語(yǔ)篇整體教學(xué)初探_語(yǔ)文教育論文

1、語(yǔ)篇整體教學(xué)初探_語(yǔ)文教育論文 Alice, why didnt you come yesterday? I was going to, but I had an unexpected visitor. 上例兩句中的Alice, you和I 同指一個(gè)人以及時(shí)態(tài)的一致等都是語(yǔ)法上的銜接；在語(yǔ)意上一問(wèn)一答和but轉(zhuǎn) 折的運(yùn)用都是連貫的， 其中心意義是：艾麗斯昨天沒(méi)來(lái)的原因是突然來(lái)了客人。 再如高中英語(yǔ)新教材SEFC 1B Unit 22 Lesson 86 中的一個(gè)自然段共有三個(gè)語(yǔ)篇： 1. Wales lies to the west of England. Its capital isCard

2、iff. 2. Everyone there can speak English, but the firstlanguage in North Wales is Welsh. There are Welsh newspapers.Programmes on the radio and TV are in Welsh. 3. The countryside here is very beautiful too, with lotsof mountains and rivers. There use d to be a lot of coal minesin the south, but man

3、y of them have been closed, or about tobe clo sed. 語(yǔ)篇1的中心意義是威爾士的地理位置和首都，其中的Its就是語(yǔ)法上的銜接；語(yǔ)篇2的中心意義是使用的語(yǔ) 言，其中的but和Welsh 的多次使用是語(yǔ)法上的銜接；語(yǔ)篇3的意義中心是風(fēng)景和礦山，其中here,usedto,but和 or是語(yǔ)法上的銜接。這些語(yǔ)篇從不同的角度介紹了威爾士，它們既提供了語(yǔ)言環(huán)境又傳達(dá)了文化知識(shí)和信息， 都是實(shí)際上的語(yǔ)言使用單位。 語(yǔ)篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語(yǔ)篇作為最小的語(yǔ)言單位來(lái)教，另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每 冊(cè)書(shū)的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教。例如，SEFC 1B

4、中的Unit 15共有四課，含有dialogue, reading,listen ing, language study和writing等五部分內(nèi)容，同時(shí)還有鞏固性練習(xí)practice, general knowledge quiz, di scussion等。上述各部分內(nèi)容都圍繞Healthy eating的話題展開(kāi)，該單元各個(gè)語(yǔ)篇的中心意義都為該單元話題 服務(wù)。我們?cè)诮谈鞑糠謺r(shí)，又把每部分當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教，語(yǔ)篇自然地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。這就是我們 所說(shuō)的語(yǔ)篇整體教學(xué)。 二、語(yǔ)篇整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 首先，語(yǔ)篇整體教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言能力不等于語(yǔ)言交際能力。培養(yǎng)語(yǔ)言能力

5、主要是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，而這些教學(xué)往往又容易停留在孤立的 詞匯或語(yǔ)法的講解和運(yùn)用上。從某種程度上說(shuō)，這是一種以詞匯和句子為中心的外語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)方式在初 級(jí)階段對(duì)于學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是必要的。但是，它很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。而以語(yǔ)篇為最小語(yǔ)言單位的 整體教學(xué)正是在這個(gè)層面上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。因此，從以詞匯和句子為中心的教學(xué)上升到以 語(yǔ)篇為中心的教學(xué)，實(shí)際上是從以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為目的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目的的教學(xué)，而后者 正是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 其次，高中英語(yǔ)新教材是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，以話題為中心，以對(duì)話、

6、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和 寫作等為內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)反復(fù)來(lái)打好語(yǔ)言基本功。整 套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子。新教材為語(yǔ)篇整體教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言材 料。 再者，由于語(yǔ)篇整體教學(xué)突出交際的內(nèi)容這就有利于增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。在語(yǔ)篇整體教學(xué)中 ，我們可以開(kāi)展一系列的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如dialogue,pair work,group discussion和debate等。 采用上述團(tuán) 體活動(dòng)方式，就可將書(shū)面交際和口頭交際結(jié)合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì)思想和表達(dá)思想結(jié)合起來(lái)，從而形成以學(xué)生活動(dòng)為 主體的課堂教學(xué)局面。 最后，語(yǔ)篇整體教學(xué)可

7、以提高聽(tīng)力理解和閱讀理解能力，加快閱讀速度，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 三、語(yǔ)篇整體教學(xué)的實(shí)踐 我校從1996年開(kāi)始語(yǔ)篇整體教學(xué)試驗(yàn)。試驗(yàn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，掌握新教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，建立單 元、對(duì)話、閱讀、寫作和聽(tīng)力的語(yǔ)篇整體教學(xué)模式；第二階段，運(yùn)用語(yǔ)篇的形式和功能，建立dialogue,pair work,discussion和debate 這些將書(shū)面形式與口頭形式相結(jié)合的交際教學(xué)模式；第三階段，根據(jù)語(yǔ)篇整體教學(xué) 的要求，全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)述如下： 1.對(duì)話的語(yǔ)篇整體教學(xué)。對(duì)話課教學(xué)的主旋律是聽(tīng)和說(shuō)，我們用語(yǔ)篇整體教學(xué)對(duì)話的主要步

