人教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)第22章習(xí)題檢測(cè)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)習(xí)題

1、人教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)第22章習(xí)題檢測(cè)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)習(xí)題數(shù)學(xué)是一個(gè)要求大家嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的科目，有時(shí)一不小心一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)都會(huì)影響最后的結(jié)果。下文就為大家送上了二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)習(xí)題，希望大家認(rèn)真對(duì)待。1.拋物線 的頂點(diǎn)坐標(biāo)是 A.0，1 B. 0，-1 C. 1，0 D. -1，02.拋物線 與 軸有兩個(gè)交點(diǎn)，且開(kāi)口向下，那么 的取值范圍分別是 A. B. C. D.3.如圖，小芳在某次投籃中，球的運(yùn)動(dòng)道路是拋物線y=-15x2+3.5的一部分，假設(shè)命中籃圈中心，那么他與籃底的間隔 是 A.3.5 B.4 C.4.5 D.4.64 .將拋物線 平移后得到拋物線 ，平移的方法可以是 第3題A.

2、向下平移 3個(gè)單位長(zhǎng)度 B. 向 上平移3個(gè)單位長(zhǎng)度C.向下平移2個(gè)單位長(zhǎng)度 D.向下平移2個(gè)單位長(zhǎng)度5.拋物線 的對(duì)稱軸是 A.直線 B.直線 C. 軸 D.直線6.拋物線 與 軸交于B,C兩點(diǎn)，頂點(diǎn)為A，那么 的周長(zhǎng)為 A. B. C.12 D.7.在同一平面直角坐標(biāo)系中，一次函數(shù) 和二次函數(shù) 的圖象大致所示中的A B. C. D.二.填空題1.拋物線 的開(kāi)口 ,對(duì)稱軸是 ,頂點(diǎn)坐標(biāo)是 ,當(dāng)x時(shí), y隨x的增大而增大, 當(dāng)x 時(shí), y隨x的增大而減小.2.二次函數(shù) 中，假設(shè)當(dāng) 時(shí)，函數(shù)值相等，那么當(dāng) 取 時(shí)，函數(shù)值等于 。3.任給一些不同的實(shí)數(shù) ，得到不同的拋物線 ，當(dāng) 取0， 時(shí)，關(guān)于這

3、些拋物線有以下判斷：開(kāi)口方向都一樣;對(duì)稱軸都一樣;形狀一樣;都有最底點(diǎn)。其中判斷正確的選項(xiàng)是 。4.點(diǎn) 在拋物線 上，那么點(diǎn)A關(guān)于 軸的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)為 。5.假設(shè)拋物線 的對(duì)稱軸是 軸，那么 。6.假設(shè)一條拋物線與 的形狀一樣且開(kāi)口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)為0，2，那么這條拋物線的解析式為 。7.與拋物線 關(guān)于 軸對(duì)稱的拋物線的解析式為 。8. 三點(diǎn)都在二次函數(shù) 的圖象上，那么 的大小關(guān)系是 。用“ 連接三.解答題1.拋物線 過(guò)點(diǎn)-2，-3和點(diǎn) 1,61求這個(gè)函數(shù)的關(guān)系式;2當(dāng)為何值時(shí)，函數(shù) 隨 的增大而增大。2.直線 和拋物線 相交于點(diǎn) ,求 的值;3.如圖，拋物線的頂點(diǎn)為 ，矩形CDEF的頂 點(diǎn)C、

4、F在拋物線上，點(diǎn)D、E在x軸 上，CF交y軸于點(diǎn) ，且矩形其面積為 8，此拋物線的解析式。答案一.選擇題1.A 2.D 3.B 4.B 5.C 6.B 7.B二.填空題1.下 y軸 0，-3 2. C 3. 4.3，-85. 2 6. 7. 8.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。三.解答題宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為

5、“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提

6、供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如