淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1、淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的內(nèi)容讓閱讀能力成為閱讀教學(xué)內(nèi)容的核心咸安區(qū)桂花鎮(zhèn)何功偉中學(xué)黃瑩摘要：語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)停留于文本本身，而應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，這是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)什么”，不如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”，這應(yīng)該貫穿在語文閱讀教學(xué)的過程中。而閱讀能力的培養(yǎng)著重體現(xiàn)在“讀”的方式和策略上。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)內(nèi)容閱讀能力自主學(xué)習(xí)自讀方法語文教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中一直以來是令人犯難的問題，它是一門綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力等等。而其中的閱讀教學(xué)更是囊括了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練綜合教學(xué)，是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)好了語文的閱讀

2、，對一直以來困擾學(xué)生的寫作來說有重要的指導(dǎo)意義。那我們的語文閱讀到底教些什么呢？這是我們長期的研討課題。從原來的以教師為主導(dǎo)的課堂到現(xiàn)在的以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，人們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容的一個方面。而我們的語文課堂里，教師的引導(dǎo)分析代替了學(xué)生的主觀感知，分析出的結(jié)果不一定能讓學(xué)生內(nèi)心自然接受，語文課上成了規(guī)范學(xué)生思想的政治課，感受人文關(guān)懷的情感體驗課，了解社會技術(shù)的科學(xué)課，學(xué)會做人行為準(zhǔn)則的思想品德課這樣的課堂不是真正意義上的語文課。我們說語文課是一門綜合性的學(xué)科，它包括以上內(nèi)容，但那些不是主要方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析

3、來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的自我情感體驗，讓學(xué)生讀出自己的想法，讀出自己的情感，這樣的語文閱讀教學(xué)才有意義，不會損害學(xué)生的自主創(chuàng)新力，社會才會進步。這正是莎士比亞說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么，讓學(xué)生在閱讀課堂中能充分發(fā)揮自我主觀能動作用，能體驗也能表達出來，這就要注重他們平時的閱讀積累、情感體驗和口頭表達。這些不一定是都能在課堂上完成教學(xué)的，這就需要我們的教師對學(xué)生的日常生活觀察進行點撥，然后在課堂中實現(xiàn)感知的調(diào)動，實現(xiàn)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。語文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價

4、值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本準(zhǔn)則。所以，讓閱讀能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)該成為閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x、閱讀，閱讀的能力就是“閱”的能力，“讀”的能力。新課標(biāo)提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！奔訌妼W(xué)生有效閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有非常重大的作用。而讓學(xué)生學(xué)會怎樣親近文字、走進文本，則是我們語文教師的目標(biāo)和任務(wù)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿

5、始終。在教學(xué)中，教師們充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。但在這個貫穿始終的朗讀中，不應(yīng)該是盲目的，無目的性的。應(yīng)是能解決問題的。語文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語音、語匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個一次遞進的階段。在提高學(xué)生普通話水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷。調(diào)動了學(xué)生的語言情緒，就容易調(diào)動起他們的內(nèi)心情緒了，這樣的朗讀才可能產(chǎn)生與作者的情感共鳴。默讀這種閱讀方式也是我們

6、語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生的內(nèi)容。如何讓學(xué)生學(xué)會默讀，在默讀的過程中解決問題是我們的目標(biāo)。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。同時在默讀的過程中，做些適當(dāng)?shù)呐⑹箤W(xué)生能清晰認知自己的感受與困惑。批注閱讀對于加強學(xué)生自主的語文閱讀實踐活動，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有良好的效果。新課標(biāo)還指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐

7、步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！比绻f朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以精讀訓(xùn)練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結(jié)合想象和聯(lián)想，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學(xué)生的知識面，獲得對閱讀材料的認識。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即教師的教學(xué)活動能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。語文教師的任務(wù)就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字似乎在靜靜地沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進行實時且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。在追求實效的閱讀課上，除了注重指導(dǎo)朗讀理解文本的能力，教師還應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、掌握學(xué)習(xí)方法和運用