美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德教育思想研究-文檔資料

1、1西方美術(shù)教育家教育思想研究西方美術(shù)教育家教育思想研究二、美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德教育思想研究二、美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德教育思想研究 美術(shù)教育的任務(wù)美術(shù)教育的任務(wù) 兒童繪畫發(fā)展特征兒童繪畫發(fā)展特征 兒童的成長(zhǎng)及其評(píng)價(jià)兒童的成長(zhǎng)及其評(píng)價(jià)2 羅恩菲德的生平和事業(yè)羅恩菲德的生平和事業(yè) 1903 1903年，羅恩菲德出生在奧地利的林茨。年，羅恩菲德出生在奧地利的林茨。19211921年他就讀于維也納藝術(shù)工藝學(xué)校，是弗年他就讀于維也納藝術(shù)工藝學(xué)校，是弗朗茲朗茲齊澤克齊澤克的學(xué)生，他于的學(xué)生，他于19251925年從維也納年從維也納藝術(shù)工藝學(xué)校畢業(yè)，藝術(shù)工藝學(xué)校畢業(yè)，19261926年畢業(yè)于維也納美年畢業(yè)于

2、維也納美術(shù)學(xué)院，術(shù)學(xué)院，19281928年畢業(yè)于維也納大學(xué)。他的研年畢業(yè)于維也納大學(xué)。他的研究項(xiàng)目使他廣泛地接觸和了解了各類藝術(shù)和究項(xiàng)目使他廣泛地接觸和了解了各類藝術(shù)和歐洲兒童研究運(yùn)動(dòng)。歐洲兒童研究運(yùn)動(dòng)。3 羅恩菲德的生平和事業(yè)羅恩菲德的生平和事業(yè) 1926 1926年年-1938-1938年，他在一所盲人學(xué)校任年，他在一所盲人學(xué)校任教，正是在那里，他關(guān)于藝術(shù)中創(chuàng)造性活動(dòng)教，正是在那里，他關(guān)于藝術(shù)中創(chuàng)造性活動(dòng)在醫(yī)療學(xué)應(yīng)用的思想、兩部德文著作和第一在醫(yī)療學(xué)應(yīng)用的思想、兩部德文著作和第一部英文出版物部英文出版物創(chuàng)造性活動(dòng)的本質(zhì)創(chuàng)造性活動(dòng)的本質(zhì)的主題的主題思想，開始形成并成熟。隨著德國(guó)人的入侵，思想

3、，開始形成并成熟。隨著德國(guó)人的入侵，羅恩菲德及其家人逃離奧地利前往英國(guó)，后羅恩菲德及其家人逃離奧地利前往英國(guó)，后又移居美國(guó)。又移居美國(guó)。4 19461946年，他應(yīng)邀前往賓夕法尼亞州執(zhí)教，年，他應(yīng)邀前往賓夕法尼亞州執(zhí)教，并在那里創(chuàng)建了藝術(shù)教育系。并在那里創(chuàng)建了藝術(shù)教育系。19471947年，他的年，他的創(chuàng)造力與心智的發(fā)展創(chuàng)造力與心智的發(fā)展問(wèn)世，這是戰(zhàn)后最問(wèn)世，這是戰(zhàn)后最有影響的藝術(shù)教育方面的教科書。有影響的藝術(shù)教育方面的教科書。5 藝術(shù)教育的任務(wù)：藝術(shù)教育的任務(wù)：“既不是藝術(shù)本既不是藝術(shù)本身，又不是藝術(shù)作品，也不是審美經(jīng)身，又不是藝術(shù)作品，也不是審美經(jīng)驗(yàn)，而是兒童，通過(guò)藝術(shù)教育，他們驗(yàn)，而是兒

4、童，通過(guò)藝術(shù)教育，他們將愈來(lái)愈富有創(chuàng)造力，愈來(lái)愈思維敏將愈來(lái)愈富有創(chuàng)造力，愈來(lái)愈思維敏捷，他們將在任何可能適應(yīng)的環(huán)境中捷，他們將在任何可能適應(yīng)的環(huán)境中運(yùn)用他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)?！? 創(chuàng)造力與心智的發(fā)展創(chuàng)造力與心智的發(fā)展共版了共版了7 7次。他運(yùn)用可以理次。他運(yùn)用可以理解的術(shù)語(yǔ)描述兒童繪畫發(fā)展階段，并通過(guò)兒童圖畫和繪解的術(shù)語(yǔ)描述兒童繪畫發(fā)展階段，并通過(guò)兒童圖畫和繪畫作品來(lái)解釋它們，為我們認(rèn)識(shí)和理解兒童藝術(shù)提供了畫作品來(lái)解釋它們，為我們認(rèn)識(shí)和理解兒童藝術(shù)提供了一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)。他還規(guī)定了與這些發(fā)展階段相一一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)。他還規(guī)定了與這些發(fā)展階段相一致的藝術(shù)活動(dòng)。于是，如果掌握了

