自主學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)

1、自主學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)            摘要自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，大學(xué)應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有其必要性和可行性，文章對此做了詳盡的分析，并提出了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略。 關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語教學(xué) 可行性 策略 一、引言 教育部2007年制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確提出增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向”。 學(xué)生個

2、性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。尤其是在化的教學(xué)條件下，大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識是否正確，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的自主程度。 二、自主學(xué)習(xí)理論概述 建構(gòu)主義教學(xué)理論是學(xué)習(xí)者自主性理論的淵源?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)者自主性理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我決定意識。 教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對立并有著本質(zhì)的區(qū)別。Holec（1981）指出，“自主性是

3、指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這一經(jīng)典性的定義還進一步指出，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)包括對學(xué)習(xí)的諸方面所做的決定負(fù)責(zé)，這些方面包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧、觀察學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，包括對學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和控制者，它符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時也是一種人性化、個性化的學(xué)習(xí)模式。 三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性 1社會發(fā)展和學(xué)生個體意識的需求 教育部頒布大學(xué)英語課程

4、教學(xué)要求中明確要求“增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要”，為我國的高等教育事業(yè)中的英語教學(xué)工作指明了方向。在這個全球化的社會里，英語在經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。的大學(xué)生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。一方面英語成為學(xué)習(xí)者今后終身有用的工具，另一方面大學(xué)英語學(xué)時最多4個學(xué)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念顯得尤為重要。 2教學(xué)資源短缺的需求 英語作為公共基礎(chǔ)課程，隨著高等教育改革的深入，各高校的擴招，學(xué)生規(guī)模擴大，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎(chǔ)課程，大班教學(xué)過程中教師很難照顧

5、到每一位同學(xué)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，平衡聽說讀寫方面的練習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。 3素質(zhì)教育的需要 實施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識經(jīng)濟時代的要求提高國民素質(zhì)；實施素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)化社會的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會技術(shù)飛快發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。強化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證，而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 四、自主

6、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性 1自主學(xué)習(xí)的心理發(fā)展條件 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比中學(xué)時期有相當(dāng)程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。但我國高職生的自主學(xué)習(xí)能力的總體發(fā)展水平還不高，不同學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，有些高職生在自主學(xué)習(xí)的能力上應(yīng)該說還處于高中階段的水平，自主學(xué)習(xí)能力低于普通本科生，但他們已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的心里發(fā)展條件，因此，在大學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)教育具有可行性。 2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機條件 現(xiàn)代心認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的成分主要包括自我效能感、目標(biāo)意識、價值意識、內(nèi)歸因傾向等。自我效能感是學(xué)

7、生對自己是否有能力從事某種學(xué)習(xí)的判斷，是學(xué)習(xí)自信心在某項學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為，高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的堅持性等方面都優(yōu)于低自我效能感的學(xué)生。目標(biāo)意識是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及其意義的認(rèn)識。它對自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而幫助低學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)會設(shè)置這樣的目標(biāo)有助于促進他們的自主學(xué)習(xí)動機。價值意識是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的需要聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”。對學(xué)習(xí)的高價值意識是促進自主學(xué)習(xí)的重要動力之一。內(nèi)歸因傾向是把學(xué)習(xí)的好壞歸因于自身的因素，一般說來，內(nèi)

8、歸因傾向的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 1         3自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略條件 學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適合于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)既需要一股性的學(xué)習(xí)策略，也需要具體的學(xué)習(xí)策略。國外心家經(jīng)過長期研究鑒別出14種有效的自主學(xué)習(xí)策略，它們分別是：自我評價、組織和轉(zhuǎn)換信息、設(shè)置目標(biāo)和做出計劃、尋求信息、記錄和監(jiān)控、組織環(huán)境、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我獎懲、復(fù)述和記憶、尋求教師、同伴和其他成人的幫助、復(fù)習(xí)筆記、課本、測驗題

9、等。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生對這些策略的運用明顯多于學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生，這些策略也能在很大程度上解釋學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差異。 五、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略 1教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 陳申（1999）指出，我國教師的領(lǐng)導(dǎo)作用顯而易見，因為教師經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)實踐的中心。學(xué)生的獨立性相對較差，從某種程度上影響了學(xué)習(xí)者自主性。自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其課堂主角和控制者的角色，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，隨著學(xué)生自主性的增強，教師逐步減少學(xué)生在策略選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的影響，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角。教師監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過

10、程，隨時靈活地調(diào)整培訓(xùn)計劃和內(nèi)容。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師是課堂教學(xué)的組織者。另外，學(xué)生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)模式中得到體現(xiàn)。 2創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣 由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。創(chuàng)立一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料，如書籍、磁帶、光盤、等外語學(xué)習(xí)設(shè)施，并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力；同時定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語自主性的意識和興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 3培養(yǎng)

11、的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)行為、步驟、過程，學(xué)習(xí)計劃以及認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者策略的使用由學(xué)習(xí)者自己確定，因為學(xué)習(xí)者的個體差異，不同的人可能選擇不同的學(xué)習(xí)策略。教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略改進學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的宗旨有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極選擇策略進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性。 4引導(dǎo)學(xué)生注重過程評估 改變學(xué)生甚至教師偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方式，引導(dǎo)他們評估學(xué)習(xí)過程，使其對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行綜合評估，經(jīng)驗、

12、發(fā)現(xiàn)不足，從而改進學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)過程評估中教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)。 六、結(jié)語 “自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想，貫徹在教學(xué)過程中，并靈活運用相關(guān)的各種教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備綜合能力的人才。同時，我們應(yīng)該意識到，英語學(xué)習(xí)即包括校內(nèi)學(xué)習(xí)，又包括校外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項終身任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是解決學(xué)生校外學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的必要條件。 ： 1Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning M. Essex: PearsonEducation Limited， 2001. 2Holec，H.Autonomy a