溝通式教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)課堂

1、溝通式教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)課堂X中學(xué) X關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂 教學(xué) 溝通式教學(xué) 摘要: 英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。溝通式教學(xué)的核心就是使教師與學(xué)生在教學(xué)中處于一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施溝通式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。 我們每個(gè)人的語(yǔ)言能力，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括語(yǔ)言的交流溝通能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通顯得尤為重要。我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，就溝通式教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)模式談一點(diǎn)粗淺的看法，以求同行指正。 一、現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)溝通式教學(xué)的原則長(zhǎng)期以來，人們對(duì)如何提高

2、英語(yǔ)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了許多有益的探索，但從深層次來說，都忽略了這樣幾個(gè)事實(shí):一是初中生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)存在著一個(gè)母語(yǔ)潛知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說初中階段漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)已突破了話語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生已進(jìn)人漢語(yǔ)語(yǔ)法、篇章和欣賞的應(yīng)用階段，這種初中漢語(yǔ)教學(xué)模式深深地影響到現(xiàn)階段中英語(yǔ)教學(xué)模式;二是作為非重點(diǎn)中學(xué)的初中生大多數(shù)是首次接觸和應(yīng)用英語(yǔ)，從語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律來看實(shí)際上還處于話語(yǔ)教學(xué)階段，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中利用形體語(yǔ)言來交流和溝通就顯得尤為重要，而這一點(diǎn)，日前尚不夠重視。真正的溝通必須建立在雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，使教與學(xué)兩個(gè)主體之間產(chǎn)生共鳴，而這一溝通應(yīng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)

3、效果。我想這就是溝通式教學(xué)方法的全部意義所在，也是現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育對(duì)我們的要求把語(yǔ)言作為一種溝通、交際的方式和手段。二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求教師應(yīng)用溝通式教學(xué)法教學(xué)哈欽森認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)法知識(shí)的問題，還應(yīng)包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力等。我們知道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是單純的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)。字與字之間存在著特定的語(yǔ)意關(guān)系，詞與詞之間、句與句之間也存在著特定的語(yǔ)意關(guān)系，最重要的一點(diǎn)是，任何語(yǔ)言都是一種特定文化背景下的語(yǔ)言，脫離文化背景的語(yǔ)言教學(xué)是呆板的、化石式的教學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要以語(yǔ)言內(nèi)容為基礎(chǔ)。在這里“語(yǔ)言內(nèi)容”是廣義上的，它的內(nèi)涵極其豐富，教師應(yīng)使用相關(guān)的、自然的、生動(dòng)

4、活潑的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者在特定情景下學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不知不覺地學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也只有在交際中才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是，先學(xué)會(huì)說話而不是認(rèn)字，盡管我們運(yùn)用時(shí)也許會(huì)不符合語(yǔ)法。但在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常把語(yǔ)法放在第一位，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和系統(tǒng)功能語(yǔ)法代表者韓禮德認(rèn)為:語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，其功能是交際。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的交際活動(dòng)才能完成。20世紀(jì)70年代關(guān)于中介語(yǔ)理論和學(xué)習(xí)者個(gè)體的研究，更讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。所以針對(duì)語(yǔ)言交際的特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的交際情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。作為

5、教師不僅要具備豐厚的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，掌握與學(xué)生交流溝通和社會(huì)交際的能力，要了解學(xué)生個(gè)體特征，讓學(xué)生喜歡老師，更喜歡老師的英語(yǔ)課。 三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中溝通式原則的體現(xiàn)溝通式教學(xué)原則應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，包括課前、課中和課后。第一、課前階段:這實(shí)際上是教師知識(shí)信息的整理階段，也就是我們通常所說的“備課階段”。在這一階段我們常常會(huì)忽略考慮與學(xué)生之間的溝通。溝通式教學(xué)原則要求我們不僅要注重對(duì)教材的理解，而且更要注重與學(xué)生的溝通。我們所任教的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生都有它的個(gè)體差異，針對(duì)這種差異性我們對(duì)知識(shí)信息要有所選擇，把學(xué)生容易吸收、理解的知識(shí)信息整合到備課中，盡

6、量選取學(xué)生身邊的事例，符合英語(yǔ)國(guó)家文化背景的材料，以找到課文內(nèi)容及學(xué)生之間的契合點(diǎn)。第二、課中階段:也就是知識(shí)信息的傳遞階段，我們通常所說的“上課階段”。這是溝通式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教材編寫者所建議的“五步教學(xué)法”，即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固，實(shí)際上也就是在上課階段中教師與學(xué)生溝通的一個(gè)過程。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)別傳授的過程，所以有條件的學(xué)校應(yīng)盡量采取小班形式授課。班級(jí)的位置可以是品字型、井字型，甚至可以移到教室外，而教師應(yīng)該始終處于學(xué)生的中間。每堂課可以設(shè)計(jì)一個(gè)“話題”，圍繞“話題”展開本堂課的教學(xué)。利用輕松的話題與學(xué)生進(jìn)行free talk，如學(xué)生生

7、日、新年問候、交通常識(shí)、家庭介紹等等，營(yíng)造一種快樂的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能輕松進(jìn)人英語(yǔ)語(yǔ)境。在授課中，教師作為課堂的控制者、組織者、啟發(fā)者，應(yīng)始終保持與學(xué)生良好的溝通。充分利用豐富的技具，如黑板、電腦、音像、幻燈片等，形式多樣，寓教于樂，努力營(yíng)造生活語(yǔ)感情景，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感、無聊感、焦慮感減至最低，提高學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。第三、課后階段:即信息反饋階段，也就是我們通常所說的布置作業(yè)、考核階段。從教學(xué)溝通角度來看，信息反饋是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過這種反饋，我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)生的興趣等。除了通常的書面作業(yè)外，可以是課堂“話題”的延伸，也可以是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如英語(yǔ)詩(shī)歌朗頌、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)歌曲欣賞等。此外教師也應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找時(shí)間與學(xué)生溝通?？傊颜n后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)部分。假如我們整個(gè)教學(xué)過程都充滿了情感、關(guān)懷和溝通，真正以學(xué)生為主體，那么我們的教學(xué)效果肯定會(huì)取得理想的成果。 總之，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)溝通式教學(xué)觀:要以學(xué)習(xí)者為中心，積極創(chuàng)設(shè)情景，利用聯(lián)想、圖像等方法，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);讓學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”，以活動(dòng)為上課的主要形式;重視學(xué)習(xí)者的意趣，隨時(shí)