慕課教學(xué)在技工院校中的實(shí)踐研究

1、https:/慕課教學(xué)在技工院校中的實(shí)踐研究慕課教學(xué)在技工院校中的實(shí)踐研究摘要：慕課教學(xué)具有滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、獲得優(yōu)質(zhì)課程資源、促進(jìn)教育公平化等優(yōu)勢(shì)，能為技工院校教學(xué)開(kāi)辟新途徑。本文以廣州市機(jī)電技師學(xué)院職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)在技工院校開(kāi)展慕課教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，并提出了相關(guān)建議，旨在為更好地推動(dòng)技工院校慕課教學(xué)提供相關(guān)理論和參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)；技工院校；職業(yè)核心能力中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）22-0107-04慕課（MOOC）是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”的簡(jiǎn)稱，它起源于歐美，在 2008年后得到迅猛

2、發(fā)展，全球各國(guó)大學(xué)都有大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。12012 年左右，慕課逐漸在中國(guó)得到發(fā)展，國(guó)內(nèi)部分知名高校和教育服務(wù)公司開(kāi)發(fā)或引進(jìn)了慕課平臺(tái)以及課程資源，但其在技工院校的發(fā)展不盡如人意。 在技工院校開(kāi)展慕課教學(xué)的意義慕課之所以發(fā)展迅猛，并不是因?yàn)樗鼤r(shí)髦或新奇，而是因?yàn)槠浔旧砭哂袕?qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”。利用慕課技術(shù)，聘請(qǐng)最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的教師創(chuàng)作出最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；慕課視頻經(jīng)過(guò)精心編排和反復(fù)推敲，講什么，怎么講，都拿捏到了最佳狀態(tài)。二是教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”。在傳統(tǒng)課堂上，教師按照同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生難免會(huì)掉隊(duì)

3、，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；但學(xué)生自主觀看慕課視頻則不同，遇到不懂的地方可以讓視頻停下來(lái)反復(fù)觀看，直至看懂。三是教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”。通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“交互式”或“互動(dòng)式”的慕課視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程變成一種高密度、一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程。這種技術(shù)運(yùn)用既能督促學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中高度集中注意力，又能讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。2技工院校的學(xué)生大多數(shù)在中考、高考中不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，厭學(xué)情緒較高。而慕課為他們提供了“精品化”和“精細(xì)化”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別性”和“個(gè)性化”，適合于技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，有利于提高其

4、學(xué)習(xí)效率，特別是幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生樹(shù)立信心。教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”，對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的技校生來(lái)說(shuō)尤為適用。一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程，可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。慕課教學(xué)是信息化技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，能在一定程度上改變技工院校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，使多數(shù)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。https:/ 廣州市機(jī)電技師學(xué)院開(kāi)展職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的實(shí)踐職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求。它

5、不僅是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前工作崗位的能力，而且是今后職業(yè)遷移和職業(yè)升遷所必需的基礎(chǔ)能力。特別是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，舊行業(yè)不斷退出、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)今社會(huì)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。3但從目前情況來(lái)看，大多數(shù)技工院校更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。企業(yè)的需求與學(xué)校培養(yǎng)方向的錯(cuò)位，將直接影響學(xué)生的就業(yè)與就業(yè)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)院做了大膽嘗試，在 2013 級(jí)、2014 級(jí)高職班中開(kāi)展了 4 個(gè)模塊有關(guān)職業(yè)核心能力（團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、禮儀、自我管理）的課堂教學(xué)。并借助某公司的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入了職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，促

6、進(jìn)了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。具體做法如下：1.出臺(tái)規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束學(xué)院對(duì) 2014 級(jí)高職班學(xué)生做出如下規(guī)定：所有學(xué)生在入學(xué)后的第一年，須在線學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力相關(guān)課程，修滿 2 個(gè)學(xué)分，方能在三年后畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證。2.開(kāi)展師生培訓(xùn)為保證慕課教學(xué)順利進(jìn)行，在開(kāi)課前，公司技術(shù)人員對(duì)任課教師和學(xué)生開(kāi)展了相關(guān)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何設(shè)定考核方式、如何結(jié)合視頻布置作業(yè)等；學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何登錄平臺(tái)、如何選定課程等。3.教學(xué)實(shí)施為配合職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)的 4 個(gè)模塊，課題組選擇了“同心無(wú)敵”“如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”“核心人才的激勵(lì)與開(kāi)發(fā)”“如何培養(yǎng)對(duì)待問(wèn)題的獨(dú)立性”“如何培養(yǎng)對(duì)待問(wèn)題的靈活

7、性”“如何培養(yǎng)對(duì)待問(wèn)題的果斷能力”等 6 門課程（3門/學(xué)期，共 2 學(xué)期）作為學(xué)生在線必修課程。另外，學(xué)院每學(xué)期還開(kāi)放了 20多門人文社科類課程，供學(xué)生們選修。慕課教學(xué)實(shí)施過(guò)程分兩個(gè)階段：第一階段采用開(kāi)放式管理，由任課教師和班主任動(dòng)員學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度管理和答疑；第二階段主要針對(duì)第一階段中多數(shù)學(xué)生由于無(wú)計(jì)算機(jī)、自覺(jué)性差等不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)定。采用半開(kāi)放式管理，給每個(gè)班級(jí)安排一周晚自修的時(shí)間開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，由各系學(xué)管教師進(jìn)行督促和管理。與此同時(shí)，選取了 4 個(gè)試點(diǎn)班，每周固定安排一個(gè)下午進(jìn)行在線教學(xué)，由任課教師負(fù)責(zé)管理和答疑。 職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的效果