5、誘導(dǎo)兒童的方法便能致的藝術(shù)活動(dòng)。于是，如果掌握了誘導(dǎo)兒童的方法便能正確地預(yù)測(cè)他們?cè)诿恳粋€(gè)發(fā)展階段可能取得的進(jìn)步，那正確地預(yù)測(cè)他們?cè)诿恳粋€(gè)發(fā)展階段可能取得的進(jìn)步，那么就連最不懂藝術(shù)的教師也能教授藝術(shù)。比起其他藝術(shù)么就連最不懂藝術(shù)的教師也能教授藝術(shù)。比起其他藝術(shù)教育家，他也許更大地增強(qiáng)了教師教授藝術(shù)的信心。羅教育家，他也許更大地增強(qiáng)了教師教授藝術(shù)的信心。羅恩菲德在恩菲德在19601960年年5757歲時(shí)過(guò)早地去世了，生前他一直是藝歲時(shí)過(guò)早地去世了，生前他一直是藝術(shù)教育界的權(quán)威人士。術(shù)教育界的權(quán)威人士。7 兒童繪畫發(fā)展特征兒童繪畫發(fā)展特征 1947年美國(guó)羅恩菲德將兒童繪畫發(fā)展分為年美國(guó)羅恩菲德將兒童

6、繪畫發(fā)展分為6個(gè)階段：個(gè)階段： 自我表現(xiàn)的最初階段（自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，涂鴉階段，2-4歲歲）；）； 表現(xiàn)的最初嘗試（表現(xiàn)的最初嘗試（樣式化之前的階段，樣式化之前的階段，4-7歲歲）；）； 形態(tài)概念的成立（形態(tài)概念的成立（樣式化階段，樣式化階段，7-9歲歲）；）； 寫實(shí)傾向的萌芽誕生（寫實(shí)傾向的萌芽誕生（初期的寫實(shí)階段初期的寫實(shí)階段9-11歲歲）；）； 擬似寫實(shí)的階段（擬似寫實(shí)的階段（推理階段；推理階段；11-13歲歲）；）； 決定的時(shí)期（決定的時(shí)期（青春期的危機(jī)，青春期的危機(jī)，15-18歲歲）。）。8一個(gè)一個(gè)2 2歲半兒童的隨意涂鴉，顯出動(dòng)作缺乏控制歲半兒童的隨意涂鴉，顯出動(dòng)作缺乏

7、控制 自我表現(xiàn)的最初階段自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段（涂鴉階段2-42-4歲）歲）9定型動(dòng)作，重復(fù)同一刻板的動(dòng)作定型動(dòng)作，重復(fù)同一刻板的動(dòng)作10“媽媽上街買東西媽媽上街買東西”（4 4歲兒童），顯示涂鴉的命名歲兒童），顯示涂鴉的命名11深圳幼兒心智涂鴉藝術(shù)工作室（龔江平） 首先兒童繪畫中大概有的兩個(gè)不同的需求首先兒童繪畫中大概有的兩個(gè)不同的需求和態(tài)度，一個(gè)是孩子的需求，一個(gè)是成人和態(tài)度，一個(gè)是孩子的需求，一個(gè)是成人的需求，也就是教師和家長(zhǎng)的需求。的需求，也就是教師和家長(zhǎng)的需求。12 孩子的需求，我們聽聽孩子如何解釋自孩子的需求，我們聽聽孩子如何解釋自己的作品，它會(huì)告訴你什么？孩子小時(shí)候都己的作

