(人教版)必修一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成[教案]

1、第二課 秦朝中央集權(quán)制度的形成第一部分：課前準備【教材分析】本課是依據(jù)普通高中歷史課程標準（實驗）必修所列的第一個單元要點“古代中國的政治制度”第二點：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響的課標要求編寫的。 本課需掌握三個要點：1、“始皇帝”的來歷；2、郡縣制建立；3、中央集權(quán)制度的形成及其影響。 在課文編寫時分為“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”“至高無上的皇權(quán)和中央官制”“郡縣制的全面推行”三目。其中，中央和地方的政治制度分為兩個目來編寫，主要是照應(yīng)第3課“中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭”和第4課“專制皇權(quán)的不斷加強”這樣就使得古代中國政治制度在中央和地方的形成發(fā)

2、展過程十分清晰。 【學(xué)情分析】秦統(tǒng)一中國以及統(tǒng)一后所實行的主要措施，是學(xué)生比較熟悉的，秦始皇也是學(xué)生比較感興趣的一個歷史人物，也是當前影視劇選材較多的一個人物。但相當一部分學(xué)生還分不清藝術(shù)創(chuàng)作與真實歷史的界限，不僅不能準確區(qū)分影視文學(xué)中秦始皇與真實歷史中的秦始皇的差別，更不能理解秦朝中央集權(quán)制度對整個中國封建社會政治發(fā)展的深遠影響。學(xué)生的這部分的知識是雜亂而膚淺的，對重要變革的前因后果還是很感性的簡單的認識。所以，在本課中可以簡略“是什么“的基礎(chǔ)知識，把教學(xué)的重點放在解決“為什么“的問題上。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在質(zhì)疑和討論的過程中挖掘?qū)W生的思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)知識的正確習(xí)慣和解決問

3、題的科學(xué)方法。 【教學(xué)目標】1、知識與技能 A、掌握重要概念中央集權(quán)制度、郡縣制等。B、了解專制主義封建中央集權(quán)制度形成過程，認識其對中國社會發(fā)展的影響。 C、了解秦朝中央集權(quán)制度建立的背景和結(jié)構(gòu)，知道秦朝政府組織中的權(quán)力分配情況及其影響 D、閱讀教材及相關(guān)史料，提高獲取有效信息并解決問題的能力 E、自主學(xué)習(xí)、搜集材料、分組探究問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力2、過程與方法 A、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料。 圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、上網(wǎng)等途徑自主搜集資料，補充或重新整合課本提供的歷史材料，比如用西周分封示意圖與秦朝疆域及主要建設(shè)示意圖幫助掌握秦朝實行郡縣制的背景。 期望學(xué)生在研習(xí)歷史材料的

4、過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，牢固樹立“論從史出”的意識。 B、通過各種方式創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置具有探究性的問題，分組協(xié)作，角色扮演等，啟發(fā)學(xué)生進行思考，加深歷史感受。 C、在合作與交流中不斷錘煉歷史思維，形成合作意識。 3、情感、態(tài)度與價值觀 A、認識到秦統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時期分裂割據(jù)的局面，有利于政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟的發(fā)展，為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的大趨勢，順應(yīng)人民的愿望，培養(yǎng)學(xué)生維護統(tǒng)一歷史觀和熱愛祖國的情感。 B、在感受秦統(tǒng)一積極作用的同時，還要使學(xué)生學(xué)會辨證的看待歷史現(xiàn)象的能力。認識到秦集權(quán)與暴政給人民造成的痛苦，給文化帶來的損失，深遠影響了中國200

5、0多年的封建社會。 【教學(xué)類型】 新課教學(xué)與綜合教學(xué)相結(jié)合【學(xué)法指導(dǎo)】來源:數(shù)理化網(wǎng)A、要注意理解中國古代重要的政治制度的基本概念，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價。 B、要注意把握同一歷史時期相關(guān)政治制度之間的關(guān)系。 C、要注意形成中國古代政治制度發(fā)展演變的整體線索。 D、要注意運用政治、地理、文學(xué)等相關(guān)知識分析問題，并結(jié)合現(xiàn)實思考問題。【教學(xué)重、難點】重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成 難點：中央集權(quán)制度的概念、政策措施、作用和影響 【教具】高一歷史教材（必修）人教版、歷史地圖冊（必修）湖北版、多媒體器材等?！窘虒W(xué)方式】多媒體教學(xué)或非多媒體教學(xué)均可。【設(shè)計思想】依托教材，提供豐富的

