淺議小學(xué)信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議小學(xué)信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng) 摘 要：隨著計算機(jī)科學(xué)的普及，計算思維成為當(dāng)今國內(nèi)外計算機(jī)領(lǐng)域極度關(guān)注的一個概念。如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力顯得尤為重要。本文首先論述了計算思維的概念和內(nèi)涵，接著對信息技術(shù)課程中所蘊含的計算思維進(jìn)行了分析，最后進(jìn)一步總結(jié)出在小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的方法，以便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。 關(guān)鍵詞：計算思維 信息素養(yǎng) 信息技術(shù) 隨著信息化革命的到來，被定位成操作課、技能課的信息技術(shù)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會需要。立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，挖掘課程背后的科學(xué)思想尤其重要。將計算思維引入信息技術(shù)課程中，

2、不僅能夠體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的價值，更能夠培養(yǎng)出社會需要的具有思維能力的人才。 什么是計算思維？目前而言，最具代表性的解釋是曾擔(dān)任美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出的定義。她認(rèn)為：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動化（Automation）。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運算一樣，計算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能

3、力。計算思維應(yīng)該是每個人具有的基本技能，而不僅僅屬于計算機(jī)科學(xué)家。這一觀點得到了廣泛認(rèn)同。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學(xué)科思維方式呢？經(jīng)過長期實踐探索，本人總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗： 一、加強自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng) 要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，信息技術(shù)教師自身必須對計算思維有充分的理解，能融會貫通計算機(jī)科學(xué)知識，分析計算科學(xué)思維的過程、方法和方式，并具有較強的將計算科學(xué)思維方法的講解融入計算機(jī)課程教學(xué)過程中的能力。這就需要信息技術(shù)老師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力讓自己變得更加專業(yè)化。 二、整合教材內(nèi)容，實施項目教學(xué) 首先，從學(xué)科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知

4、識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學(xué)內(nèi)容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊。系統(tǒng)性地將知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性。再以項目的方式為每個模塊設(shè)計課堂作業(yè)，每個模塊完成一個項目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學(xué)知識，也可以使學(xué)生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關(guān)系。 三、更新教學(xué)觀念，靈活選擇方法策略 在計算思維的培養(yǎng)方面，教師教學(xué)方法的選擇起到了重要的作用。得當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化計算思維的培養(yǎng)；反之，不恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目的。 目前關(guān)于信息技術(shù)的課程教學(xué)方法有很多，例如：講授法、任務(wù)驅(qū)動法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、游戲教學(xué)

5、法、自主學(xué)習(xí)法等等。目前教師選擇最多的教學(xué)方法為“講練結(jié)合法”和“任務(wù)驅(qū)動法”。在這些講課模式下，課堂教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個知識點，即是以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀。 而計算思維不僅僅是某個知識點或某項技能的掌握，更重要的是要將計算機(jī)的思維不自覺地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。要改變以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學(xué)組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學(xué)模式，堅持以人為本，更多地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學(xué)知識來分析問題、設(shè)計解決問題的方案，最后利用計算機(jī)完成方案，得出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生在活動中使用計算思維處理問題的能力。在

6、這個過程中，老師可采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，譬如活動式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等等。 四、密切聯(lián)系實際，學(xué)以致用 現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學(xué)就很難實現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。培養(yǎng)學(xué)生計算思維的最終目的是期望學(xué)生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實踐活動中，讓學(xué)生通過實際操作設(shè)計，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的思維方式。 綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應(yīng)當(dāng)跟3R能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，讓每個中小學(xué)生都能夠“像計算機(jī)科學(xué)家一樣思考”，是一個還需要師生共同努力不斷探索、努力實踐。期待經(jīng)過不斷地努力，學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)能夠在教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐體系、教材等方面有長足的進(jìn)展。在實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗方法，逐步培養(yǎng)出讓社會滿意的創(chuàng)新型人才。 參考文獻(xiàn) 1Jeannette M.Wing. Computational ThinkingJ.Communications of the ACM，20