粵教科技版小學科學教材的多元評價策略

1、粵教科技版小學科學教材的多元評價策略廣東教育出版社鄧祥俊廣州市教育局教研室馬學軍科學課程標準（3-6年級）中指出：“科學課程的評價主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。”“評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進程。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生建立自信，發(fā)揮評價等教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這種評價體系倡導的是評價取向的多維性、評價內(nèi)容的多元性、評價工具的多樣性、評價主體的多邊性和評價標準的多層性

2、，注重學生參與，著眼于評價的激勵作用。在這個背景下，粵教科技版小學科學教材在編寫和實驗過程中，進行了多元化評價的嘗試，試圖給學生一個全面性的、發(fā)展性的評價，讓每一個學生都獲得自信和動力，最終促進學生科學素養(yǎng)的形成，使評價的目標真正達到促使學生發(fā)展的導向作用。一、多元智力理論及其要點多元智力理論認為，每個人都擁有多元智力，除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在特定的情景中才能更好地充分發(fā)展起來。運用多元智力理論支持的小學科學發(fā)展性

3、教學評價，是通過多元評價突出以學生個性發(fā)展為主的發(fā)展性評價。它主要體現(xiàn)為多維的價值取向、多元的評價內(nèi)容、多樣的評價工具、多邊的評價主體和多層的評價標準，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。通過評價引導學生反思自己的科學探究能力、科學知識學習及相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，明確自己的優(yōu)勢與不足之處，確定發(fā)展方向從而得到發(fā)展。多元評價的基本理念，是尊重學生的主體地位、尊重學生的個體差異、指明學生的發(fā)展方向、促進學生的全面發(fā)展，并把外需評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)需評價。二、多元評價的內(nèi)容與方法（一）價值取向的多維性科學課程評價的價值取向體現(xiàn)著科學課程的特定價值觀，支配并決定著評價的具體模式和操作取向。所以，評價

4、的取向集中概括著評價的本質(zhì)。以往自然學科的評價取向都比較集中單一，常常要求學生按照教師提出的統(tǒng)一目標進行教學，而預定的目標就是評價的唯一標準。而在科學教學中，目標是多元化的，對不同的教育對象所定的評價標準也不同，不同的人可以有不同的價值取向。對待這種多元價值取向的對象進行教育評價，需要有一個多維立體的評價取向體系，將目標、過程、主體融為一體，尊重學生的個性發(fā)展和差異存在，強調(diào)過程取向和主體取向的評價。目標取向評價追求評價的客觀性和科學性，它以“自然科學范式”為其理論基礎(chǔ)，以量化標準為主要方法。如用學生參加考試的所得分數(shù)來評定就是屬于目標取向的評價，它讓學生在評價標準的量化上得到滿足，可作細微的

5、比較。如科學（粵教科技版）教材的“我的學習評價”就屬于這類評價，以形式靈活、綜合性較強和富有挑戰(zhàn)性的綜合性練習題來評價學生對本單元基本科學知識的理解和運用情況。過程取向的評價不受預定目標的限制，以質(zhì)性評價為主要方式。它強調(diào)把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。它主張凡是具有教育價值的，學生在課堂中取得的點滴成就，細微發(fā)現(xiàn)，不論是否與預定目標相符合，甚至與結(jié)論是背道而馳的，都應(yīng)當受到評價者的支持與肯定。如科學（粵教科技版）教材的“我的探究足跡”評價表，評價內(nèi)容可分為兩個部分：一是對單元內(nèi)的主要探究活動進行過程性評價；二是從情

6、感、態(tài)度、價值觀的角度讓學生對單元主要的學習內(nèi)容或探究過程進行回顧或拓展?？茖W課的學習過程是由一個個探究活動組成的，在這些探究活動中，每個學生的態(tài)度、認真程度、探究結(jié)果和自身體驗等都是不同的?！拔业奶骄孔阚E”就是針對學生的科學探究的過程和體驗進行評價。主體取向的評價也以質(zhì)性評價為主要的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教學中師生互動的主體性。評價的主體不再是以教師為主的單一角色，學生此時既是評價對象的主體，也是評價的主體。主體性的評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”，是意義建構(gòu)過程中不可缺少的組成部分。學生自評、小組評就是屬于這種評價。（二）評價內(nèi)容的多元性傳統(tǒng)的教學評價