8、品，它會(huì)告訴你什么？孩子小時(shí)候都用一根鉛筆或者蠟筆在墻上滿地用一根鉛筆或者蠟筆在墻上滿地“亂亂”畫，畫，等到他更大一點(diǎn)，他學(xué)會(huì)在紙上、地上畫些等到他更大一點(diǎn)，他學(xué)會(huì)在紙上、地上畫些圈，然后，他告訴我們什么？他可能告訴我圈，然后，他告訴我們什么？他可能告訴我們的是們的是“媽媽，爸爸，小蟲蟲媽媽，爸爸，小蟲蟲”或者是或者是“一一條魚在跑步條魚在跑步”。13 伴隨著這樣的表述與理解，我們可以知伴隨著這樣的表述與理解，我們可以知道，孩子在試圖用線條的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)他的認(rèn)道，孩子在試圖用線條的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)他的認(rèn)識(shí)，借此記憶或者鞏固自己好不容易得到的識(shí)，借此記憶或者鞏固自己好不容易得到的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，孩子這樣

9、的經(jīng)驗(yàn)行為和表現(xiàn)都。然而，孩子這樣的經(jīng)驗(yàn)行為和表現(xiàn)都得不到我們的贊同和鼓勵(lì)。想想看，我們是得不到我們的贊同和鼓勵(lì)。想想看，我們是怎么樣對(duì)待孩子的這種行為的？怎么樣對(duì)待孩子的這種行為的？ “別在墻上亂畫！別在墻上亂畫！” “畫些什么呀，一點(diǎn)也不像！畫些什么呀，一點(diǎn)也不像！” “這是魚嗎？來(lái)，我畫給你看這是魚嗎？來(lái)，我畫給你看”1415161718192021222324“我在街上我在街上”（5 5歲半），沒有感受空間的關(guān)系，比歲半），沒有感受空間的關(guān)系，比例是根據(jù)重要性而畫的。頭腳表現(xiàn)，樣式化前階段。例是根據(jù)重要性而畫的。頭腳表現(xiàn)，樣式化前階段。表現(xiàn)的最初嘗試表現(xiàn)的最初嘗試（樣式化之前的階段，（

10、樣式化之前的階段，4-74-7歲）歲）開始渴望用符號(hào)有意義地創(chuàng)造形體開始渴望用符號(hào)有意義地創(chuàng)造形體25“我在追球我在追球”（5 5歲男童）。歲男童）。26“女孩在摘花女孩在摘花”（5 5歲半）價(jià)值的比例。歲半）價(jià)值的比例。27282930“找尋遺失的鉛筆找尋遺失的鉛筆”強(qiáng)調(diào)了有意義的部分，省略了不重要的部分，強(qiáng)調(diào)了有意義的部分，省略了不重要的部分，在一張畫里表現(xiàn)了許多程序（樣式化階段，使用幾何線條。）在一張畫里表現(xiàn)了許多程序（樣式化階段，使用幾何線條。） 形態(tài)概念的成立（樣式化階段，形態(tài)概念的成立（樣式化階段，7-97-9歲）歲）表現(xiàn)概念化或普遍化的事物，無(wú)細(xì)節(jié)性特征表現(xiàn)概念化或普遍化的事物，

11、無(wú)細(xì)節(jié)性特征31“我在爬山我在爬山”（7 7歲）?；拙€歲）。基底線“走上又走下走上又走下”象征地形。象征地形。32“道別道別”。在一張畫里，不同的延續(xù)實(shí)踐被表現(xiàn)在一張畫里。在一張畫里，不同的延續(xù)實(shí)踐被表現(xiàn)在一張畫里。X X光線畫光線畫顯示了火車隔間的內(nèi)部?？臻g是根據(jù)重要而加以填滿的。顯示了火車隔間的內(nèi)部。空間是根據(jù)重要而加以填滿的。33 343536373839404142434445464748495051525354 寫實(shí)傾向的萌芽誕生寫實(shí)傾向的萌芽誕生（初期的寫實(shí)階段（初期的寫實(shí)階段9-119-11歲）歲）朝向?qū)憣?shí)概念的重要一步，線條不再只是具朝向?qū)憣?shí)概念的重要一步，線條不再只是具有象

12、征性的意義，而開始有視覺的表現(xiàn)。有象征性的意義，而開始有視覺的表現(xiàn)。5556575859606162斗牛賽和鴿子斗牛賽和鴿子 8歲畫歲畫6364鴿子鴿子 9歲畫歲畫65馬背上的斗馬背上的斗牛士牛士 油畫油畫 8歲畫歲畫6667老漁夫老漁夫1895年年 14歲歲68赤腳女孩赤腳女孩1895年年 14歲歲69赤腳女孩赤腳女孩1895年年 14歲歲70自畫像自畫像1896年年 15歲歲71畫家之母色粉畫畫家之母色粉畫1896年年 15歲歲72科學(xué)與博愛科學(xué)與博愛1895-1896年年 197cm249、4cm 畫布畫布 油彩油彩73肯韋勃肖像肯韋勃肖像 1910年年74弗拉爾肖像弗拉爾肖像 1910

