語(yǔ)言與情感共生文心與人心交融──《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思

1、語(yǔ)言與情感共生文心與人心交融?掌聲?精讀教學(xué)片段及教后反思?掌聲?這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，翻開(kāi)了向往美妙生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的開(kāi)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到掌聲的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)展心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在理論中開(kāi)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧

2、交融?！酒瑪鄬?shí)錄】師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂(yōu)郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受。生：(略)師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動(dòng)，就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)，然后想想原因。生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺(jué)得同學(xué)們很仁慈，很有愛(ài)心，這使我非常感動(dòng)。師：(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中，肯定有那么一兩句話讓

3、你心頭一熱的，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)，好嗎?生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。師：說(shuō)得好，讀得也好，請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：讀了這段話，我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵(lì)，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!師：(贊嘆地)你體會(huì)得真深化。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里

4、微笑著走下講臺(tái)。師：(出示幻燈，如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們注視的目光中包含了什么?輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立即把頭低了下去。小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著撫慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的撫慰

5、和鼓勵(lì)。生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂(yōu)郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，英勇地走上講臺(tái)。師：同學(xué)們說(shuō)得真好!假設(shè)你是小英的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對(duì)你有信心。生：小英，不要哭，如今你已經(jīng)站了起來(lái)，邁出步子，走上講臺(tái)吧!我們給你加油!生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，英勇地走上講臺(tái)!師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬(wàn)語(yǔ)會(huì)聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了寂靜，給小英以莫大的鼓舞，她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們，假設(shè)你是小英，聽(tīng)到

6、這掌聲，你會(huì)想些什么呢?生：同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵(lì)。生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺(tái)。如今，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲，爭(zhēng)取演講成功。師：同學(xué)們，假設(shè)你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!生：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽(tīng)，真是不鳴那么已，一鳴驚人啊!生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?師：(滿(mǎn)懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)

7、。假設(shè)你是小英，你想說(shuō)些什么?生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。生：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話除了感謝還是感謝!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀。)師：是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬仰、喝彩這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表如今你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。師：同學(xué)們，此時(shí)，你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解，是這樣的吧?

8、讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧?！窘毯蠓此肌壳閯?dòng)于中而形于言，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;感人心者，莫先乎情，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)在喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了悅目悅心的情意體驗(yàn)效

9、應(yīng)。一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗(yàn)任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，實(shí)在喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在以情會(huì)文的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在?掌聲?這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，開(kāi)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)

10、藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深化的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)。簡(jiǎn)練要如孟子所說(shuō)：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也;守約而施博者，善道也。也就是說(shuō)，教學(xué)的語(yǔ)言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。生動(dòng)那么要求語(yǔ)言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，進(jìn)展繪聲繪色地描繪或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們

11、的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)作者胸有境，入境始與親。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描繪的情境中，可以喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，到達(dá)親情、生情的目的。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)投向、注意、注視這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的仁慈心靈。在學(xué)生充分感知情感的根底上，緊接著，手指一張空座說(shuō)：同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了

12、!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺(tái)!在這一飽含深情的語(yǔ)言描繪下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些潮濕;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)展了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)展心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深化，認(rèn)知才能與情感才能也于其中得到了協(xié)同開(kāi)展。當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林教師的聯(lián)絡(luò)生活展示情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情

13、境等都是很好的方法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，純熟而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些詳細(xì)方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，進(jìn)步教學(xué)效果。三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。假設(shè)沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，假設(shè)教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。教學(xué)中，我以假設(shè)你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)、假設(shè)你是小英，你會(huì)想、假設(shè)你是小英，你想說(shuō)等問(wèn)題誘

14、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的此情此景變成了學(xué)生的我情我景。這樣一來(lái)，學(xué)生就融我入境，于身臨其境之中進(jìn)展推測(cè)、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿(mǎn)足學(xué)生主

15、體的生命需要，他們會(huì)以主體的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日被動(dòng)接納的角色會(huì)變成主動(dòng)參與的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種有我之境產(chǎn)生的宏大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)歷形式介入和參與到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)感情朗讀是進(jìn)展情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深化體會(huì)作者所表達(dá)的情感根底之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗讀讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其意皆假設(shè)出于吾之心，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。?掌聲?這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體