6、文字材料和歷史圖片，設(shè)計與現(xiàn)實有關(guān)聯(lián)的歷史情境，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識，提出預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，在解決問題的同時激發(fā)學(xué)生對中國古代歷史的求知欲和自豪感。同時，必須留給學(xué)生質(zhì)疑與組織提問的空間，經(jīng)教師篩選后在共同解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)功能與學(xué)生的主體作用。【可能出現(xiàn)的問題研討及準備】在整體設(shè)計本課教學(xué)過程中，下面的幾個問題應(yīng)引起充分的重視，值得進一步探究： 1、在提供較多的歷史素材時，一方面可以吸引學(xué)生注意力，但有時學(xué)生思維活躍可能會和教師的導(dǎo)向發(fā)生偏差，或者提出意想不到的問題和偏離主題的討論。教師應(yīng)作好準備，靈活應(yīng)對，把握課堂，及時引導(dǎo)學(xué)生思路的回歸。 2、根據(jù)不同知識水平和不同接受能力

7、的學(xué)生，教師應(yīng)迅速判斷，以調(diào)整知識容量的大小、講解的詳略和課堂的進行速度。 3、在利用教材資源的同時，應(yīng)考慮學(xué)生接受能力適度添加歷史知識和圖文資源，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納、分析、評價等能力時，要根據(jù)學(xué)生的不同查漏補缺，突出訓(xùn)練一種或兩種能力，不要面面具到。 4、在情況允許時，可為以后幾課的教學(xué)做鋪墊。分析君主專制、中央集權(quán)這兩個概念時引出 “中央集權(quán)制度中還存在皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的權(quán)力分配的矛盾”這一教學(xué)難點。 5、引導(dǎo)學(xué)生收集秦始皇的歷史資料，采用辯論的方式，不同層次的學(xué)生是否能達到預(yù)期效果。第二部分：課堂講授【導(dǎo)入新課】展示圖片：成龍與金喜善演繹神話的相關(guān)劇照、2010年胡歌白冰冰領(lǐng)行主

8、演的神話劇照。在放映圖片的同時插播主題曲神話。相關(guān)介紹：2005年，國際巨星成龍與著名導(dǎo)演唐季禮攜手推出了一部穿越古今的電影巨制神話。成龍與韓國第一美女金喜善的傾情出演，不僅譜寫了一個穿越古今的愛情神話，更締造了一個震動全國的票房神話。2010年，神話在電視熒屏上重現(xiàn)江湖。同一部電視劇中，觀眾既可以欣賞到蕩氣回腸、金戈鐵馬的壯麗古代史詩；又可以體現(xiàn)現(xiàn)代國家寶藏般的謎團重重，步步緊逼的追蹤解謎 思考：神話一劇播出后為什么如此受歡迎？（學(xué)生可以先思考不作答由老師引出該課）-不僅是因為明星的號召作用，還是因為中國今天的崛起。而秦王朝正是2000多年前中國第一個統(tǒng)一強大帝國。那么，今天我們一起來學(xué)習(xí)中

9、央集權(quán)制度的確立，去感受那個輝煌燦爛的時代?！菊街v授】一、 背景：從群雄割據(jù)到大一統(tǒng)（歷史知識的連接與延伸，培養(yǎng)對古文史料的閱讀與理解） 1、 春秋戰(zhàn)國的割據(jù)：周平王遷都洛邑后，周王室逐漸衰微，諸侯國勢力的日益壯大，周天子“天下共主”的地位逐漸喪失，周天子失去了調(diào)停諸侯之間矛盾和厲害沖突的權(quán)威，于是中國歷史進入了自階級社會以來第一個長時期的分裂混戰(zhàn)的時期，春秋時期出現(xiàn)“春秋五霸”，戰(zhàn)國時有“戰(zhàn)國七雄”齊楚燕韓趙魏秦，最后是由秦統(tǒng)一天下。（接下來我們看兩則材料）材料一：幽王得褒姒，愛之欲廢申后并去太子宜臼，以褒姒為后，以伯服 （褒姒子）為太子。 褒姒不好笑，幽王欲其笑萬方，故不笑。幽王為烽燧大

10、鼓，有寇至則舉烽火。諸侯悉至，至而無寇，褒姒乃大笑。幽王悅之。為數(shù)舉烽火，其后不信，諸侯益亦不至。 幽王又廢申后去太子。申侯怒，與繒、犬戎攻幽王，幽王舉烽火征兵，兵莫至。遂殺幽王驪山下，共立故幽王太子宜臼，是為平王，以奉周祀。 平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱。 恒王(平王之孫)三年,鄭莊公朝,恒王不禮.五年,鄭怨,十三年，伐鄭，鄭射傷恒王，恒王歸去。 材料二：楚莊王使人問九鼎。王（周定王）使王孫滿應(yīng)設(shè)以辭，楚兵乃去。 史記 注：分析上述材料引出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的相關(guān)知識。（下面是以上兩個歷史事實的圖片） 春秋五霸 ：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐 戰(zhàn)國

