同濟(jì)大學(xué)雙軌制員工辦理審批手續(xù)所需材料

1、長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)一直困惑著我，大部分學(xué)校和老師都采用批閱學(xué)生作文然后發(fā)下去的做法，這種做法沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，因而造成教師雖然辛苦費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果卻非常不理想的結(jié)果。教師怎樣使用形成性評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到了 “以生為本、以學(xué)為主 ”的理想狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)”作文的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高了被評(píng)價(jià)者的地位，改變了學(xué)生原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位 ,有助于學(xué)生增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展，可以這樣說(shuō)，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)是突出學(xué)生主體地位的典型表現(xiàn)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者通過(guò)主動(dòng)

2、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)得到糾正；通過(guò)閱讀不同同學(xué)的周記和作文，擴(kuò)大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開(kāi)闊了思路。而且經(jīng)常進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展，這些也進(jìn)而對(duì)寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。正如恩格勒特所指出的那樣：伙伴不但是學(xué)

3、生文章的重要讀者，而且使“讀者”這一概念變得明確而又真實(shí)，通過(guò)伙伴間的交流，學(xué)生會(huì)逐漸地形成自己的內(nèi)部對(duì)話。在學(xué)生間的相互暢談，體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中，學(xué)生提高了合作、交流及社會(huì)適應(yīng)能力，提高了敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了使互評(píng)取得好的效果，老師事先還教會(huì)了學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)以及從哪幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)都能給學(xué)生提供需要改進(jìn)的反饋信息，既肯定學(xué)生作文作得好的地方 ,使學(xué)生樹(shù)立信心 ,又指出作得不好的地方 ,并提出具體的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自我，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而自我評(píng)價(jià)使和同伴評(píng)價(jià)則使教師的評(píng)價(jià)變得更為真實(shí)，使教

4、師更全面地了解學(xué)生的進(jìn)步狀況。通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體獲得的信息 ,可有效防止評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差評(píng)價(jià)內(nèi)容是全方位的，既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和理解，又評(píng)價(jià)學(xué)生的技能和方法、情感態(tài)度。在互評(píng)互改的過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生之間的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高。      這節(jié)課我倡導(dǎo)新課程改革“以人為本”的理念，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)及評(píng)價(jià)方法，將“活動(dòng)式”教學(xué)理念引進(jìn)到作文批改中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái) ,真正讓學(xué)生成為作文批改的主人，改變作文評(píng)價(jià)方法來(lái)推進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本改變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到了 “以生為本、以學(xué)為主 ”

5、的理想狀態(tài)， 這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。如果不能確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，那他們也就無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主體.。     通過(guò)學(xué)習(xí)“初中語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)”課程，我深刻體會(huì)到新課程背景下倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)的必要性、迫切性。 進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)大力開(kāi)展素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革，以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?？墒?，以往教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要是期中、期末及畢業(yè)升學(xué)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)。2002年，

6、在一次關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的報(bào)告中，教育部基礎(chǔ)教育司出示了關(guān)于考試的一些調(diào)查數(shù)據(jù)：“城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中有60%的學(xué)校經(jīng)?；蚩偸窃谌喙伎荚嚦煽?jī)，城市初中學(xué)校的這一比例已達(dá)75%；對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、害怕或討厭?！钡拇_，依據(jù)考試結(jié)果排名次只肯定了少數(shù)，在大大小小、形形色色的考試中，第一名只能有一個(gè)，在第一名的身后則排列了一長(zhǎng)串被當(dāng)作陪襯的犧牲者，他們的心理承受著來(lái)自自身、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)諸多方面的壓力，他們被視為失敗者。分等排隊(duì)嚴(yán)重摧殘了中小學(xué)生的身心健康，也就勢(shì)必嚴(yán)重影響了國(guó)民素質(zhì)的普遍提高，而形成性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，

7、主旨在于通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)了解存在問(wèn)題，教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生補(bǔ)充鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，自己批改，自己檢查疏漏，測(cè)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)生還可以互相討論，甚至咨詢老師，分析錯(cuò)誤及其原因，評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是再學(xué)習(xí)和再提高的過(guò)程。在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生容易得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并因此形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力和勇于面對(duì)問(wèn)題的積極向上的情感態(tài)度。另外，學(xué)生參與測(cè)試等活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)判，很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了他們調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)的能力。正如*本教育專家梶田叡一所論述的：“形成性評(píng)價(jià)所要解決的問(wèn)題最終是要明確教育者的愿望和目的在受教育者身上的實(shí)現(xiàn)程度，無(wú)視

8、受教育者方面的關(guān)心、意向、內(nèi)心的熱情和愿望，那么，教育者的愿望和目的就不可能在受教育者身上得到實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果只能是流于形式。”教師是促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的工程師，每一個(gè)教師都應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重責(zé)任，努力在教學(xué)活動(dòng)中將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育提高到一個(gè)新的臺(tái)階因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)而直接影響著課堂的教學(xué)。老師和學(xué)生都累，在題海中，在無(wú)休無(wú)止的考試和考核中，學(xué)生們討厭甚至憎恨考試，老師們疲憊不堪，在無(wú)奈中送走了一批批本應(yīng)該在花季一般年齡段里過(guò)著多姿多彩生活的孩子們，卻只能和他們一起感嘆教育的無(wú)奈，很多孩子的閃光點(diǎn)也只能在我的眼里或心里像流星一樣劃過(guò)，最終也還是只

9、能被淹沒(méi)在考試成績(jī)的大海里暗淡下去。甚至那些在寫作方面大有天賦的孩子，也只能應(yīng)付著各科的沉重作業(yè)和考試，而不能盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，或者只能按考試的模子來(lái)套那所謂的高分。好在，終于看到了“形成性評(píng)價(jià)”，但愿它能真的成為制約課程改革成敗的瓶頸，在基層教育里落到實(shí)處。讓今后的那些孩子們少一些沉重的負(fù)擔(dān)，讓真正關(guān)心教育、熱愛(ài)教學(xué)的老師看到一些希望和光亮。如果我們老師自己的孩子曾經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)，曾經(jīng)或者正背著不該背的舊機(jī)制造就的沉重的擔(dān)子，并推而廣之，我們就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的感受在新課程背景下倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)真的已到了火燒眉毛的時(shí)候了，不僅是自己的，而是大家的。   

10、以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以灌輸語(yǔ)文知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過(guò)程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而新課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求我們既注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和

11、積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的操作依據(jù)是課程目標(biāo)，而語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維度設(shè)計(jì)決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，三個(gè)維度又常常表現(xiàn)為滲透融合，具體目標(biāo)也表現(xiàn)為多極化，不只是甚至主要不是終端性目標(biāo)，更有過(guò)程目標(biāo)、行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)等等。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的要求第一條是：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！敝匾晫W(xué)生的方法、過(guò)程，重視個(gè)性化

12、體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)要給予鼓勵(lì)。還要求對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程加以評(píng)價(jià)：他占有什么材料，是怎樣占有的。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力達(dá)成，還要注重其情感態(tài)度，注重人格結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)過(guò)去在知識(shí)評(píng)價(jià)方面走火入魔的現(xiàn)象特別加以限制，如語(yǔ)法修辭不作為考試內(nèi)容等。確實(shí)，實(shí)踐新的評(píng)價(jià)需要跨越。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。 對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。課標(biāo)提出的形