概念圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、概念圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用概念圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用中考復(fù)習(xí)是初中教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)過程中要在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重其系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和完整性。選取切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于初三學(xué)生而言，各門課程都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，而生物課在整個(gè)初中階段并不占主要地位，學(xué)校和學(xué)生投入的時(shí)間和精力有限。在這種情況下，如何使學(xué)生在較短的時(shí)間取得最佳的學(xué)習(xí)效果，是每一位初三生物教師所追求的共同目標(biāo)，也是對(duì)教師專業(yè)實(shí)力和駕馭教材能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。通過在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)利用多媒體技術(shù)使用“概念圖”這種教學(xué)策略是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?，F(xiàn)介紹“概念圖”復(fù)習(xí)法在初三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，與各位同仁

2、共勉。我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖的使用可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，從整體知識(shí)框架中去把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學(xué)本身就是初中生物中一個(gè)很重要的策略，利用概念圖可以讓學(xué)生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而不是單純的將概念分割開來死記硬背.概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖。畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識(shí)，

3、建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。概念圖應(yīng)該是：(1)具有層次性，上位概念在頂端;(2)用適當(dāng)?shù)倪B接詞做標(biāo)注；(3)有交叉連結(jié),表明層次的子分支之間的關(guān)系。一、生物概念圖的建構(gòu)1、概念圖的含義(1)概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。2、概念圖的結(jié)構(gòu)概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“連接節(jié)點(diǎn)的線”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。(1)節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。(2)連接節(jié)點(diǎn)的線：表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線連接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解

4、程度。(3)文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。3、概念圖的構(gòu)建方法(1)列出概念，對(duì)概念進(jìn)行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關(guān)系，初擬草圖，建立連接，注上連接詞，最后回顧、梳理、完善和反思二、概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用在中考復(fù)習(xí)中一些零散的概念或知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記如果只靠死記硬背，記憶持續(xù)的時(shí)間很短，而且枯燥煩悶，毫無樂趣可言。教師通過建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，以便于更深刻理解所學(xué)知識(shí)，記憶也更持久，而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的最好方法就是通過概念圖來展示。例如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)我提出以“生態(tài)系統(tǒng)”為核心概念，讓學(xué)生分析建構(gòu)概念圖

5、，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組就用14個(gè)概念繪制了如圖5所示“生態(tài)系統(tǒng)”概念圖。這樣14個(gè)重要概念和相互關(guān)系就清晰、直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生憑借對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解，就能很快地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，無需教師將知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)，大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課運(yùn)用繪制概念圖來組織教學(xué)在教師指導(dǎo)下學(xué)生利用概念圖自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并尋找概念間的相互關(guān)系。通過學(xué)生的自主參與和對(duì)他人繪制的概念圖的評(píng)判不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與合作、創(chuàng)新與反思還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和良好的合作精神。二、概念圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用一、利用概念圖總結(jié)概括章節(jié)的內(nèi)容概念圖能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識(shí)整合在一張概念圖中，比如，

6、在分布廣泛的細(xì)菌和真菌和細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用中涉及5個(gè)主題：細(xì)菌和真菌的廣泛分布、細(xì)菌、真菌、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用、人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用。這2章介紹細(xì)菌和真菌的知識(shí)點(diǎn)多而且易混淆，很多新概念都是學(xué)生第一次接觸到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，將零散的知識(shí)構(gòu)建成體系，概念圖就能幫上大忙。以細(xì)菌和真菌兩個(gè)核心概念展開，利用對(duì)比的方式構(gòu)建概念圖，讓學(xué)生對(duì)二者的區(qū)別和聯(lián)系一目了然。有機(jī)物水分生存條件堵喬國洛萬法適宜溫度恒溫培養(yǎng)細(xì)菌真困單細(xì)胞大都多細(xì)胞，菌絲異養(yǎng)利分裂生殖桿菌 螺旋菌球菌高溫滅菌冷卻 接種配置培養(yǎng)基、分布廣泛蘑菇青霉 霉菌曲霉 酵母菌（單細(xì)胞）部分異養(yǎng)生物圈中作用鏈球菌足癬棉

7、花枯萎分解者根瘤菌固氮以菌治蟲發(fā)酵食品抗生素 甲烷菌胞子生殖動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為有兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：動(dòng)物的行為和動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)下又建立了兩個(gè)節(jié)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。而運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由骨骼肌、骨和關(guān)節(jié)三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。關(guān)節(jié)又由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)!1、關(guān)節(jié)腔三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。關(guān)節(jié)面又包括關(guān)節(jié)頭和關(guān)節(jié)窩。動(dòng)物行為根據(jù)獲得的途徑分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為（后天性行為），先天性行為是生來就有的，學(xué)習(xí)行為則是后來學(xué)習(xí)獲得的，如圖32。關(guān)節(jié)面、J-關(guān)節(jié)窩動(dòng)物的運(yùn)動(dòng) 一關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)囊骨骼肌動(dòng)物行為<'動(dòng)物和運(yùn)、動(dòng)和行為一關(guān)節(jié)腔j圖31動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為概念圖例如新課程人教版八年級(jí)下冊基因的顯性和隱性一節(jié)，其特點(diǎn)是有關(guān)概念多、內(nèi)

