初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化反思

1、初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化反思任何一個(gè)班級(jí)都有成績(jī)差異，都有學(xué)困生。但相對(duì)而言，初中英語(yǔ)的學(xué)困生更多，學(xué)生后期兩極分化更明顯，而且甚至較之其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)困生的形成造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、學(xué)習(xí)目的不明、效率低下，還嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，乃至對(duì)其心身的健康發(fā)展，也產(chǎn)生消極作用。因此，研究和分析后進(jìn)生的成因，以及探究促使其轉(zhuǎn)化的策略，無(wú)疑具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因。 學(xué)困生的形成是由多方面引起的。通過(guò)認(rèn)真調(diào)查、思考、剖析研究，筆者認(rèn)為，以下幾方面是英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要原因。1、不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們都知道，科學(xué)的教

2、學(xué)方法是一種教育催化劑，能引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的上進(jìn)，積極創(chuàng)新。然而，如果不注意研究和改進(jìn)教育教學(xué)方法，使用的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，只是一味的填鴨灌輸，缺少啟發(fā)、點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，引不起學(xué)生的興趣，那么學(xué)困生上課就如聽(tīng)天書(shū)一樣，昏昏欲睡。2、教師的態(tài)度。不少教師認(rèn)為，學(xué)困生在智力上是“朽木不可雕”，感到無(wú)能為力，甚至?xí)r有對(duì)他們諷刺挖苦的情況出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)困生的不良心理傾向和不公正的對(duì)待使學(xué)困生感到有一股壓抑感，自卑感，覺(jué)得自己天生笨蛋，不是學(xué)英語(yǔ)的料子，自暴自棄。3、學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)的興趣低。多年的教學(xué)實(shí)踐得知，許多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，一點(diǎn)也學(xué)不下去。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于好奇心的驅(qū)使，加上知識(shí)量少，難度不大，容

3、易取得好成績(jī)，因而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有極大的興趣。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，知識(shí)復(fù)雜了，要求提高了，學(xué)習(xí)上的困難必然隨之增多，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難面前不斷退縮，因而差距越拉越大，成績(jī)每況愈下，他們也就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。4、學(xué)困生沒(méi)有信心。成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常獲得同學(xué)的好感，老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的支持,學(xué)好英語(yǔ)的信心倍增。學(xué)困生在多次失敗面前漸漸覺(jué)得自己笨，認(rèn)為自己再怎么努力也趕不上別人了，況且，他們還常受到不公正的對(duì)待，老師和同學(xué)們的歧視，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也灰心喪氣，漸漸放棄了對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。這樣，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有勁頭，越來(lái)越沮喪，越來(lái)越懶，成績(jī)?cè)?/p>

4、來(lái)越差，最終對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全失去了信心。針對(duì)案例中導(dǎo)致學(xué)生邱某在學(xué)習(xí)上形成困難的原因，要使其在原有的水平上獲得最大限度地發(fā)展，筆者認(rèn)為，結(jié)合新課改的實(shí)施，學(xué)校教育必須從兩方面入手，一方面教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，必須為其成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)該生的管理和教育。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：從上面的事例，我認(rèn)為這種學(xué)困生主要有這樣一些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由于成績(jī)下降帶來(lái)學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此在轉(zhuǎn)化這類學(xué)困生時(shí)，我們可以從以下幾方面入手。首先，讓學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我

5、，評(píng)價(jià)自我，從而恢復(fù)他們的自信心。在教學(xué)中我們可以運(yùn)用“激勵(lì)教學(xué)法”，鼓勵(lì)他們努力參與教學(xué)活動(dòng)，努力完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如上課經(jīng)常提問(wèn)、下課及時(shí)輔導(dǎo)。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步，哪怕他們只有很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生愉快情緒和體驗(yàn)。這能使他們抬起頭來(lái)，擺脫學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)克服困境的意志品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而掌握該學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分利用感知、記憶和思維規(guī)律，提高他們的學(xué)習(xí)效果，逐步形成正確的，適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)

