新課程改革教學(xué)心得

1、.新課程改革教學(xué)心得新一輪根底教育課程改革深層次地觸動(dòng)了老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和老師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特色和提升理念的關(guān)鍵。一、更新教育理念是學(xué)生、老師、學(xué)校開展的必要前提教育理念是指老師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作

2、業(yè)上寫上幾句評(píng)語的時(shí)候，無一不會(huì)折射出老師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)消費(fèi)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、老師、學(xué)校開展的前提。例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題讓學(xué)生答復(fù)喜歡的學(xué)科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“理解“理解“尊重“引人入勝“喜歡“有興趣 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的理解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣 與“快樂，從而引發(fā)

3、學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)親密了師生關(guān)系。新課程改革施行中應(yīng)樹立的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面開展需要和開展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。新課程改革施行中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同開展的過程，在這個(gè)過程中，師生的互相平等、互相尊重和互相作用是決定性的。老師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，老師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無知的根底上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)學(xué)生的開展只是一個(gè)外在條件，與

4、其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表如今對(duì)教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)習(xí)才能根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路；尊重學(xué)生經(jīng)歷，開展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維如在學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維才能?？傊蠋煹闹鲗?dǎo)作用表如今：根據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生理解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)進(jìn)展正確的引

5、導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴?yán)蠋煹娇梢元?dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身開展的主體。因此，新課程改革施行中，提倡每一位老師從走近、接觸、理解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、學(xué)校開展發(fā)揮出積極的作用。二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是老師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。可以發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求老師不斷

6、增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，進(jìn)步科研才能。學(xué)校和老師都應(yīng)該把“教科研確定為學(xué)校、老師、學(xué)生開展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型老師向“研究型“專家型老師開展。事實(shí)上，但凡積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教老師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有方案、有步驟地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性評(píng)價(jià)和論證；深化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建立性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總

7、結(jié)經(jīng)歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深化體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是老師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵；一線老師參加“國家級(jí)科研課題的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué) 和“重過程、重反思、重總結(jié)?！爸貐⑴c、做中學(xué) 是要求老師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究施行過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)展研究，使研究的成果直接作用于老師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。老師的科研才能的進(jìn)步就是在理論中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)。強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去施行，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。老師科研才能的進(jìn)步是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我開展的重要手段，也是保證課題研