化學實驗教學中教師的指導作用

1、.化學實驗教學中老師的指導作用在化學實驗教學中,我們經(jīng)?？吹讲煌睦蠋熡猛瑯拥膶嶒瀬斫虒W,其效果卻大不一樣。有的實驗,學生看了或做了,時過境遷,印象消失,沒有產(chǎn)生多大的效果;有的實驗,不僅使學生對化學產(chǎn)生濃重的興趣,而且逐漸成為他們學習化學的主要動力。為什么同樣內(nèi)容的實驗教學會產(chǎn)生不同的效果呢?雖然原因是多方面的,但從老師的角度來看,主要取決于在實驗教學過程中是否充分發(fā)揮了老師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意、深化考慮、開展思維才能、迅速掌握實驗操作要領(lǐng),并能逐漸養(yǎng)成進展化學實驗研究所必需的科學態(tài)度和方法。總結(jié)了中學化學實驗教學中老師的指導作用: 一、指導學生觀察實驗 化學是以實驗為手段

2、來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學,學生學習化學是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。學生在觀察實驗時,假如老師不加指導或指導不明確,學生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況,他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象,而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實驗前老師要使學生明確觀察什么,再根據(jù)詳細的實驗提出觀察要求。 l全面觀察 具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗,往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察,以便他們能較全面地理解物質(zhì)的性質(zhì)。例如,銷單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反響過程時,有的學生只注意到"吱、吱、吱"有節(jié)奏的響聲,有的學生那么將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上,

3、一般不會覺察出小球已呈液態(tài)。也有的學生只注意到溶液顯紅色是由部分到全部,由淺到深。假設(shè)老師在實驗前給學生進展明確的指導,列出觀察提綱,就可防止觀察的片面性:鈉與水的密度比較,誰大?反響時銷是如何運動的,發(fā)出了什么聲音?銷與水反響前后狀態(tài)是否一致?溶液的顏色變化過程怎樣? 2重點觀察 有的實驗現(xiàn)象不很明顯,有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝,老師應(yīng)要求學生集中注意力,準確捕捉瞬間變化。如壓強改變對化學平衡挪動的影響實驗,在注射器中裝有no。和n刃4的混和氣體,當注射器迅速壓縮時假設(shè)有的學生注意力還停留在注射器的外形上,那么氣體顏色的變化會被無視,實驗?zāi)康木臀吹竭_。為此,老師在實驗前,務(wù)必把觀察重點指明。 3比

4、照觀察 為了說明某些物質(zhì)的不同性質(zhì),化學教學中常用實驗比照,如鎂、鋁與鹽酸反響劇烈程度的比照實驗,實驗過程中,老師應(yīng)指導學生觀察什么?比較什么?從中使學生找出兩者的差異。 二、指導學生研究實驗 觀察只能理解事物的現(xiàn)象,由現(xiàn)象到本質(zhì)的結(jié)論,只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗過程中,老師假設(shè)能及時指導學生研究實驗,啟發(fā)思維,就會促使學生進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì),進步學生分析。歸納問題的才能,也有利于培養(yǎng)思維才能。 1指導學生研究概括性實驗 用來提醒物質(zhì)的性質(zhì)、化學原理、根本理論等一系列實驗,就是概括性實驗。在進展這類實驗時,老師要擅長指導學生尋找實驗所顯示的共同點,從不同的表象中找出一樣的本質(zhì)

5、,這對培養(yǎng)學生思維深化性有明顯作用。例如在氯氣的性質(zhì)實驗中,氯氣與氫氣混和能在光照或點燃時爆炸化合,紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒,并分別生成pci;和pci。、na-ci、feci。、cuciz。此時老師應(yīng)指導學生對這些實驗進展研究:這些實驗有什么一樣現(xiàn)象產(chǎn)生?在這些反響中ci。是氧化劑還是復原劑?為什么ci,具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導可得出:ci。具有很強的氧化性,能將許多物質(zhì)氧化到高價,這是因為氯原子有很強的獲得電子的才能。 2指導學生研究推理性實驗 推理性實驗要求學生運用過去學過的化學知識,根據(jù)實驗的現(xiàn)象,對實驗結(jié)果進展推理性的闡述。在這類實驗的教學中,老師要防止用傳統(tǒng)的

6、"灌注"式解釋了事,應(yīng)指導學生從多方面考慮問題,進展深化的分析與推理。例如在做乙酸性質(zhì)實驗時,將乙酸與新制的cu*h。作用,結(jié)果有的學生得到紅色沉淀,有的卻得到棕黑色沉淀,還有的得到黃色沉淀。在這種情況下,老師要指導學生開展多方位的思維活動,要從反響條件、反響物量的關(guān)系尤以*h。復原產(chǎn)物的多種可能性、可能發(fā)生的副反響、不同現(xiàn)象間的互相影響和干擾等諸方面對實驗進展研究。最后按分析推理和驗證的情況指導學生綜合出:供熱適中,cuoh適量,其復原產(chǎn)物為紅色的cu對外,還有clloh。受熱分解生成的黑色cllo,兩者相混和而成棕黑色;至于黃色沉淀那么是供熱缺乏時出現(xiàn)的clloh。復原

7、為cll對時的中間產(chǎn)物clloh。這樣,既加深了學生對醛的性質(zhì)的認識,又培養(yǎng)了學生分析推理賀廣。 3指導學生對實驗誤差的研究 在學生做定量實驗時,往往會出現(xiàn)實驗結(jié)果的較大誤差。對實驗誤差的分析,老師要進展必要的指導,以便學生能及時找出產(chǎn)生誤差的原因,并使學生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過程中增強對實驗操作標準化重要性的認識。如酸堿中和滴定實驗,用標準鹽酸溶液測定未知naoh溶液的濃度,最后的測定結(jié)果與實際濃度相差較大時,老師不要直接告訴學生是哪一步操作出了過失,應(yīng)指導學生從多方面進展研究,如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等,再經(jīng)逐個分析,找出產(chǎn)生誤差的真正原因。這樣能逐漸養(yǎng)成學生全面地分析問題的習慣,培養(yǎng)學生思維的嚴密性。 4指導學生設(shè)計實驗 設(shè)計就是要求學生根據(jù)提出的問題進展獨立考慮、設(shè)計制訂出解答問題的實驗方案,并進展獨立的實驗操作。這類實驗,才能要求高,對培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和根本技能解決實際問題的才能,培養(yǎng)他們科學態(tài)度和方法起著其他實驗不可替代的