動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二單元p1213“動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)目的：1、通過(guò)數(shù)數(shù)、比較等活動(dòng)，掌握比較多少的方法，借助情境，初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想。2、認(rèn)識(shí)符號(hào)“>、“<、“=，知道它們的含義，并能用符號(hào)來(lái)表示比較的結(jié)果。3、培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問(wèn)題的才能，初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少，認(rèn)識(shí)“>、“<、“=的含義，道用詞語(yǔ)和符號(hào)來(lái)表示10以內(nèi)數(shù)的大小。教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、各種動(dòng)物頭像圖片教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣小朋友們，一年一度的動(dòng)物大聚會(huì)就在今天，好多小動(dòng)物都來(lái)到了動(dòng)物樂(lè)園，它們要在這里

2、舉行浩大的宴會(huì)，可熱鬧了!我們一起去看看吧!課件出示情境圖“動(dòng)物樂(lè)園圖二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究。1、數(shù)一數(shù)師：動(dòng)物樂(lè)園的動(dòng)物真多呀，你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?它們分別有幾只?請(qǐng)小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，一會(huì)兒我們來(lái)匯報(bào)匯報(bào)。生：我看見有4只小熊，有5只小白兔、我看到小猴是3只、有4只小鹿、還有2只小鳥。生匯報(bào)的時(shí)候，老師在黑板上貼出1只動(dòng)物圖片，并板書相應(yīng)的數(shù)量。師：你們數(shù)的這么快，是怎么數(shù)的呢?把你的方法在小組里跟小朋友交流一下。生1：我是手指著小猴一個(gè)一個(gè)數(shù)的。生2：我是用鉛筆點(diǎn)著小兔子，一只一只數(shù)的。生3：我是按從左到右的順序數(shù)的。生4：我是按從上到下的順序數(shù)的，樹上一只小猴子，洞里一只小猴子，

3、還有一只小猴子在地上跑。生5：我是數(shù)一個(gè)就在旁邊做個(gè)記號(hào)。師小結(jié)：大家用不同的方法數(shù)出了每種動(dòng)物的只數(shù)，真不錯(cuò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該掌握方法，學(xué)會(huì)有序觀察?！驹O(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比獲得一個(gè)詳細(xì)結(jié)果更重要。老師不僅注意到學(xué)生數(shù)的結(jié)果，更重要注意到了數(shù)的方法，學(xué)生介紹了自己很多的方法，有的學(xué)生按一定的順序也有的學(xué)生作一個(gè)記號(hào)，老師及時(shí)給予肯定?！?、說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，比一比學(xué)習(xí)“= 師：老師要為小動(dòng)物們發(fā)獎(jiǎng)了，老師手中有4朵紅花老師拿出4朵紅花，要送給一種小動(dòng)物，要每種小動(dòng)物都能得到一朵，你認(rèn)為送給誰(shuí)最適宜?生1：給小白兔，小白兔最得意。生2：4朵紅花5只小兔，有一個(gè)小兔得不到會(huì)傷心的，應(yīng)該給

4、小鹿，小鹿正好有4只，一人一朵不多也不少。生3：還可以給小熊，小熊也是4只，一只小熊一朵正好。生4：小鹿也有4只，給小熊也行。發(fā)現(xiàn)小熊和小鹿的數(shù)量是一樣的，引出比較小熊和小鹿師：怎么才能清楚地看出小熊和小鹿的只數(shù)一樣多呢。生：一個(gè)對(duì)照一個(gè)來(lái)帖，演示。師：恩，很不錯(cuò)，這就是一一對(duì)應(yīng)的方法，一只小熊對(duì)應(yīng)一只小鹿師：小熊和小鹿一樣多，一樣多還可以怎么說(shuō)?生：也就是同樣多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)“同樣多的意思。師：怎樣用一個(gè)算式表示小熊與小鹿一樣多呢?4和4是一樣多的，我們用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示：等號(hào)。同時(shí)板書：4=4。講解：這個(gè)式子讀作4等于4。齊讀2遍等號(hào)表示一樣多，所以這兩橫很平，而且還一樣長(zhǎng)。寫在田

