高校人才資源激勵(lì)機(jī)制改革

1、高校人才資源激勵(lì)機(jī)制改革初探【摘要】本文以肇慶工商學(xué)院發(fā)展為例,分析了激勵(lì)在高校人才資源開發(fā)與管理中的重要作用,指出當(dāng)前人才激勵(lì)機(jī)制中存在的問題與不足,提出了高校人才激勵(lì)機(jī)制改革的建議,即建立科學(xué)、公平、合理的薪酬激勵(lì)制度,有效使用激勵(lì)手段,精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合,積極引導(dǎo)教職工樹立正確的公平觀?！娟P(guān)鍵詞】高校;人才資源;激勵(lì)機(jī)制;改革策略高校的激勵(lì)機(jī)制就是在高等院校內(nèi),人力資源管理部門系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段,并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化,而與教職工相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。建立對(duì)教職工進(jìn)行有效而積極的激勵(lì)管理機(jī)制,調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性和主動(dòng)性,是學(xué)校管理者面臨的主要

2、問題,已成為高校人才資源開發(fā)與管理中一個(gè)非常重要的課題。一、激勵(lì)在高校人才資源開發(fā)與管理中的重要作用1、優(yōu)化教職工隊(duì)伍高校人力資源是高校教育資源中的第一資源,對(duì)教育人才資源的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。高校辦學(xué)主體是教職工,如何使這支隊(duì)伍在教育發(fā)展中發(fā)揮其重要作用,關(guān)鍵是在高校人力資源管理中要充分調(diào)動(dòng)教職工工作積極性,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),用激勵(lì)的手段優(yōu)化高校人力資源配置。在新的形勢(shì)下,教職工的積極性對(duì)促進(jìn)高校提高教育質(zhì)量,提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵性的作用。作為人力資源的個(gè)體教職工的發(fā)展是受一定條件制約的。采取符合教職工心理和行為活動(dòng)規(guī)律的各種激勵(lì)手段,就可以激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提高教育質(zhì)量和科

3、研水平。這樣的教職工群體,再通過學(xué)院組織管理部門的優(yōu)化,就可形成合理的人力資源配置結(jié)構(gòu)。2、穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量高校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,而激勵(lì)制度的改革為高?？沙掷m(xù)發(fā)展注入生命力,既能體現(xiàn)人力資本在高校的價(jià)值,在一定程度上遏制教師流失現(xiàn)象,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,又能實(shí)行以教學(xué)質(zhì)量為核心的業(yè)績(jī)考核動(dòng)態(tài)管理,使高校的教育職能得到全面發(fā)揮。3、激發(fā)教師潛力,有助于提高績(jī)效人的潛能是巨大的,美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn),人在沒有激勵(lì)的條件下,一般只能發(fā)揮個(gè)人能力的20% 30;如果有良好的內(nèi)部、外部激勵(lì)條件,可發(fā)揮個(gè)人潛能的80% 90%。激

4、勵(lì)著眼于激發(fā)人的潛能,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性及工作熱情,有助于工作績(jī)效的提高,教師得到有效的激勵(lì),不但可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo),還可以實(shí)現(xiàn)其高層次的追求創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。每位教職工都有自己追求的目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)目標(biāo),必須有一種動(dòng)力。激勵(lì)機(jī)制正是產(chǎn)生力量的重要源泉之一。教職工都有積極向上、不甘落伍的心理,比如都希望業(yè)務(wù)好、能力強(qiáng)、威信高、受人尊重等,激勵(lì)就是根據(jù)這一心理特征施加影響,使教職工產(chǎn)生需要、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定信念,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)。利用各種激勵(lì)手段,對(duì)不同的人運(yùn)用不同的激勵(lì)方法?？梢允瓜冗M(jìn)的人受到鼓勵(lì),保持和發(fā)揚(yáng)其積極行為,也可以使表現(xiàn)一般和較差的人受到鞭策,積極努力地去工作。二、肇慶工商學(xué)院人才