11、七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦 思考：（秦）那么秦是怎樣統(tǒng)一六國的呢？（指示同學(xué)們看歷史圖冊秦國統(tǒng)一六國形勢圖P4）來源:數(shù)理化網(wǎng)2、 大一統(tǒng)：商鞅變法；秦滅六國商鞅變法行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。史記注：如果同學(xué)對這段歷史感興趣大家可以通過閱讀課外書或者網(wǎng)絡(luò)更進一步的了解商鞅變法的相關(guān)歷史知識。秦滅六國（多媒體展示“秦滅六國順序圖”和指導(dǎo)學(xué)生看教材“秦朝疆域圖”；在沒有多媒體的條件下，指導(dǎo)學(xué)生觀看歷史地圖冊“秦統(tǒng)一六國形勢”圖和“秦朝疆域圖”P4、P5） 老師解說：長期的混戰(zhàn)，人民渴望統(tǒng)一，七雄則紛紛變法，力圖通過兼并戰(zhàn)爭來一統(tǒng)天下，商

12、鞅變法是列國變法中最徹底最成功的，雖然商鞅因變法而死，但變法的措施卻得到推行，秦國的政治、經(jīng)濟、軍事實力日益強大，以此為基礎(chǔ)，秦王嬴政用十年的時間，先后滅掉了韓（BC230）、趙（BC228）、魏（BC225）、楚（BC223）、燕（BC222）、齊（BC221）六國，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝秦朝。 二、確立：“始皇帝”與秦朝的官制 1、皇帝制度的確立（秦始皇圖片或影視視頻） “始皇帝”的來歷（學(xué)生解釋，教師總結(jié)） 嬴政完成了前無古人的事業(yè)，認為“王”的稱謂不足以顯示他的能力、權(quán)勢和地位，于是下令群臣議名號，最后得出什么結(jié)論？（泰皇） 但是嬴政并不滿意，決定去掉“泰”字，采用上古“

13、帝”位的名號，稱為“皇帝”?！盎实邸睂嶋H上就是古代傳說中“三皇五帝”的合稱。嬴政又規(guī)定后繼皇帝稱為二世、三世，帝位世代相傳，因此又稱“始皇帝”（依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識進行適度的知識擴展）： “三皇”的幾種說法： A、天皇、地皇、人皇；B、有巢氏、燧人氏、伏羲氏。；C、太昊伏羲氏、炎帝神農(nóng)氏、黃帝有熊氏 ?！拔宓邸钡膸追N說法： A、指炎帝、黃帝、顓頊、堯和舜。；B、指少昊氏、顓頊、帝嚳、堯及舜。；C、指黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜。 老師解說：“皇帝”名號的確立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨尊的權(quán)勢的地位，從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。在確立“皇帝名稱的同時，秦始皇還規(guī)定了許多維

14、護皇帝權(quán)力的制度和方法，首創(chuàng)了皇帝制度。 從這些內(nèi)容中，我們可以看出皇帝制度有哪些特點？ （皇帝獨尊、皇權(quán)至上、皇位世襲。） 我們現(xiàn)在看到影視劇中皇帝朝服大多數(shù)都是黃色的，秦始皇的朝服卻是黑色的，為什么？（根據(jù)學(xué)情是否添加） 略。 2、秦朝的中央制度三公九卿制 除皇帝制度外秦始皇還建立了一套從中央到地方的比較完備的官制。 老師：秦朝在中央設(shè)置了三公九卿，“三公”是指什么？“九卿”指什么？（圖示）各自的地位和職能是什么？（材料閱讀分析） 對于加強中央集權(quán)有何作用？ 答：秦朝在中央設(shè)置了三公九卿，三公相互牽制，任何人都無法獨攬大權(quán)，最終軍政大權(quán)完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權(quán)不致旁落；九卿則充

15、分體現(xiàn)出“家天下”的特點。 3、秦的地方制度郡縣制秦始皇為了鞏固中央集權(quán)，還在地方實行郡縣制。（補充：春秋時期，一些諸侯國就在新兼并的地區(qū)設(shè)縣，后來又在邊地設(shè)郡。商鞅變法時，廢分封，行縣制。） 材料解析：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而