7、只是評價學生掌握的科學知識的多少，而多元評價同時也要求評價的內(nèi)容多維度?？茖W課程標準（實驗稿）中提出：“課程標準根據(jù)科學探究、情感態(tài)度和價值觀和科學知識三方面設(shè)計?！笨茖W教學的評價目標，也應(yīng)從三個方面去體現(xiàn),既包括科學探究的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等具體的科學知識，這樣才能促進學生科學素養(yǎng)的整體提高?？茖W探究方面的評價?？茖W探究的目的是體驗科學研究的過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。評價重點是學生動手、動腦開展探究的興趣、能力，具體評價認識科學探究、提出問

8、題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察實驗制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流等八個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制訂評價標準。而不要強調(diào)學生科學探究的結(jié)果或水平。在這一過程中，學生可以是個人獨立完成，也可以自由組合成一個學習小組來進行。教師在學生進行探究的過程中要隨時關(guān)注學生的進展，及時給予學生幫助。在學生完成探究活動后，定期進行學生科學探究成果展示會，并對學生提交的成果及時給予激勵性評價。情感態(tài)度與價值觀方面的評價。主要包括對待科學學習，對待科學，對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”

9、給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與各種學習活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。評價通過學生自評、互評和教師對學生的觀察多方面地進行：學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；是否積極主動地參與學習活動；能否尊重事實、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，積極表達自己的意見，樂于改進自己的學習或研究；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責任感。只有在關(guān)注學生的學習過程中，才能及時了解學生在學習過程中的情感體驗，才能有效地幫助他們形成積極的學習態(tài)度和科學的價值觀?？茖W知識方面的評價。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，

10、并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣是科學課達到的目標之一。重點是評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學、人文與社會科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，對所學的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學知識于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。尤其是學習過程中表現(xiàn)出來的對科學知識的把握與應(yīng)用，不是檢查學生最終記住了多少學科的具體知識。這里還包括技能的評價，目標包括觀察技能、探究技能、收集和整理信息的技能等方面。對技能的評價，同樣要融合在學生進行科學探究的過程中。（三）評價工具的多樣性科學課堂的評價工具主要包括量化評價工具和質(zhì)性評價工具

11、兩大類，具體方式包括以下幾類：類別評價工具案例量化評價紙筆測試水平4生考試質(zhì)性評價主題探究蝌蚪是怎樣變成青蛙的？觀察記錄觀察番茄葉課堂提問你知道自己的教室在學校的什么位置嗎？調(diào)查與訪談?wù){(diào)查購物袋的使用量作業(yè)你能讓癟了的乒乓球鼓起來嗎？寫出你的方法并試畫圖解釋。成果分析你是根據(jù)什么來分類的？檔案袋“我的探究成果集”注：表中的“案例”選自科學（粵教科技版）34年級教材（四）評價主體的多邊性傳統(tǒng)的教學評價，評價主體是教師。教師在評價時，常常是以外部觀察和主觀測定為依據(jù)，評價的目的主要在于甄別學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。多元評價強調(diào)人的主體能動性，要求教師、學生、家

12、長及其他有關(guān)人員積極主動參與到評價過程中，多元評價是建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)之上。在科學課程的個性化教學活動中，我們要改變以往那種單純的鑒定式、證明式的評價，而要變?yōu)閷蚴?、發(fā)展式的評價，以建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。以教師為主體的評價。教師作為評價主體是教學評價的傳統(tǒng)角色，教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。所以教師評價思想要建立在導向、發(fā)展的評價方式上。教師主體的評價方式應(yīng)注意恰當選擇的激勵語句，評價態(tài)度要真誠,對學生的激勵評價要適度，對學生的激勵方式要因人而異。以學生為主體的評價。每個學生

