科學活動在幼兒園區(qū)域活動中的意義-精選文檔

1、科學活動在幼兒園區(qū)域活動中的意義目前幼兒園科學教育存在著一些問題，活動形式單一、較重視正規(guī)的科學活動，忽視非正規(guī)的科學活動等。受傳統(tǒng)課程觀的影響，許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，為充分發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的作用，教師應在實踐中不斷探索。一、目標的設(shè)定目標是創(chuàng)設(shè)科學區(qū)域活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容和投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導和評價幼兒活動的依據(jù)。自由的區(qū)域活動雖然不同于嚴謹?shù)募w教育活動，但也有目標，只有在目標的前提下才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動中通過主動操作去發(fā)現(xiàn)知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐。在設(shè)置科學區(qū)目標時，教師可以根據(jù)本班幼兒的興趣、需

2、要、發(fā)展水平和課程的需要擬訂區(qū)域目標，要注意科學區(qū)域目標相對于集體活動而言應更寬泛和長遠些。教師在實施過程中要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平及時加以調(diào)整，使活動設(shè)計和材料的投放更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。在制定目標時應淡化靜態(tài)的知識要求，定位于培養(yǎng)幼？合不犢蒲y那植??？度以及幼兒學科學的方法和探索解決問題的能力上，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、投放適宜的操作材料兒童是在材料的操作和擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，可以說在科學區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那么應怎樣投放適宜的材料呢？1. 材料應有目的性區(qū)域活動中材料的投放應有的放矢，與所要達成的教育目標緊密相關(guān)，將目標隱性地體現(xiàn)在材料中。

3、教師在選擇材料時要把握幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，以此為依據(jù)有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料。在實施主題活動“有趣的種子”時， 為配合完成目標“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學習探索周圍世界的方法”， 我們在科學區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認識不同顏色、大小、形狀、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒構(gòu)建關(guān)于種子的認知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動手實驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題等的能力。2.

4、 材料應有趣味性有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩， 他們能在操作中感受材料的動感變化，所以在投放材料時 要適合幼兒的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。3. 材料應有層次性投放材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前應預先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求分解成若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細化，并在幼兒活動時給予必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料進行操作時能按自己的能力選擇適宜的材料。比如，大班探索“斜坡與球”的活動時，教師準備的材料

5、應精心細化分解，在幼兒操作之初教師提供平面、斜面和小球， 鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式，接著提供不同長度的斜面讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察球在不同弧度軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象等。4. 材料應具有豐富性豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類，還體現(xiàn)在材料的數(shù)量應比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。5. 材料應具有暗示性幼兒在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識比如， 讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，

6、教師可以設(shè)計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。三、進行有效的指導在進行區(qū)域活動時，教師應進行有效的指導，建立必要的規(guī)則， 實施隱性的指導，從而更好地引導幼兒在幼兒園區(qū)域活動中開展科學活動。1. 建立必要的規(guī)則科學區(qū)是幼兒自主學習的場所，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料等影響活動的情況，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。針對幼兒在區(qū)域?qū)W習時出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教師可以組織幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習時應該遵守的規(guī)則，并建議他們用繪畫標記的方式畫出來，貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的

7、制定尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，所以他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為幼兒營造了良好的學習環(huán)境，而且幼兒不斷將規(guī)則內(nèi)化為自己的習慣。2. 實施隱性的指導教師通過觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預想的步驟是否吻合，確定所設(shè)定的目標是否適宜，每個幼兒需要給予哪些及時和必要的幫助，預設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣等，通過觀察獲得準確的信息后，便可以選擇指導的行為，進行適度的指導。第一，教師積極與材料互動，發(fā)揮榜樣的作用。當幼兒面對 新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、當幼兒對 材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導幼兒產(chǎn)生操作興 趣，并較規(guī)范地與

8、材料進行互動，發(fā)揮榜樣作用。第二,適時適度地進行提問引導。 提問引導過早，會讓幼兒失去主動探 索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。 何時介入最合適呢？ 當幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停 頓、放棄現(xiàn)象時教師應準時介入。 適度就是教師的指導要留有余 地，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。第三，利用伙伴因素增進幼兒間的相互學習。 對于幼兒來說， 從伙伴那里可以學到許多以前不會的本領(lǐng)， 可以從伙伴口中知道 許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往和合作能力。 教師應培 養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能， 耐心指導同伴的品質(zhì)，將自己置于

9、幼 兒的伙伴地位，營造師生同步學習的氛。第四，努力激發(fā)和保持幼兒的學習興趣。幼兒學習常有“三 分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。 教師可在 科學區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”， 鼓勵幼兒提出問 題，交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗成功。四、注重科學區(qū)學習后的交流在科學區(qū)域活動結(jié)束后，教師應創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，為幼兒提供交流各自經(jīng)驗、提出問題的機會，分享同伴的快樂?？茖W區(qū)的交流評價主要有三個方面。1. 對幼兒探索過程進行評價幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程，提高幼兒的表述能力和發(fā)散思維能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。2. 對非智力因素進行評價教師可以通過評一評誰和誰合作得最好、誰最能克服困難、誰觀察得最仔細等，培養(yǎng)幼兒從事科學探索的良好品質(zhì)。3. 對操作結(jié)果進行評價在區(qū)域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識結(jié)構(gòu)，使探索活動