教師課堂交流總結(jié)

1、.老師課堂交流總結(jié)無論走進哪一個班級，幾乎都能看到優(yōu)秀學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽到精彩的發(fā)言，感受到縝密的思維。但是，這樣的學(xué)生往往只是極少數(shù)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)一節(jié)課僅僅依靠一兩個學(xué)生撐場面的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種“兩不狀態(tài)不動腦、不動口。對這些學(xué)生來說，課堂不是他們的，他們的身份是陪讀，老師讓讀就讀，讓寫就寫，至于說為什么這么讀，到底該怎么寫，才能寫出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。更重要的是，他們在老師的心里也往往是一個被忽略的集體，尤其是在課堂交流的時候，老師尋求答復(fù)以下問題者的目光常常無意識追尋著優(yōu)秀的學(xué)生，對于沉默的大多數(shù)往往很少照顧。于是，課堂上就形成了這樣一個被忽略的

2、群體，他們也許從來不知道什么是學(xué)習(xí)的成就感，而這一點，恰恰是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要的原因之一。成就感是獲得新的開展地位和贊揚的一種內(nèi)在推動力，是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認(rèn)可的心理需求，是得到滿足時所產(chǎn)生的一種感覺。一個人對一件事的興趣，或者說對一個工作的興趣，就是由許屢次成功的感覺累積起來的。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感就來源于自己的一次次正確的答復(fù)，一次次被表揚，一次次被欣賞。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成就感更容易滿足，解出了一道題，會唱了一首歌，學(xué)會了一個動作，讀好了一篇課文，都會讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生莫名其妙的沖動，這沖動是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是感覺天高海闊、云淡風(fēng)輕的“

3、飄飄然。這種喜悅帶給他的是對下一節(jié)課的向往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和向往中累積起來的。那么，如何喚醒學(xué)生心中的成就感?我想，還是要從老師身上找答案。無論成認(rèn)與否，老師仍然是課堂上最有話語權(quán)的人，老師決定著教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)的進度和方法。所以，改變老師的課堂行為習(xí)慣應(yīng)該是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的重要因素。詳細可以從以下幾個方面關(guān)注：其一，老師教學(xué)中提出的問題要明晰明了，指向性要強，讓學(xué)生從問題中可以很快把握考慮的方向，學(xué)生即使思維不深化，即使語言表達不通順，但會答復(fù)以下問題也能讓學(xué)生有成就感。其二，學(xué)習(xí)中不要為難學(xué)生。每一個班級都會有這樣三種學(xué)生：第一種是會說，且能說好;第二種是會

4、說，但漫無邊際;第三種是不會說，也不說。課堂上，經(jīng)常聽到老師說“我看看誰不舉手，就叫誰，話一出口，會有不少學(xué)生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了答復(fù)以下問題，而是為了不答復(fù)以下問題。這就要求老師們認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，請那些會卻不愿意舉手的學(xué)生答復(fù)以下問題，這樣既能讓這些學(xué)生收獲信心，又能警示其他學(xué)生。假如在課堂上發(fā)現(xiàn)了精力不集中的學(xué)生，老師可以悄悄地提醒，一般不要突然拋出問題讓他們答復(fù)，當(dāng)他們答復(fù)不出來的時候，我們感覺是警醒了他，但是學(xué)生坐下以后，心態(tài)是很久都難以平復(fù)的。其三，提問要分層次。一個優(yōu)秀的老師對班級學(xué)生的層次應(yīng)該了然于胸，所以把每一個問題送給合適的學(xué)生答復(fù)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感非常重要。第四，老師的表揚要真誠。聽課的時候，常常聽到老師這樣表揚學(xué)生：“×××同學(xué)平時從不舉手，這次舉手了，我們讓他答復(fù)?！?amp;times;××同學(xué)平時課文都讀不通，今天雖然也沒有讀好，但是已經(jīng)進步很大了類似的話語明里是表揚，實那么是強調(diào)學(xué)生差，這樣的表揚，不能對學(xué)生有任何鼓勵。所以，老師的表揚要切合學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，抓住發(fā)言中相對突出的方面比方發(fā)言時的聲音、語言的條理和準(zhǔn)確、觀點的新穎或突出、層次的明晰等進展肯定。如此，