分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題(二)教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、.分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題二教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的1.使學(xué)生掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的兩步分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和解答方法。2.在畫圖、分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析才能、推理才能等初步的邏輯思維才能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.正確分析關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位1。2.掌握分析思路，弄清所求問題是求誰的幾分之幾是多少。教學(xué)過程一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.口算，并口述第二組算式的意義。2.列式。這些算式求的是什么？求一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少。這里的b，a，x就是什么？單位13.找出以下各句子中的單位1，再說明另一個(gè)數(shù)量與單位1的關(guān)系。提問：3題中怎樣求甲？4題中怎樣求乙？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。二講授新課1.出例如3。2.理

2、解題意，畫出線段圖。1讀題，找出條件和所求問題。2提問：你認(rèn)為應(yīng)著重分析哪些條件？小華儲(chǔ)蓄的錢是小亮的3分組討論這兩個(gè)條件應(yīng)怎樣理解。4學(xué)生口述條件的意義，老師板演線段圖，加深學(xué)生對(duì)題意的理解。18元看作單位1，平均分成6份，小華儲(chǔ)蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的5份。師板演：數(shù)看作單位1，平均分成3份，小新儲(chǔ)蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的2份。所以小新儲(chǔ)蓄的錢數(shù)是以誰為單位1？以小華儲(chǔ)蓄的錢數(shù)為單位1。怎樣用線段表示小新的錢數(shù)？生口述，師繼續(xù)板演：把小華儲(chǔ)蓄的錢數(shù)平均分成3份，小新儲(chǔ)蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的2份。求什么？小新的錢數(shù)3.分析數(shù)量關(guān)系，列式解答。1根據(jù)剛剛的分析，再結(jié)合線段圖想一想，能不能一步求出小新儲(chǔ)蓄

3、的錢數(shù)？不能必須先求什么？再求什么？先求小華儲(chǔ)蓄的錢數(shù)，再求小新儲(chǔ)蓄的錢數(shù)。因此這道題要分兩步解答。根據(jù)哪兩個(gè)條件能求出小華的錢數(shù)？元。求出小華的錢數(shù)，又怎樣求小新的錢數(shù)？2以小組為單位共同完成列式解答。3口述列式，并說明理由。求什么？為什么這樣列式？求小華儲(chǔ)蓄的錢數(shù)。因?yàn)樾∪A儲(chǔ)蓄的錢求什么？根據(jù)什么列式？求小新儲(chǔ)蓄的錢數(shù)，因?yàn)樾⌒聝?chǔ)蓄的錢數(shù)4你能列綜合算式解答嗎？答：小新儲(chǔ)蓄了10元。三穩(wěn)固反響1.出示做一做。小明有多少枚郵票？1讀題，找出條件和問題。2請(qǐng)你確定從哪些條件入手分析。3小組討論：分析條件并畫線段圖。4反響：請(qǐng)代表分析，并出示該小組的線段圖。作單位1，平均分成6份，小新的郵票數(shù)量

4、是這樣的5份。均分成3份，小明的郵票是這樣的4份。求小明有多少郵票。應(yīng)先求什么？再求什么？6列式解答，做在練習(xí)本上。2.出示21頁的9題。要求學(xué)生獨(dú)立畫圖，分析解答。再互查。3.變換條件和問題進(jìn)展比照練習(xí)。1找出條件中的一樣處和不同處。2畫圖分析并列式解答。4.選擇正確列式。小組討論完成第二天看了多少頁？四布置作業(yè)課本20頁第6題，21頁第10，12題。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；

5、而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師

6、?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是弄清題中的數(shù)量關(guān)系，誰和誰比，把誰看作單位1，求的是誰的幾分之幾。這也正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生分析才能的表達(dá)。是我們課堂的教學(xué)目的之一。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的第二節(jié)。學(xué)生已具備初步分析和找單位1的才能，但是例3增加了一個(gè)條件，并增加了一個(gè)數(shù)量。要利用已有的分析方法分步分析，才能化難為易。教學(xué)中采用小組合作