中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)常見誤區(qū)

1、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)常見誤區(qū)1誤區(qū)一：多做題目總會遇到考試題題海戰(zhàn)術(shù)其實不然。每一份綜合試卷，出卷人總要防止考舊題、陳題，盡量從新的角度，新的層面上設(shè)計問題。但是考察的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思 想方法是恒久不變的。所以多做題，不會碰巧和考題零間隔 親密接觸，反而會把自己陷入無邊無際的題海之中。解決問題的方法是從知識點(diǎn)和思想方法的角度分別對 所解題目進(jìn)展歸類，總結(jié)解題經(jīng)歷的同時，確認(rèn)自己是否真正掌握并確認(rèn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。對策對策一：讓自己花點(diǎn)時間整理最近解題的題型和思路。對策二：這道題和以前的某一題差不多嗎？對策三：此題的知識點(diǎn)我是否熟悉了？對策四：最近有哪幾題的圖形相近？能否歸類？對策五：這一題的解題

2、思想在以前題目中也用到了，讓我把它們找出來！2誤區(qū)二：鉆研難題根底題就簡單了也不對，其實根底的才是最重要的。有的同學(xué)喜歡挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)題，能讓他從思維中得到快樂，但數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)卻一直不高。其實 這在一定程度上反映出我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的急躁狀況，老師愛講難題、綜合題，學(xué)生想做綜合題、難題，在無視根底的同時，迷失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。對策對策一：告訴自己數(shù)學(xué)思維不等于復(fù)雜思維，數(shù)學(xué)的美往往表達(dá)在一些小題目中。對策二：“簡約而不簡單在平常題中體會數(shù)學(xué)思維的樂趣。對策三：“一滴朝露也能折射出太陽的光輝。讓我從根底題中找綜合題的影子。對策四：這道題真的簡單嗎？對策五：我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，我能在平凡中表達(dá)出我的優(yōu)秀

3、。3誤區(qū)三：課上聽得懂，課后不會解題這是很多人的誤區(qū)之一。學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型時便無所適從。 這就說明上課聽懂是一回事，而到達(dá)能應(yīng)用知識解決問題是另一回事。老師所舉例題是范例也是思維訓(xùn)練的手段，作為學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)會題中的知識，更要學(xué)會領(lǐng)悟 出解題思路與技巧，以及蘊(yùn)藏其中的數(shù)學(xué)思想方法。對策對策一：自己重做一遍例題。對策二：問自己為什么這樣考慮問題。對策三：探究條件、結(jié)論換一下行嗎？對策四：考慮有其他結(jié)論嗎？對策五：我能得到什么解題規(guī)律？4誤區(qū)四：畏難情緒有些學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)思想深不可測、高不可攀，其實每一道數(shù)學(xué)題之中都包含著數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)

4、學(xué)思想方法是指導(dǎo)解題的非常重要的方針，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深化性、靈敏性和組織性。對策對策一：數(shù)學(xué)思想方法并不神秘，它蘊(yùn)藏在題目中。對策二：理解一些數(shù)學(xué)思想，找到幾道典型題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

5、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。對策三：解題完畢問自己“我運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想方法？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。對策四：解題前問自己從什么角度去考慮。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。