5、激勵(lì)機(jī)制中存在的問題與不足1、分配制度不盡合理目前,高校一般實(shí)行工作業(yè)績(jī)與收入掛鉤的制度。但學(xué)院在分配制度方面,主觀因素過多,隨意現(xiàn)象嚴(yán)重,對(duì)工作業(yè)績(jī)究竟如何量化考核、分配標(biāo)準(zhǔn)如何制定缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。作為高校教職工,其教學(xué)、科研、管理的量與質(zhì)應(yīng)以什么為參照物,制定合理的分配標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。所以,肇慶工商學(xué)院教職工工資的“剛性”現(xiàn)象仍比較突出。2、激勵(lì)方式失當(dāng)由于缺乏量化的考核指標(biāo),肇慶工商學(xué)院在激勵(lì)方式上時(shí)常出現(xiàn)平均主義,使激勵(lì)因素異化為保健因素,致使激勵(lì)功能喪失。行為科學(xué)認(rèn)為,滿足人們各種需要的因素有兩類,一類是保健因素,即對(duì)人的積極性起保護(hù)作用的因素,如工資福利等等,這類因素沒有激勵(lì)作用,

6、但不可缺少;另一類則是激勵(lì)因素,其只有通過人的主觀努力才能獲得。作為一種成功的激勵(lì),就必須把握好施激的方式,而不至于使本來行之有效的激勵(lì)手段失去應(yīng)有的作用。在實(shí)施激勵(lì)時(shí),我們往往采用平均主義或論資排輩,不敢真正獎(jiǎng)優(yōu)懲劣,這不僅使激勵(lì)因素應(yīng)有的功能沒得到發(fā)揮,反而使其部分或全部異化成保健因素,未能真正起到激勵(lì)作用。比如學(xué)院在崗位津貼方面,本是學(xué)校按崗位責(zé)任大小、個(gè)人貢獻(xiàn)多少而分配的激勵(lì)措施。然而,在實(shí)際操作中,分配檔次仍然是“大平臺(tái)”,沒有拉開差距,久而久之,就成了人人理所當(dāng)然的“例行收入”,激勵(lì)因素異化為保健因素,何談激勵(lì)功能。3、缺乏心理需求分析人是有差異的,不僅性別、年齡不同,就是各人的經(jīng)

7、歷、文化程度、思想認(rèn)識(shí)水平及經(jīng)濟(jì)條件等也存在著差異,因而在同一時(shí)期內(nèi)人們所追求和需要滿足的也是千差萬別的。一些管理者主觀認(rèn)為所有教職工都想得到同樣的東西。忽視了在年齡、心理過程、個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征等不同的差別化獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效果,不能了解教職工在不同年齡階段、不同崗位類別的實(shí)際需求,因此無法建立多維交叉的激勵(lì)體系。三、高校人才激勵(lì)機(jī)制改革對(duì)策1、建立科學(xué)、公平、合理的薪酬激勵(lì)制度薪酬激勵(lì)機(jī)制作為現(xiàn)代人力資源開發(fā)和管理的核心機(jī)制,是目前各個(gè)組織普遍運(yùn)用的有效的激勵(lì)手段?？茖W(xué)完善的薪酬設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力,創(chuàng)建緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。因此,高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際,科學(xué)、合理、公平地健全

8、和完善薪酬體系。健全科學(xué)的績(jī)效考核和評(píng)估體系,營造積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。從而真正起到通過薪酬調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和潛力的作用。2、掌握激勵(lì)方法,有效使用激勵(lì)手段激勵(lì)要講究方法,選擇有效的手段。一是加強(qiáng)針對(duì)性。人的需要是多方面的、有差異的,不能奢望某一激勵(lì)對(duì)所有的人或者對(duì)一個(gè)人的不同時(shí)期都能起到同樣的作用。所以,要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的個(gè)性、年齡和愛好以及不同的時(shí)期,采用不同的激勵(lì)內(nèi)容與方式方法,開展有的放矢的激勵(lì)。二是講究時(shí)效性。人的需要是隨時(shí)空的變化而變化,過時(shí)的激勵(lì),不僅起不到作用,反而會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。因此,激勵(lì)必須適時(shí)。三是注意適應(yīng)性。激勵(lì)要場(chǎng)合適應(yīng),方式恰當(dāng),“力度”也要適中。3、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以人為本的原則,要承認(rèn)并滿足人的需要,尊重并容納人的個(gè)性,重視并實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值,開發(fā)并利用人的潛能。要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合,教職工勞動(dòng)的報(bào)酬包括物質(zhì)和精神兩方面,無論缺少哪一方面都將使教師產(chǎn)