈氣，也就充分達(dá)到了教是為了不教的高層次的境界

7、，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，無疑能讓學(xué)生在潛移默化中提高自身文化品位及審美情趣。 因而，加強(qiáng)教師自身文化底蘊(yùn)是人文素質(zhì)提高的重要條件。未來的教師博士化已經(jīng)成為當(dāng)今發(fā)達(dá)國家強(qiáng)國的根本保障。毋庸置疑，我們要提高教育質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，最根本的必然是保障從教者的工作層次，學(xué)歷的提升，只有這樣在高層次上展開的素質(zhì)教育才會(huì)逐步造就高度學(xué)問型的人才。在理工科教師人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及關(guān)系理工科教師的科學(xué)素質(zhì)是指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法和創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)和修養(yǎng),它包括以專博結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的扎實(shí)的科學(xué)知識(shí),由探索求知的理性精神、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的求實(shí)精神、批判創(chuàng)新的開拓精神、互助合作的協(xié)作精神、自由

8、競爭的寬容精神等構(gòu)成的科學(xué)精神,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的辯證思維方式和科學(xué)思維方式,以及持續(xù)的創(chuàng)新能力等.這種科學(xué)素質(zhì)無疑是理工科教師從事教學(xué)、科研工作必備的基本功。長期以來，由于中學(xué)文理分科造成科學(xué)教育與人文教育的分離，注重“授業(yè)”、忽視“傳道”，“一手硬、一手軟”，導(dǎo)致人文精神滑坡已是不爭的事實(shí)。既然素質(zhì)教育就是“讓我們的孩子既要成人、又要成才”，就不僅需要注重對(duì)學(xué)生“成人”“成才”所必備的自然、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳授，而且需要注重學(xué)生與人交往、合作共處、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)等做人能力的培養(yǎng)，還需注重學(xué)生情感體驗(yàn)和良好個(gè)性的養(yǎng)成。科學(xué)教育與人文教育相融合，就是講科學(xué)的同時(shí)也講人文，講人文的同時(shí)也

9、講科學(xué)，用科學(xué)詮釋人文，用人文引導(dǎo)科學(xué)，既教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這才是理想的素質(zhì)教育。課程改革是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展的要求，探究式學(xué)習(xí)對(duì)物理教師的科學(xué)與人文素質(zhì)提出了更高的要求。物理教師應(yīng)該不僅具有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解其他自然科學(xué)，而且具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；不僅懂得教育的基本規(guī)律，還應(yīng)有高尚的道德情操和人文涵養(yǎng)；不僅在教學(xué)中自覺融合人文教育，弘揚(yáng)物理學(xué)的科學(xué)精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的形成。而當(dāng)今最為熱門的話題是引領(lǐng)科技未來發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息科技。如果能將各學(xué)科有效地與計(jì)算機(jī)技術(shù)整合，那么教師的授課與學(xué)生的自主

10、學(xué)習(xí)必然在新世紀(jì)教育中得到最突出的表現(xiàn)，以此實(shí)踐目前國家發(fā)展教育提出的新要求、新目標(biāo)：全面在中小學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息化教育，將新世紀(jì)的一代培養(yǎng)成具有絕對(duì)高科技素養(yǎng)的優(yōu)秀型世界通用人才。這樣一來，過往的傳授型教育及陳舊的知識(shí)內(nèi)容必然被時(shí)代拋棄，如何推陳出新，就完全靠教師各自能力的造化了。而要適應(yīng)，又必須適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)的需要，那就意味著教師能夠廣收博引，最充分地吸納現(xiàn)代教育信息、教學(xué)先進(jìn)手段、現(xiàn)代先進(jìn)教育觀念，才能最佳地發(fā)揮執(zhí)教者的作用與影響，以自己突出的才干為教好書服務(wù)。所以，教師人文素質(zhì)中自身才能的不斷提高與完善，也是促進(jìn)人文社會(huì)教育走向多元化發(fā)展的需要。從而讓學(xué)生通過教與學(xué)的交互溝通，達(dá)到對(duì)學(xué)問的最佳認(rèn)知與升華。應(yīng)