獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度改革的實(shí)踐_第1頁(yè)
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1、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度改革的實(shí)踐摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,教育改革的不斷深化,獨(dú)立學(xué)院也面臨著轉(zhuǎn)型的需要,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的改革,提升教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的終極目標(biāo)。本文以獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀為切入點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)的闡述了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的改革路徑,旨在進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平。關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)管理制度;教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)想要切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的水平,首先要做的就是制度設(shè)計(jì),可以說(shuō)這種設(shè)計(jì)直接決定著教學(xué)管理改革,正因?yàn)榇?,我們?yīng)當(dāng)對(duì)其予以高度的重視。1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀通常情況下,我們可以將獨(dú)立學(xué)院教

2、學(xué)管理制度分為3個(gè)階段,第一階段是制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)辦初期,眾所周知,獨(dú)立學(xué)院所進(jìn)行的教育絕大多數(shù)都是專(zhuān)科教育,由舉辦學(xué)校委派到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理人員來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,管理工作主要依靠母體學(xué)校的制度或者參照母體學(xué)校的制度來(lái)進(jìn)行。第二階段是03年以后的時(shí)期,在這一時(shí)期,我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)始進(jìn)行教育改革,開(kāi)始實(shí)施本科教育,從這一時(shí)期開(kāi)始,教學(xué)管理制度也開(kāi)始得到了提升,從專(zhuān)科教育逐步向本科教育轉(zhuǎn)變。第三個(gè)階段,是08年后,獨(dú)立學(xué)院完全告別了專(zhuān)科教育,開(kāi)始實(shí)施本科教育,獨(dú)立學(xué)院的管理制度在這一時(shí)期也發(fā)生了翻天覆地變化,逐步向全面、系統(tǒng)的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面幫助教職人員樹(shù)立了科學(xué)的管理理念,為教學(xué)

3、質(zhì)量的提高提供了保障。然而,由于獨(dú)立學(xué)院章面臨轉(zhuǎn)型期,且正處于高速發(fā)展階段,因此,獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理方面爆出了很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在給獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了阻礙,暴漏出很多問(wèn)題,所以,我們必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度的改革給予高度的重視,多管齊下、多策并舉,促使獨(dú)立學(xué)院校向科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展。2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷(1)獨(dú)立學(xué)院的管理制度建設(shè)缺乏必要的、科學(xué)的設(shè)計(jì)程序。獨(dú)立學(xué)院在制定教學(xué)管理制度的過(guò)程中,要么以一些學(xué)校的做法為借鑒,要么就是直接照搬其他學(xué)校的做法,這就在一定程度上導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度與其自身實(shí)際情況不相適應(yīng),難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求,不僅如此,獨(dú)立學(xué)院

4、的部門(mén)之間、教學(xué)單位之間沒(méi)有形成定期的交流與溝通,導(dǎo)致各部門(mén)協(xié)調(diào)和配合程度不夠,在這種情況下,獨(dú)立學(xué)院的作用往往很難充分的發(fā)揮出來(lái),給獨(dú)立學(xué)院的日常管理工作帶來(lái)了很大的不便。(2)獨(dú)立學(xué)院在制度設(shè)計(jì)方面沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者之間的有效溝通,絕大多數(shù)教育工作者在設(shè)計(jì)相關(guān)制度的過(guò)程中,往往是閉門(mén)造車(chē),在這種狀態(tài)下設(shè)計(jì)出來(lái)的制度,通常都會(huì)在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,造成這種現(xiàn)象的主要原因包括兩個(gè)方面,一是調(diào)查結(jié)果不科學(xué)、不規(guī)范,沒(méi)有充分反應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況。二是制度設(shè)計(jì)缺乏全面性,忽視了相關(guān)教師以及學(xué)生的訴求。(3)沒(méi)有深入的全方位的思考制度設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。同其他工作一樣,在設(shè)計(jì)制度的過(guò)

5、程中,我們難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,如果不考慮問(wèn)題的產(chǎn)生原因,不去解決這些問(wèn)題,那么我們所設(shè)計(jì)出來(lái)的制度終歸是紙上談兵。具體來(lái)說(shuō),獨(dú)立學(xué)院的制度設(shè)計(jì)過(guò)程中所沒(méi)有考慮到的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面:首先,獨(dú)立學(xué)院的制度設(shè)計(jì)沒(méi)有做到從實(shí)際出發(fā);其次,缺乏穩(wěn)定性,朝令夕改的現(xiàn)象普遍存在。最后,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),制度的設(shè)計(jì)往往是為了解決短期問(wèn)題,忽視了長(zhǎng)期的發(fā)展。(4)制度設(shè)計(jì)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的論證。獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的過(guò)程中,往往沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、必要的論證,在制度設(shè)計(jì)前期,對(duì)于制度設(shè)計(jì)的相應(yīng)目標(biāo)、制度設(shè)計(jì)的方法手段以及制度設(shè)計(jì)的范圍也沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和研究,這樣,就會(huì)導(dǎo)致制度在實(shí)施階段,遇到這樣或