16、求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。 -史記·秦始皇本紀（譯文：丞相王綰等進言說：“諸侯剛剛被打敗，燕國、齊國、楚國地處偏遠，不給它們設(shè)王，就無法鎮(zhèn)撫那里。請封立各位皇子為王，希望皇上恩準?！笔蓟拾堰@個建議下交給群臣商議，群臣都認為這樣做有利。廷尉李斯發(fā)表意見說：“周文王、周武王分封子弟和同姓親屬很多，可是他們的后代逐漸疏遠了，互相攻擊，就像仇人一樣，諸侯之間彼此征戰(zhàn)，周天子也無法阻止?，F(xiàn)在天下靠您的神靈之威獲得統(tǒng)一，都劃分成了郡縣，對于皇子功臣，用公家的賦稅重重賞賜，這樣就很容易控制了。要讓天下人沒有邪異之心，這才是使天下安寧的好辦法啊。設(shè)置諸侯沒有好處。）雙方各執(zhí)己見的理由是什么？（王

17、綰：燕齊楚等地距秦朝統(tǒng)治中心關(guān)中地區(qū)遙遠，不分封皇子鎮(zhèn)守難以控制；只有學(xué)習(xí)西周的經(jīng)驗，實行分封制，秦朝統(tǒng)治才能長久。李斯：分封諸侯不利于天子控制，是造成諸侯混戰(zhàn)、天下大亂的根源；歷史是發(fā)展的，時代不同了，制度也要改變，郡縣制有利于秦王朝的統(tǒng)治。） 那么秦始皇為什么要廢除分封制，實行郡縣制呢？（組織同學(xué)分組討論：結(jié)合今天的官員制度比較分析分封制和郡縣制的不同） （引導(dǎo)學(xué)生思考郡縣制與分封制的不同時，培養(yǎng)學(xué)生多角度比較能力，學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。）分封制和郡縣制都屬于地方的行政制度。兩者的主要區(qū)別在于權(quán)力的來源和時限。 （如右圖所示：）分封制郡縣制權(quán)力來源層層分封中央任命權(quán)力時限權(quán)力世襲考察任免與中

18、央關(guān)系相對獨立服從中央結(jié)果分裂混戰(zhàn)鞏固統(tǒng)一（老師解釋）在分封制下，被封者的爵位和領(lǐng)地等都是世襲的。他們雖然對上承擔一定的義務(wù)，但獨立性很大，實際上是一個獨立的王國。在中央政權(quán)力量衰弱的時候，被分封者就稱霸一方，形成割據(jù)稱雄的局面。隨著時間的推移，必然不利于國家的統(tǒng)一。 在郡縣制下，郡、縣長官都是由君主任命，可以隨時撤換或調(diào)動，郡、縣兩級政府都是中央的派出機構(gòu)，權(quán)力集中于君主一個人手中。郡縣制的推行鞏固了封建國家的統(tǒng)一有利于封建專制主義中央集權(quán)的統(tǒng)治 什么是君主專制、中央集權(quán)？君主專制：指的是國家政權(quán)的主宰和中央決策方式，即皇權(quán)至上、皇帝獨裁；（蘊涵皇帝與丞相的矛盾） 中央集權(quán)：指的是中央與地方

19、的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。（蘊涵中央與地方的矛盾）秦朝官僚機構(gòu)有什么特點？分工明確，相互配合牽制，中央集權(quán)，君主專制 中央集權(quán)制度的基本特征是什么？（展示上圖“秦朝官僚機構(gòu)示意圖”，學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)） 權(quán)力高度集中。 三、秦王朝鞏固統(tǒng)治的措施（補充教學(xué)）見教材P10“歷史從橫”1、秦統(tǒng)一后推行了一系列加強中央集權(quán)的政治措施，有哪些？（學(xué)生閱讀教材總結(jié)） 官吏：制定了一套選拔和考察官吏的制度 。百姓：秦統(tǒng)一后，對商鞅變法以來的法律進行修訂、補充，制定了嚴苛細密的秦律，作為統(tǒng)一法律頒發(fā)全國。秦律的指導(dǎo)思想輕罪重罰（展示材料，加深理解） 2、學(xué)生還有可能回答很多其他方面的措施，教師可積極引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的已有知識水平適度展開。（學(xué)生分組競爭發(fā)言，調(diào)動課堂氣氛，給學(xué)生一種展示知識的快樂。最后教師總結(jié)，哪些是積極措施，哪些是消極措施。時間3-5分鐘。） 積極措施：（根據(jù)學(xué)情，適當補充，不必展開）-北擊匈奴；統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌；統(tǒng)一文字；統(tǒng)一越族、修建馳道和靈渠等等。消極措施：焚書坑儒、修阿房宮、筑驪山墓、繁重賦役等。（教師簡單展開）-以上分別屬于經(jīng)濟、軍事、文化方面的措施，只有中央集權(quán)制度的強大。才能夠有能力把這些措施在全國迅速推行。我們本節(jié)課的重點是秦的政治制度，那么，秦王朝建立的中央集權(quán)制度還有哪些重要作用和影響？ 3、評價秦始皇（學(xué)生討論，教師方法指導(dǎo)） 就“德高