5、字格的中間，我們一起來(lái)寫一寫，學(xué)生書空表?yè)P(yáng)看得認(rèn)真的孩子：只有看得認(rèn)真才能寫得漂亮。請(qǐng)學(xué)生觀察周圍，寫出類似的算式，并說(shuō)說(shuō)表示什么，學(xué)生寫出6=6、3=3、學(xué)習(xí)“>剛剛我們比了比小熊和小鹿，讓我們?cè)賮?lái)比一比其他的小動(dòng)物吧。生：小兔和小鳥比。讓我們請(qǐng)上小兔和小鳥，變說(shuō)邊擺師：它們誰(shuí)多?誰(shuí)少?你是怎樣知道的?生：小白兔有5只，小鳥有2只，一只小白兔對(duì)應(yīng)著一只小鳥，小白兔還剩下一些，小白兔比小鳥多，也就是5比2多。我們用一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示就是：5>2。引導(dǎo)學(xué)生正確讀：“5>2讀作5大于2，表示5比2多。指導(dǎo)學(xué)生書寫“>。開口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)。領(lǐng)學(xué)生齊讀。一列排讀，男生讀，女

6、生讀?！緦W(xué)生第一次接觸大于號(hào)，感覺(jué)較難，老師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)想，把形和義結(jié)合起來(lái)，學(xué)生便于記憶，理解深化，為學(xué)習(xí)小于號(hào)作下鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！繉W(xué)習(xí)“<師：5只小白兔比2只小鳥多，還可以怎么說(shuō)?生：2只小鳥比5只小白兔少。師：2只小鳥比5只小白兔少，又可以怎樣來(lái)表示呢?生：2小于5。師：這位小朋友說(shuō)得真好，小組討論一下用什么符號(hào)來(lái)表示“2小于5。生：用“<師：為什么用這個(gè)符號(hào)表示?生：我認(rèn)為“大于號(hào)和“小于號(hào)一定相反。老師及時(shí)給于肯定，讓這位同學(xué)領(lǐng)讀一遍，作出板書：2<5，讀作2小于5。強(qiáng)調(diào)小于號(hào)的寫法，并指導(dǎo)書空。最多和最少師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種

7、動(dòng)物最多?哪種動(dòng)物最少?采用師生拍手對(duì)話：*我問(wèn)你，請(qǐng)問(wèn)哪種動(dòng)物最多?*我問(wèn)你，請(qǐng)問(wèn)哪種動(dòng)物最少?三、練習(xí)與拓展1、翻開課本：書寫“=“>“<2、填一填：73 49 33 58 1012> 6> 6= =8 <9四、游戲1、數(shù)字找朋友游戲規(guī)那么：找六個(gè)學(xué)生每人發(fā)一個(gè)數(shù)字卡片，然后一個(gè)男孩和一個(gè)女孩找朋友，必須男孩的數(shù)字大于女孩的數(shù)字，在一定的時(shí)間內(nèi)找到朋友。2、數(shù)字卡片游戲。一個(gè)小朋友和老師抽數(shù)字卡片，老師出一張，小朋友也出一張，看看兩個(gè)數(shù)的大小，底下的學(xué)生用我們剛學(xué)的知識(shí)說(shuō)一句話。3、排排隊(duì)游戲：將數(shù)字娃娃按大小排隊(duì)。_<_>_學(xué)生可以用數(shù)字卡片自己

8、擺擺看4、擺圖游戲：規(guī)那么：老師擺出4個(gè)蘋果圓片，要求梨比蘋果少。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。問(wèn)：有幾種擺法?四、課堂小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形

9、容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。這一節(jié)課，你最大的收獲是什么?在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)?課下說(shuō)給你的好朋友聽。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“