8、驟是： 第一，聽(tīng)一遍錄音之后，引導(dǎo)學(xué)生找出該篇對(duì)話的交際場(chǎng)合和人物身份。如SEFC 1B Lesson 57： Place: At the doctors Time: One morning Characters: Sharon,a patient;Dr Yang,a doctor What to do:Seeing a doctor 這一步驟能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際策略，更為重要的是還能把整個(gè)對(duì)話變成一個(gè)交際的過(guò)程。 第二，通過(guò)師生或?qū)W生之間的對(duì)話或討論，讓學(xué)生找出該篇對(duì)話的話題，從而使整個(gè)對(duì)話中各個(gè)語(yǔ)篇的中 心意義和層次關(guān)系更加明確。 第三，教師從對(duì)話的語(yǔ)篇角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容

9、，并掌握交際的策略，從而有效地提高交際 能力。下面是該課對(duì)話的語(yǔ)篇分析： D: What can I do for you? S: Well, I couldnt sleep last night. 語(yǔ)篇1.D: What was the matter? S: Ive got a pain here D: Right. Let me examine you S: Ouch! D: What did you eat yesterday? 語(yǔ)篇2.S: For lunch I had noodles, salad and later a peach D: Was the peach ripe or

10、 green? S: It was a bit green. D: I think that may be the problem 語(yǔ)篇3. S: OK. Thanks. Goodbye. 第四，以上三個(gè)語(yǔ)篇所構(gòu)成的三個(gè)中心意義有著一種遞進(jìn)的關(guān)系：提出問(wèn)題尋求原因解決問(wèn)題。 我們很容易引導(dǎo)學(xué)生按照這三個(gè)中心意義進(jìn)行大量的對(duì)話練習(xí)。 先就每個(gè)語(yǔ)篇讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的pair w ork，然后要求其按照三個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行完整對(duì)話。 2.閱讀的語(yǔ)篇整體教學(xué)。閱讀課最能體現(xiàn)語(yǔ)篇整體教學(xué)的特點(diǎn)。一般的教學(xué)程序是從認(rèn)知開(kāi)始，到布局謀 篇，再到目的語(yǔ)的文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)內(nèi)容、科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論等等。 下面是

11、SEFC 1A L38 The Olympic Games 閱讀語(yǔ)篇整體教學(xué)的教學(xué)程序和步驟：Step 1. The Olympics 1）Brainstorming A.Ask and answer questions on ones favorite sports. B.Introduce the five rings of the Olympics. 2）The first reading (skimming) Decide if the statements are true or false.Step 2. The History of the Olympics 1）The seco

12、nd reading (scanning). 2）Discuss the time and events.Step 3. The Development of the Olympics 1）Listen to the recording. 2）Fill in the chart.Step 4. The Olympic Motto 1）The third reading (careful reading). 2）Analyse the Olympic motto:Swifter,Higher,Stronger. 3）Debate.Topic:Should Beijing apply for th

13、e holding of the 2008Olympic Games? 以上教學(xué)步驟和內(nèi)容顯示： 第一，該課的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是：the Olympicsthe history of theOlympicsthe development of the O lympicsthe Olympic motto。這既是該文的謀篇布局，又是文章內(nèi)容的重點(diǎn)、中心思想和話題。該課的四大 教學(xué)步驟就是圍繞著這四點(diǎn)逐步展開(kāi)的。 第二，這節(jié)課圍繞著四個(gè)要點(diǎn)安排了三次閱讀（ skimming,scanning,careful reading）和一次聽(tīng) 錄音，閱讀時(shí)間是7分鐘， 前兩次是快速閱讀，第三次是對(duì)最后一段的細(xì)讀。這樣做突出了閱讀課的特點(diǎn)，加 強(qiáng)了閱讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，為口頭交際做了必不可少的準(zhǔn)備。 第三，該節(jié)課的四大教學(xué)步驟從形式到內(nèi)容，從閱讀到討論，都遵循了由表及里、由淺入深的原則。從奧 林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的基本常識(shí)、歷史到奧林匹克精神，逐步展開(kāi)和深化，拓寬了文章的主題思想。 第四，學(xué)生的閱讀活動(dòng)有：true or false questions, questionsand answers,pair work,group discu ssion,debate 和fill in thecharts。學(xué)生通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)加深了對(duì)課文的