8、分析https:/1.考試結(jié)果分析以“同心無(wú)敵”這門課程為例，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如下表所示，試點(diǎn)班學(xué)生未考試的比例大大低于總體比例，中、良、優(yōu)的比例之和高于總體分布13.61%?？梢?jiàn)在目前階段，由于學(xué)生的自主性比較差，在技工院校中推行在線教學(xué)還不能放任自流，暫時(shí)還需要班主任和任課教師的督促與管理。2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向 2014 級(jí)高職生 1552 人發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生自行填寫，回收有效問(wèn)卷 1033 份，回收率為 67%。本次調(diào)查問(wèn)卷包括調(diào)查對(duì)象個(gè)人基本情況和在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，下面對(duì)本次調(diào)查做簡(jiǎn)略分析。 對(duì)于“學(xué)生在線學(xué)習(xí)并完成職業(yè)核心能力課程的門數(shù)”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，完成

9、6 門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生占 85.5%，完成 5 門的占 7.3%，完成 4 門、3 門、2 門的分別占 3.9%、2%、1.3%。完成 6 門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生占了絕大多數(shù)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的參與度較高。對(duì)于“學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)是否感興趣”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)課程很感興趣、感興趣、興趣一般和沒(méi)有興趣的占比分別為 23.6%、31.2%、36.1%和 9.1%。對(duì)職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)感興趣的學(xué)生剛過(guò)一半，說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在面對(duì)“當(dāng)學(xué)校不做硬性規(guī)定時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程”的問(wèn)題時(shí)，有67.1%的學(xué)生選擇會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。而在問(wèn)及“是否學(xué)習(xí)過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”

10、時(shí)，只有 71 位學(xué)生表示在網(wǎng)易公開(kāi)課等在線平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)。這說(shuō)明超過(guò)一半的學(xué)生有進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的熱情，而只有少量學(xué)生有自主在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)帶給自己的收獲”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，有 31.4%的學(xué)生表示“能聽(tīng)到來(lái)自名校、名師的授課，增長(zhǎng)了知識(shí)”，有 24.5%的學(xué)生認(rèn)為“能學(xué)到心儀的課程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣”，有 21.1%的學(xué)生選擇了“通過(guò)職業(yè)核心能力課程慕課學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了在線學(xué)習(xí)的方式”，有 18.3%的學(xué)生則表示“促進(jìn)了對(duì)職業(yè)核心能力的提升”。這說(shuō)明職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了多方面的收獲。在“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程的滿意度”調(diào)查中，“非常滿意”的才占38.67%；在

11、“學(xué)習(xí)中遇到的困難”調(diào)查中，選擇“條件設(shè)備不理想”的高居榜首，占比達(dá) 60.17%；在“視頻速度”調(diào)查中，選擇“流暢及以上”的只占到 54.38%。這些說(shuō)明由于設(shè)備等問(wèn)題造成在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)難以令人愉悅，降低了學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“在線職業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課學(xué)習(xí)相比，更傾向于哪種方式”這一問(wèn)題，有 55%的學(xué)生表示更傾向于在線職業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生表示喜歡傳統(tǒng)課堂教師授課。這說(shuō)明還有不少學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)；也從另一個(gè)側(cè)面反映出慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生未能形https:/成足夠的吸引力。3.調(diào)查結(jié)論經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)訪談

12、文本進(jìn)行整理和歸納，筆者得出目前廣州市機(jī)電技師學(xué)院開(kāi)展職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的結(jié)論如下：（1）學(xué)校開(kāi)展職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)意義深遠(yuǎn)從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、興趣的培養(yǎng)、職業(yè)核心能力的提升等方面都有積極的促進(jìn)作用。在訪談中，學(xué)生表示“我的收獲比較大，對(duì)我為人處世、待人接物、就業(yè)等方面都有影響”。并且，學(xué)生反饋?zhàn)约旱男袨橐灿兴淖?，變得更加積極。由此可見(jiàn)，在技工院校開(kāi)展職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)是一件非常有意義的事，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升職業(yè)核心能力、規(guī)范自身行為、樹(shù)立正確的就業(yè)觀等。（2）學(xué)校開(kāi)展慕課教學(xué)的硬件條件不能

13、滿足需求從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展慕課教學(xué)的設(shè)備不滿意。在訪談中，學(xué)生普遍反映在機(jī)房進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)卡屏現(xiàn)象嚴(yán)重，視頻播放不流暢等，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果；部分學(xué)生在宿舍進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)，即使網(wǎng)速能滿足需求，但要自行承擔(dān)流量費(fèi)，增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這在一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)期望和熱情。（3）學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不高從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，過(guò)半數(shù)學(xué)生參與度較高，能完成 6 門職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)。但在訪談中，學(xué)生普遍表示“如果學(xué)校不做硬性安排，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)學(xué)的”，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都是迫于學(xué)校規(guī)定而學(xué)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。在訪談中，還了解到學(xué)