13、的學習是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達到度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的功效。學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生的探究過程是一個小群體探究活動的過程,探究過程的評價主要采用學生間互評的形式。探究活動的形式多種多樣，形成了學生在不同形式的活動中充當了不同的角色，使學生有了不同的體驗。每位學生在群體中成為被評價者的同時，也成為了一個評價者。這也使評價就更具全面性和公正性。學生在對他人進行即時的個別化的評價過程中，學會用欣賞的眼光來評價。不斷的發(fā)現(xiàn)被評價者

14、的優(yōu)點，并及時的予以交流，大家在彼此的欣賞中找到自身的不足，在彼此的欣賞中得到相互的鼓勵。以家長為主體的評價。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學生學習的評價機制，也可以彌補教師對學生遺漏的評價。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著不可替代的促進作用。除此之外，還有以專家為主體的評價、以社區(qū)為主體的評價等。（五）評價標準的多層性多一把“尺子”就多一批好學生。在多元評價過程中，要做到分層評價，面向全體學生。不同的學生，要依據(jù)不同的目標實施評價。學生自身的認知與思維層次不同，考慮問題的角度

15、也會不同。在同一項活動中，針對不同層次的學生可采用不同的等級標準，使學習有困難的學生能達到較低的標準，也使能力較強的學生能在較高的要求下達到更高的標準。例如，科學（粵教科技版）教材三年級上冊中，觀察青蛙和鯽魚的生長變化過程的活動中，要求填畫生長過程圖，著重考察學生對觀察結(jié)果的表達能力。其目標有二：1、能分別畫出青蛙和鯽魚的成長過程中的外形變化；2、能通過畫圖比較出青蛙和鯽魚的成長過程中外形變化的差異。教材設(shè)定了兩個層次的要求：較低要求為只要能畫出蝌蚪在生長過程中不同形態(tài)的變化即可，知道鯽魚的變化只是身體大小的變化；較高要求則希望學生在觀察青蛙的發(fā)育過程中，能清楚地表達“蝌蚪-長腿的蝌蚪-有尾的

16、小青蛙-青蛙”這四個時期。三、多元評價的課堂實施多元評價伴隨著全程的教學活動。多元評價的多維的價值取向、多元的評價內(nèi)容、多樣的評價工具、多邊的評價主體和多層的評價標準并不是隨意地結(jié)合，而是根據(jù)實際情況有機地結(jié)合起來。通過實施多元評價引導學生在學習過程中清楚的給自己定位，明確自己的強、劣勢智能領(lǐng)域，并在其強勢智能領(lǐng)域與弱勢智能領(lǐng)域之間架起橋梁，建立自信心，促進學生在原有的水平上得到全方面的發(fā)展。（一）探究過程的即時性評價在課堂進行科學探究中對學生的即時評價是對學生最直接、最常用的語言評價，學生的感受最深，他們很在意老師、同學的評價，因此合適的即時評價能保護學生的自尊心，激起他們進行科學探究的欲望

17、。教師可以通過有針對性、具體化的激勵性評價語言來評價不同的學生或探究小組，在學生進行“聽、說、想、探究、成果”等階段用不同的激勵性科學評價語言進行即時評價，并對學生的探究過程進行即時評價。為了促進、鞏固學生的科學知識的學習，教師應(yīng)靈活采取多種多樣的評價工具，包括觀察記錄、評價表、課堂提問、訪談、測驗等，及時對學生的學習狀態(tài)進行評價。（二）探究過程的延伸性評價學生的科學活動不能完全在40分鐘課堂活動中解決，有些是要在課外進行探究的，教師也不能完全地觀察學生的活動，因此多以評價表、作品展示等手段進行評價。例如，學生進行“觀察絲瓜的開花和結(jié)果的過程”探究活動中，需要學生經(jīng)常去測量并記錄，最后在課堂中的成果展示會上，學生展示觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖片、照片把絲瓜的一生呈現(xiàn)給大家，教師可引導學生通過分析探究成果來進行評價。在一