6、那樣的問(wèn)題,從而產(chǎn)生新問(wèn)題和新矛盾。(5)制度設(shè)計(jì)與相關(guān)制度之間難以獲得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大,獨(dú)立學(xué)院的相應(yīng)職能部門(mén)也應(yīng)運(yùn)而生,然而,在設(shè)計(jì)制度的過(guò)程中,各部么之間沒(méi)有得到充分的協(xié)調(diào),往往產(chǎn)生各自為政的現(xiàn)象,各部門(mén)以自身的實(shí)際情況為依據(jù),設(shè)立各部門(mén)的制度,這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了各部門(mén)之間工作效率偏低的問(wèn)題。(6)制度設(shè)計(jì)不合理,難以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生的需求,現(xiàn)階段,我國(guó)絕大多數(shù)院校在制度設(shè)計(jì)方面缺乏合理性,甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象,為了控制教職工,使其按照既定的路線(xiàn)完成教學(xué)管理工作,獨(dú)立學(xué)院所設(shè)計(jì)的制度往往缺乏合理性,這就在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)難以得到順利的開(kāi)展,教職工人員

7、也免不了會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。(7)沒(méi)有建立相應(yīng)的更新機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)制度的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的更新機(jī)制,這樣才能夠確保制設(shè)計(jì)同具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起,然而,現(xiàn)階段,獨(dú)立學(xué)院的很多制度的建立都缺乏相應(yīng)的更新機(jī)制,難以做到與時(shí)俱進(jìn),也沒(méi)有積極響應(yīng)上級(jí)文件所規(guī)定的相應(yīng)制度,甚至還會(huì)出現(xiàn)與其他文件相沖突的現(xiàn)象。(8)缺乏必要的宣傳以及推廣機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)制度之后,應(yīng)當(dāng)做到對(duì)制度進(jìn)行大力的宣傳以及推廣,因?yàn)?,一?xiàng)制度的在成立之初往往很少有人會(huì)知道,這就給制度的執(zhí)行帶來(lái)了阻礙,如果不對(duì)制度進(jìn)行宣傳以及推廣,制度執(zhí)行則難以取得必要的效果,猶如一紙空文。3獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)路徑(1)從實(shí)際出發(fā),

8、遵循環(huán)境適應(yīng)性原則。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)制度的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā),充分考察和分析獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況,并在此基礎(chǔ)上,遵循獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件,實(shí)現(xiàn)制度設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院制度的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn),一是制度設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的大政方針。二是制度設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)部發(fā)展需求為主要目標(biāo)。(2)制度設(shè)計(jì)要遵循邏輯性和系統(tǒng)性。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)管理制度的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性原則,實(shí)現(xiàn)各部門(mén)、各層次之間的邏輯性以及系統(tǒng)性。并依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范,對(duì)獨(dú)立學(xué)院的管理制度進(jìn)行創(chuàng)新,有效避免制度執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題,只有這樣,才能夠使獨(dú)立學(xué)院的師生凝結(jié)成一股繩,并在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展。(3

9、)獨(dú)立學(xué)院所設(shè)計(jì)的制度必須具備一定的激勵(lì)作用,也就是說(shuō),制度設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將師生的利己行為同既定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一在一起,這樣,才能夠激發(fā)每個(gè)制度相關(guān)者的積極性,從而實(shí)現(xiàn)制度的有效實(shí)施,提高教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。(4)制度設(shè)計(jì)必須遵循科學(xué)性原則。具體來(lái)說(shuō),主要包括以下幾個(gè)方面:第一制度必須具備普遍適用性。制度的設(shè)計(jì)往往牽涉著利益相關(guān)者的利益,在這總情況下,我們必須保證我們所設(shè)計(jì)的制度具有普遍適用性,如果不這樣做,制度就難以落實(shí)。第二制度內(nèi)容必須具有確定性。制度的表述方式盡可能的避免出現(xiàn)含糊其辭的現(xiàn)象,要做到內(nèi)容明確、條理清晰。第三,制度設(shè)計(jì)必須具備開(kāi)放性,不論是何種制度在設(shè)立之初,都會(huì)由于信息不全面、設(shè)計(jì)人員自身的局限性等原因?qū)е轮贫鹊钠嫘裕虼?,隨著時(shí)間的推移,我們必須不斷的更新制度設(shè)計(jì)內(nèi)容。(5)民主原則。任何制度的制訂,都應(yīng)該有民主程序,這包括對(duì)制度設(shè)計(jì)的參與人員的民主和操作程序的民主,這不僅體現(xiàn)在人權(quán)自由的方面,更重要的是要有民主程序,積極吸納廣大教職員工參與制度設(shè)計(jì)的原則往往會(huì)使制度的實(shí)施減少不必要的阻礙,制度的效率因而會(huì)大大提高。參考文獻(xiàn):1王紹仁獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)J中國(guó)高教研究,2006,(9):5152

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