6、習(xí)方法，通過(guò)遷延的效應(yīng)，也可以帶動(dòng)其他學(xué)科不斷的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)以上案例中學(xué)生邱某的分析，我們不難透視出對(duì)大量學(xué)困生教育的對(duì)策。在教育教學(xué)實(shí)踐中，只要我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐新的課改理念，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，就一定能夠防止學(xué)困生的大量產(chǎn)生。同時(shí)，只要我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，積極實(shí)施多元評(píng)價(jià)，就一定能夠促進(jìn)每個(gè)孩子主動(dòng)、活潑地發(fā)展，也一定能夠?yàn)槊總€(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的提高。內(nèi)容提要：對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一，恐怕是大多數(shù)教師都贊同的。學(xué)困生各個(gè)學(xué)科都有，但是英語(yǔ)學(xué)科尤其嚴(yán)重。隨著社會(huì)經(jīng)

7、濟(jì)日益發(fā)展，由于種種原因，英語(yǔ)學(xué)困生在各個(gè)中學(xué)普遍存在，嚴(yán)重影響了中學(xué)教育正常有序運(yùn)行。本人通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和探索，分析造成高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因；并根據(jù)新課標(biāo)的理念，尋找一些相應(yīng)的對(duì)策，為英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)造符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。希望能夠得到同行的指點(diǎn)和幫助，讓我們共同使他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)后進(jìn)生 “難啃的骨頭” “脫困” 蘇霍姆林斯基 一    英語(yǔ)學(xué)困生的界定 在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我覺(jué)得稱之為

8、英語(yǔ)后進(jìn)生，指的是那些：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)，詞匯量窄小，單詞拼寫(xiě)能力差；英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差；英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣和信心，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差。二    英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因通過(guò)具體分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)困生形成主要與初高中英語(yǔ)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的斷鏈，教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。1.     初高中英語(yǔ)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的斷鏈由于初高中英語(yǔ)教材的巨大差異，高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高,學(xué)生對(duì)教材、教法的改變不適應(yīng)，還有學(xué)生心

9、理因素等原因，這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。我在高一年段做了問(wèn)卷調(diào)查和小型講座，主要讓學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)表自己的看法。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有67%的學(xué)生普遍存有焦慮的情緒，或多過(guò)少表現(xiàn)出不適應(yīng)，認(rèn)為自己在教材，教法上無(wú)法和初中英語(yǔ)得到完美的銜接。38%的學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，課堂上聽(tīng)不懂英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心受挫。只有30%左右的學(xué)生覺(jué)得可以得到很好的過(guò)渡，有些還認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)比初中更有樂(lè)趣，富有挑戰(zhàn)性。2.     教師教學(xué)方法不當(dāng)剛進(jìn)入高一的學(xué)生，盡管他們已經(jīng)在初中基礎(chǔ)上有了一定詞匯量，也有了一些基本句式結(jié)構(gòu)知識(shí)，

10、但是初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的巨大差異，目前高中英語(yǔ)新教材的知識(shí)容量大，難度要求較高，如果我們不能采用有針對(duì)性的課堂內(nèi)外的教學(xué)方法，勢(shì)必對(duì)高中英語(yǔ)教和學(xué)都產(chǎn)生很大的阻力。課堂上，教師一般會(huì)采取同一個(gè)口令，更多時(shí)候無(wú)暇顧及中下的學(xué)生，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，以致使整節(jié)課的授課計(jì)劃完不成，這種統(tǒng)一授課勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)后進(jìn)生。課外布置作業(yè)和解析中，沒(méi)有對(duì)各個(gè)層次學(xué)生分別對(duì)待，比如說(shuō) ，success這個(gè)重要的詞，老師如果只是一下子把相關(guān)所有知識(shí)傳授給學(xué)生，詞性上，success是名詞，succeed是動(dòng)詞，successful是形容詞，還有搭配succeed in doing, be successful in (