8、容枯燥，這就可采用概念圖來組織教學(xué)。為了降低教學(xué)難度，先給出染色體、DNA蛋白質(zhì)、基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀等8個(gè)核心概念、讓學(xué)生小組合作繪制概念圖。為了節(jié)約時(shí)間教師可預(yù)先制作寫有這些概念的移動(dòng)卡片讓多個(gè)小組代表現(xiàn)場演示，其他學(xué)生不斷討論、糾正，最后師生共同展示如圖2“染色體”概念圖（為一般層級(jí)概念圖）。概念圖除了上述一般層級(jí)概念圖外還可以繪制成鏈狀概念圖和環(huán)狀概念圖。如新課程人教版七年級(jí)下冊發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換一節(jié)在進(jìn)行課堂總結(jié)這，由于這部分知識(shí)比較難，可由師生共同建構(gòu)如圖3“呼吸的全過程”概念圖（為鏈狀概念圖）。再如新課程人教版七年級(jí)輸送血液的泵一一心臟一節(jié)對(duì)于血液循環(huán)途

9、徑這部分知識(shí)。教材陳述詳盡，教師可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制概念圖，上課時(shí)讓學(xué)生代表展示，其他學(xué)生討論并糾正，最后建構(gòu)如圖4"血液循環(huán)途徑”概念圖（為環(huán)狀概念圖）。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)那些概念或陳述性知識(shí)較多的章節(jié)如果只是通過傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往得不到發(fā)揮。若應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解與重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，而且充分向?qū)W生展示了概念間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣就能使學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)理解得更深刻，記憶更持久。從更深遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生如果制作出一個(gè)縝密的、直觀的概念圖，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興

10、趣。二、利用概念圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)理清知識(shí)脈絡(luò)，建網(wǎng)成結(jié)，從整體上把握知識(shí)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。當(dāng)然,當(dāng)內(nèi)容較多的時(shí)候，我們還可借助多媒體展示概念圖，逐一演示各層次的關(guān)系。生物的遺傳和變異構(gòu)建的小概念圖中，構(gòu)建的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)DN幅主要的遺傳物質(zhì)。第二個(gè)節(jié)點(diǎn)是有關(guān)遺傳的幾個(gè)概念一一基因、DNA染色體之間的大小關(guān)系。在構(gòu)建過程中要理解每個(gè)概念的含義及關(guān)系?；蚴荄NA勺片斷，DN所口蛋白質(zhì)組成染色體。因此，染色體的含義最寬，DNA次之，基因最小。第三個(gè)節(jié)點(diǎn)是基因控制生物的性狀。構(gòu)建這個(gè)結(jié)點(diǎn)要知道性狀與基因的關(guān)系，同時(shí)把克隆羊和大鼠生長激素生長基因這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，至此對(duì)遺傳的概念就能夠深刻理解了；構(gòu)建性別

11、的決定節(jié)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生知道性別是由性染色體決定的。變異則分為可遺傳變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳變異是受基因和遺傳物質(zhì)影響因此可以向下遺傳，而不可遺傳變異則受環(huán)境的影響不會(huì)向下遺傳。變異是不定向的，可能會(huì)向生物有利的方向變，也可能向?qū)ι锊焕姆较蜃?，但自然選擇是定向的，適者生存，不適者被淘汰。圖40生物的遺傳變異概念圖三、利用概念圖設(shè)題，建立快速有效的評(píng)價(jià)方式利用概念圖還能有效檢測學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在課本教材的自我檢測中就有許多這樣的練習(xí)。在操作過程中，可將某些重要的概念和內(nèi)容隱藏，讓同學(xué)們把相關(guān)的空缺內(nèi)容填好，或讓學(xué)生按指定順序回答各個(gè)層次的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式在課堂教學(xué)中合理使用，能夠及時(shí)地反饋學(xué)生信息，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度。例如：學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到困難，會(huì)很容易聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的概念圖跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就找到解決方法。概念圖能夠提升學(xué)生的思維能力、問題解決能力、自學(xué)能力、和自我反思能力，最終改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工具，概念圖不論在平時(shí)的章節(jié)小結(jié)或是在備考復(fù)習(xí)中都值得應(yīng)用，它能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。初三復(fù)習(xí)