設(shè)境入情美讀創(chuàng)造──《少年閏土》教學(xué)片斷反思

1、設(shè)境入情，美讀創(chuàng)造?少年閏土?教學(xué)片斷反思?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論。從一定程度上說(shuō)，就是要確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)展聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言理論活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。近日，筆者在執(zhí)教?少年閏土?一課時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)有了更深的理解。在初讀的根底上，學(xué)生已經(jīng)理解到閏土是個(gè)機(jī)智英勇、活潑得意、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村孩子?？吹贸?，學(xué)生很喜歡閏土這一人物形象。當(dāng)我要求學(xué)生朗讀閏土給我講的四件稀奇事的片斷時(shí)，有個(gè)學(xué)生給我提出了建議：生：教師，你曾經(jīng)給我們聽過(guò)播送劇，里面的音樂(lè)可真美，

2、人物語(yǔ)言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?(一經(jīng)提議，學(xué)生紛紛響應(yīng)。)師：你的提議很不錯(cuò)。怎么讀好我和閏土的對(duì)話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個(gè)人讀兩個(gè)角色的語(yǔ)言，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、逼真?(學(xué)生加以練習(xí)，許多學(xué)生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚(yáng)。)師：還有更好的朗讀方式嗎?生：兩人合作讀，第1、16兩段作為我回憶往事的開頭和結(jié)尾，由大家一起讀，教師請(qǐng)你給我們來(lái)點(diǎn)兒音樂(lè)。師：真是個(gè)出色的編導(dǎo)!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加工、使前后銜接更嚴(yán)密。(教師選擇適宜的音樂(lè)，學(xué)生合作練習(xí)。)教室里，大屏幕上出現(xiàn)了月下看瓜刺

3、猹圖，舒緩的音樂(lè)漸起，全體學(xué)生開始了有情有境的朗讀：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜反從他的胯下逃走了。由此引出了我對(duì)童年往事的回憶。生1：(急迫地)閏土哥，聽說(shuō)你會(huì)裝掠捉小烏，咱們?nèi)缃窬腿ゲ而B吧!生2：(搖搖頭)如今不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時(shí)候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。生2：如今太冷，你夏天到我們這里來(lái)。(很自豪地)我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見(jiàn)怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去

4、。生1：(疑惑地)管賊嗎?生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去生1：(疑惑地)它不咬人嗎?生2：有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時(shí)候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦(音樂(lè)漸息)生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空。一組朗讀過(guò)后，學(xué)生興趣更

5、為高漲。一對(duì)對(duì)，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，入情入境;聽的學(xué)生也恍如身臨其境。看得出，他們都把這次朗讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的享受，課堂上掌聲迭起?；貞涍@個(gè)教學(xué)片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，更是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，創(chuàng)造的沃土。一、情趣盎然，愛(ài)由境生?少年閏土?這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學(xué)閏土給我講四件稀奇事時(shí)，我都是采用先請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，理清脈絡(luò)，再給每件事加小標(biāo)題，逐一加以理解，最后指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)教。這種方法，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。可是一到朗讀，總是干巴巴的，毫無(wú)情趣可言。宋代朱熹曾說(shuō)：教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。直線開展的分析式教學(xué)，使學(xué)生缺少

6、興趣和激情，難與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，因此也得不到相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式。這次教學(xué)，筆者根據(jù)學(xué)生的建議，臨時(shí)改變教學(xué)策略，在較為深化地理解課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真得意、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智英勇等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情聲音身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂(lè)融融的氣氛里，情動(dòng)于中而形于外，進(jìn)步的不僅

7、僅是對(duì)課文的深化理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心開展規(guī)律，著力營(yíng)造為學(xué)生喜歡的、充滿情趣的課堂氣氛，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。二、追求美讀，字句關(guān)情美讀是語(yǔ)文教育家葉圣陶倡導(dǎo)的一種讀書方法。他說(shuō)：所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時(shí)候表達(dá)出來(lái)設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉務(wù)盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但理解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界。?少年閏土?這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生

8、理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢?心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和開展的。所以，筆者嘗試著讓學(xué)生在與課文意境相符的情境中進(jìn)展美讀。在情趣盎然的氣氛中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感互相溝通，互相交融。這里，教師并沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一局部式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的根底上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深化到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆假設(shè)出于吾之口。在美讀中，學(xué)生真正感受

9、到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的才能。在上述片段中，學(xué)生通過(guò)美讀，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對(duì)語(yǔ)感的一次有效歷練嗎?美讀，使語(yǔ)言煥發(fā)出生命的異彩。三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對(duì)話的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的根底上大膽處理教材