11、doing) 等。而沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，事實(shí)上基礎(chǔ)差的只要掌握success本身的詞義和詞性，優(yōu)等生才要求掌握全部，如此有所區(qū)別，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，至少不會(huì)讓他們“挨餓”，要想讓學(xué)困生一口吃成大胖子只會(huì)適得其反。3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣個(gè)別抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，求知欲低特別是對(duì)于英語(yǔ)單詞及詞匯存在記憶難，容易忘的問(wèn)題。這是阻礙這些學(xué)困生去主動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。這些大多數(shù)只是把英語(yǔ)當(dāng)做是一門(mén)科目，沒(méi)有重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能的培養(yǎng)。從來(lái)不會(huì)在課外去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，要使學(xué)生在智力和精神上得到成長(zhǎng)，就必須讓其有渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。3.&

12、#160;    學(xué)生缺少該有的學(xué)習(xí)能力 我一直認(rèn)為不應(yīng)該簡(jiǎn)單的把學(xué)生分為三六九等，有優(yōu)等生，差生，學(xué)困生等不同的稱謂。蘇霍姆林斯基-蘇聯(lián)偉大的教育家，他說(shuō)“世界上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感知，理解能力不一樣，某個(gè)人對(duì)某門(mén)學(xué)科的敏感程度不同。一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶不快，可能需要花上比其他學(xué)生多幾倍的時(shí)間，如果他愿意花時(shí)間，結(jié)果也許有轉(zhuǎn)機(jī)；但是更多的學(xué)生就因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不夠好而灰心沮喪甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)，就形成了現(xiàn)在所謂的英語(yǔ)學(xué)困生。 當(dāng)然，高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因是很復(fù)雜的，我只是列舉其中主要的幾點(diǎn)。此外，學(xué)生家庭環(huán)境，社會(huì)因素等

13、也從很大程度上加劇的問(wèn)題的嚴(yán)重和復(fù)雜性。三    如何幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生“脫困”-拿下這塊“難啃的骨頭”作為一名高中英語(yǔ)教師，面對(duì)這種嚴(yán)峻的形式，我有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)自己努力使在我班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)困生人數(shù)得到最大限度的減少。替每一位學(xué)困生“把脈”，做到“對(duì)癥下藥”，直至“藥到病除”。以下這些措施是我結(jié)合理論學(xué)習(xí)（蘇霍姆林斯基的給教師的建議）和自己的工作經(jīng)歷的嘗試，如下：1.     知識(shí)和情感雙管齊下華國(guó)棟教授關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育理論中有一條“知情并重”的原則。華教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不僅在認(rèn)知方面比一般學(xué)生要差一些，由于學(xué)習(xí)后

14、進(jìn)等原因，在情感方面也不如一般同學(xué)。因此，教師在對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)施教育的時(shí)候，首先要注意與他們進(jìn)行情感方面的交流。案例1. 小白是班級(jí)的衛(wèi)生委員，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里屬于中下，平時(shí)也不主動(dòng)積極來(lái)提問(wèn)，我們之間像兩條平行線，似乎很少有交匯的時(shí)刻，課堂上，當(dāng)我要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，她把頭埋得深深地，走廊上遇到了，也是把自己縮成一團(tuán)，從我旁邊溜過(guò)。我一直想找一個(gè)契機(jī)與她溝通。有一天，我在操場(chǎng)上看到她在打掃班級(jí)包干場(chǎng)地，我走過(guò)去，撿起她身后的紙，順手扔進(jìn)她的廢紙簍。那一刻，她的嘴角微微上揚(yáng)，想開(kāi)口卻又止住了。我進(jìn)一步和她“套近乎”，談?wù)撔l(wèi)生情況還贊揚(yáng)她勤勞能干。她開(kāi)始和我談起話來(lái)，我趁機(jī)點(diǎn)出了她的一些優(yōu)點(diǎn)，比如