14、生對(duì)職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，他們不了解在線學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程的意義和途徑。另外，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)在線學(xué)習(xí)這種方式還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。（4）職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)的管理還有待加強(qiáng)從調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì) 6 門職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，但參與度卻較高，這說(shuō)明學(xué)校的硬性規(guī)定發(fā)揮了很大作用。對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)中，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)和考核制度顯得非常重要。但這是學(xué)院第一次開(kāi)展職業(yè)核心能力課程慕課教學(xué)，由教研室組織任課教師和學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，教研室負(fù)責(zé)慕課教學(xué)的管理，而教務(wù)處、教學(xué)系只負(fù)責(zé)協(xié)助

15、，慕課教學(xué)獨(dú)立于日常教學(xué)之外，管理難度很大，效果不理想。（5）教師的慕課教學(xué)技能需要進(jìn)一步提升https:/雖然學(xué)校前期對(duì)教師開(kāi)展了有關(guān)微課、慕課的培訓(xùn)，但部分教師對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)還不到位。即使針對(duì)任課教師開(kāi)展了慕課教學(xué)技能的培訓(xùn)，但教師們對(duì)如何設(shè)置考題、如何與學(xué)生進(jìn)行討論交流等還不熟悉，這就需要進(jìn)行更深入的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的慕課教學(xué)技能。（6）所選課程對(duì)學(xué)生的吸引力不大目前，某公司提供的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)有 400 多門課程，但受功能限制，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì) 400 門課程的自由選課。在學(xué)校設(shè)定的 6 門課程中，學(xué)生對(duì)“同心無(wú)敵”這門課程的反饋?zhàn)罘e極，接受訪談的學(xué)生表示對(duì)這門課程最感興趣，因?yàn)椤敖處熤v的

16、是親身經(jīng)歷的事情，借鑒意義大，并且教師講得很生動(dòng)，很吸引我們”，而對(duì)其他 5 門課程不感興趣的原因是“理論性太強(qiáng)，我們不是很喜歡”。這說(shuō)明課程內(nèi)容的選擇、講課的風(fēng)格和形式等都是影響學(xué)生對(duì)該門課程興趣度的因素。 對(duì)策與措施互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的影響不只是技術(shù)，更是思想上的突破。在線學(xué)習(xí)是學(xué)生將來(lái)必須要面對(duì)的學(xué)習(xí)方式，教師也要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，積極開(kāi)展在線教學(xué)。對(duì)于在線教學(xué)的意義，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣更甚于課程知識(shí)的獲得。 通過(guò)本次慕課教學(xué)的實(shí)踐，再結(jié)合技工院校自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為技工院校開(kāi)展慕課教學(xué)可從以下幾方面加以改進(jìn)。1.更新、添置新設(shè)備，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展慕課教學(xué)的首要物質(zhì)條件是網(wǎng)絡(luò)

17、。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的技校生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的高低。學(xué)院應(yīng)從多種渠道籌集慕課教學(xué)的專項(xiàng)基金，既可以申請(qǐng)省市級(jí)專項(xiàng)資金，也可以與相關(guān)企業(yè)合作，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，更新、添置新設(shè)備，做好網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)容與后續(xù)維護(hù)。開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)客戶端，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)提供便利。2.開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情各教學(xué)系在學(xué)生中開(kāi)展關(guān)于在線學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生了解在線學(xué)習(xí)的課程和途徑，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，任課教師和班主任要進(jìn)行正面引導(dǎo)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至可以建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。正如中國(guó)教育學(xué)專家趙中建所說(shuō)，“慕課的成功是

18、許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點(diǎn)很重要，就是它激起了學(xué)生自己要學(xué)習(xí)的欲望，另一個(gè)重要原因是教學(xué)時(shí)使用的工具及方法與以往完全不同”。43.加強(qiáng)制度約束，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)和考核制度，讓慕課教學(xué)規(guī)范化將慕課教學(xué)融入常規(guī)教學(xué)中，進(jìn)行統(tǒng)一管理，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)和考核制度，讓慕課教學(xué)規(guī)范化。從新生教育周開(kāi)始對(duì)新生進(jìn)行慕課教學(xué)的宣傳與引導(dǎo)，并以教學(xué)系為單位，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，集中學(xué)院管理和教學(xué)一線人員，組建慕課教學(xué)籌備組，借鑒高校慕課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)?！澳絟ttps:/課”時(shí)代比拼的不只是教師個(gè)人的魅力，更是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。54.對(duì)教師開(kāi)展慕課教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師慕課教學(xué)技能對(duì)教師開(kāi)展慕課教學(xué)、信息技術(shù)等培訓(xùn)，使其樹(shù)立慕課教學(xué)觀，并具有開(kāi)展慕課教學(xué)的技能和素養(yǎng)。首先