獲獎(jiǎng)教學(xué)案例：幸福是什么

1、獲獎(jiǎng)教學(xué)案例：幸福是什么幸福是什么【課例】：周二上午的語文課上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)課文?讓我們蕩起雙槳?，這是一首兒童歌曲的歌詞，是“詞壇泰斗“歌壇不老松喬羽作詞，它描繪了一群孩子蕩舟北海、盡情歡樂的動(dòng)人情景。確定了學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)，我開始變換各種形式，引導(dǎo)孩子們聲情并茂地誦讀課文一、二兩小節(jié)，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人風(fēng)光，感受少先隊(duì)員們泛舟碧波的愉快心情。課文第三小節(jié)中有這樣一句話：“我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福生活？幸福，字典上的解釋是: 生活, 境遇美滿如意。但是這個(gè)，三年級的孩子能懂嗎？是直接講解還是啟發(fā)引導(dǎo)？我有些舉棋不定?？粗⒆觽儫崆楦邼q，我決定大膽一試！我出

2、示了這一句話，指名朗讀后與孩子交流：“親愛的同學(xué)們，你們?nèi)缃裥腋幔俊敖處?，我認(rèn)為我很幸福！“教師，我們很快樂！“那你覺得幸福是什么呢？“幸福就是想要什么就有什么！“幸福就是開心！“幸福就是爸爸媽媽對我好！在我不斷鼓勵(lì)與期待中，有一個(gè)女生怯生生地舉手了，她說：“教師，我覺得幸福就是雖然很苦，但是很開心！哇，孩子們一片贊美聲！“嗯，很不錯(cuò)，你對幸福的理解很有深度！很有價(jià)值！我表揚(yáng)了她。看來，不能低估三年級孩子的感悟才能啊！一下課，其他孩子都出去玩了，我注意到只有她和幾個(gè)孩子在教室里安靜地看書！原來：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來！【反思】：張揚(yáng)個(gè)性化閱讀閱讀理論是指學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下與文本

3、的一種交流。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中多處談到要開展個(gè)性化閱讀?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解！因此，個(gè)性化閱讀是閱讀理論的一道亮麗的風(fēng)景線。但在實(shí)際教學(xué)中，我們總覺得他們這也不懂，那也不行，總不放心孩子，特別是對三年級孩子而言，越疽代庖的事屢見不鮮！其實(shí)，學(xué)生在個(gè)性化理解的過程中，必然已經(jīng)調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)歷和知識積累。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，已經(jīng)受到情感熏陶，享受了審美樂趣?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。 閱讀是一種高度個(gè)性化的行為，只有尊重學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段，做到學(xué)生的自主性和教師的主