15、，遵守課堂紀(jì)律，樂(lè)于助人等等，讓她對(duì)自己充滿自信，再婉轉(zhuǎn)的指出她課堂表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待增強(qiáng)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足。她似乎很接受，也和我談了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困惑，我們?cè)跍贤ㄖ薪⒘肆己玫膸熒P(guān)系，加強(qiáng)情感交流的同時(shí)，也促進(jìn)了小白在英語(yǔ)上的認(rèn)知程度。現(xiàn)在的她很自信的跑來(lái)辦公室問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)和我爭(zhēng)論得面紅耳赤。一旦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感情迸發(fā)，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)作用。如今小白的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)處于班級(jí)中偏上，這是“知情并重”的結(jié)果。2.       英語(yǔ)課堂內(nèi)外實(shí)施“分層次”教學(xué)蘇霍姆林斯基的“世界上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”就是最好的見(jiàn)證。

16、這位偉大的教育學(xué)家在他的一生中成功的教育了178名“難教育學(xué)生”，可想而知，那是他在每一位學(xué)生身上所付出的上百乃至上千次愛(ài)的教育的結(jié)果。本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宗旨，我從以下幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)：在備課和授課方面： 根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度，把學(xué)生分為level 1, level 2 and level 3. 比如說(shuō)對(duì)L1學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面提高。L2學(xué)生要求他們掌握教材基本內(nèi)容外, 使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有一定程度的提高。L3學(xué)生只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、使他們?cè)诖龠M(jìn)良好的課堂紀(jì)律的形成的同時(shí)有一定的學(xué)習(xí)收獲。例如，在

17、必修3 unit1 Festivals around the world 中，對(duì)于L1學(xué)生來(lái)說(shuō)，我的目標(biāo)是除了能列舉世界上重要的節(jié)日名稱外，還要掌握有些節(jié)日由來(lái)等背景知識(shí)，而且能口頭表達(dá)。L2學(xué)生要求其可以了解中外相關(guān)節(jié)日的背景和文化常識(shí)。對(duì)于L3所謂的英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，記住這些節(jié)日已經(jīng)吃力了，就不再加大他們的負(fù)擔(dān)了。因此，從“掌握”到“了解”再到甚至“省去”，這樣目標(biāo)明確，層次清楚，不論是備課還是授課都有計(jì)劃的區(qū)別對(duì)待，既減輕了L3和L2一部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，還可以學(xué)得更輕松。在課后作業(yè)，輔導(dǎo)方面：課后作業(yè)是檢測(cè)教師課堂效果最直接方式之一，因此，要通過(guò)對(duì)作業(yè)分析來(lái)了解英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，

18、這便于教師開(kāi)展個(gè)別教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此要對(duì)不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)且進(jìn)行個(gè)別不同的有效輔導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方面； 學(xué)困生是最需要鼓勵(lì)和肯定的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ目鞓?lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)學(xué)生的好好學(xué)習(xí)的愿望?！庇纱丝梢?jiàn)，微笑、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的陽(yáng)光和空氣，優(yōu)秀的學(xué)生需要，后進(jìn)生更加需要。不要吝嗇我們的微笑了，讓我們用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)溫暖后進(jìn)生的心靈。3.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，積極性也很高漲，但是為何他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直徘徊在中游上不來(lái)呢？我覺(jué)得其主要原因就是這些

19、學(xué)生缺少有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，只會(huì)死記硬背英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行加工處理，也就是缺少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整理和加工，對(duì)于這樣的英語(yǔ)學(xué)困生，我們教師應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)和解決為載體，使他們掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技能，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在嘗試英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在講到有些動(dòng)詞在不定式主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中用不帶to的不定式作補(bǔ)語(yǔ)，但在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中要加上to:。由于很多學(xué)生總是記不住這些動(dòng)詞，我編了一句生動(dòng)話：“吾看三室兩廳一感受”。學(xué)生一看這句話就記住了，連平時(shí)上課不怎么抬頭的學(xué)生也接上說(shuō)：“這個(gè)房子好大哦”，笑過(guò)之后，抓住機(jī)會(huì)再點(diǎn)播，自然這 “五看（look at, see watch, notice, observe）;三使（make, let, have）; 兩聽(tīng)（listen to, hear）；一感覺(jué)（feel）就記住了。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的教法對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的形成起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，教師每上一節(jié)課都會(huì)對(duì)