13、年年75瑪麗瑪麗泰雷絲肖像泰雷絲肖像1937年年76朵拉朵拉-瑪爾像瑪爾像1937年年77彈曼陀鈴的少女彈曼陀鈴的少女 1910年春年春78擬似寫實(shí)的階段（推理階段；擬似寫實(shí)的階段（推理階段；11-1311-13歲）歲）視覺型與觸覺型（寫實(shí)與表現(xiàn)、客觀與主觀）視覺型與觸覺型（寫實(shí)與表現(xiàn)、客觀與主觀）79808182838485 決定的時(shí)期（決定的時(shí)期（青春期的危機(jī)，青春期的危機(jī)，13-18歲歲） 在孩子從兒童期進(jìn)入成熟期時(shí)，他們?cè)诤⒆訌膬和谶M(jìn)入成熟期時(shí)，他們既沒有兒童的不自覺的表現(xiàn)，也沒有自我既沒有兒童的不自覺的表現(xiàn)，也沒有自我表現(xiàn)的有意識(shí)方式，而以一個(gè)非常深刻的表現(xiàn)的有意識(shí)方式，而以一個(gè)非

14、常深刻的危機(jī)為特征，有時(shí)動(dòng)搖了整個(gè)自信，這便危機(jī)為特征，有時(shí)動(dòng)搖了整個(gè)自信，這便是為什么有這么多人在這時(shí)期終止了他們是為什么有這么多人在這時(shí)期終止了他們的創(chuàng)作工作。的創(chuàng)作工作。 86 孩子在青春期時(shí)，不再喜歡孩子氣的繪畫，孩子在青春期時(shí)，不再喜歡孩子氣的繪畫，希望有一些新技巧和技術(shù)來(lái)幫助他們進(jìn)行創(chuàng)希望有一些新技巧和技術(shù)來(lái)幫助他們進(jìn)行創(chuàng)作。老師便認(rèn)為學(xué)生對(duì)新技巧和技術(shù)特別感作。老師便認(rèn)為學(xué)生對(duì)新技巧和技術(shù)特別感興趣，他們以技術(shù)和技巧的傳授來(lái)掩飾這學(xué)興趣，他們以技術(shù)和技巧的傳授來(lái)掩飾這學(xué)生在此時(shí)生在此時(shí)“缺乏創(chuàng)造力缺乏創(chuàng)造力”。技巧和技術(shù)的獲。技巧和技術(shù)的獲得乃是此時(shí)期藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但得

15、乃是此時(shí)期藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但技巧不應(yīng)是目的，而是達(dá)成目的的手段，它技巧不應(yīng)是目的，而是達(dá)成目的的手段，它們必須是源于們必須是源于表現(xiàn)表現(xiàn)的需要。的需要。87 與表現(xiàn)之復(fù)雜性俱來(lái)的乃是復(fù)雜的技術(shù)，這種需要僅與表現(xiàn)之復(fù)雜性俱來(lái)的乃是復(fù)雜的技術(shù)，這種需要僅有在個(gè)人的表現(xiàn)欲求中獲得滿足；學(xué)生經(jīng)由傳授來(lái)學(xué)習(xí)老有在個(gè)人的表現(xiàn)欲求中獲得滿足；學(xué)生經(jīng)由傳授來(lái)學(xué)習(xí)老師的技巧，并非發(fā)自內(nèi)心，而是刻板的表現(xiàn)方法，依循著師的技巧，并非發(fā)自內(nèi)心，而是刻板的表現(xiàn)方法，依循著刻板的規(guī)則。它們完全不適于自我表現(xiàn)，我們所能教授的，刻板的規(guī)則。它們完全不適于自我表現(xiàn)，我們所能教授的，只是顏料或繪畫的基本使用方法。每一位學(xué)生都會(huì)根據(jù)他只是顏料或繪畫的基本使用方法。每一位學(xué)生都會(huì)根據(jù)他的需要而發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的方式。我們會(huì)看到，視覺型和觸覺型的需要而發(fā)現(xiàn)獨(dú)特