“逆課堂”模式的具體操作策略

1、“逆課堂”模式的具體操作策略（朱華忠）教學(xué)園地09-28 1950兼答曹鎖慶老師之問 2學(xué)生小老師備課不需要多少時間，也不強(qiáng)逼學(xué)生花費(fèi)幾小時制作課件。題記：為方便一些課改老師的探索和實(shí)踐，成文。希望對一些嘗試該模式的課改老師一些幫助。談?wù)劇澳嬲n堂”模式的具體操作策略讓學(xué)生當(dāng)老師上課，把課堂還給學(xué)生，不是簡單地一股腦兒地籠統(tǒng)地點(diǎn)幾個學(xué)生的名，說個某個章節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)。沒有老師的精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些“學(xué)生小老師”就會東一榔頭西一棒，跳躍性大，跨度大，不利于知識的條理性，也不符合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。課堂效率很差的。如何有序、科學(xué)地進(jìn)行“逆課堂”下的學(xué)生自主課堂教學(xué)呢？逆課堂下的“我當(dāng)

2、老師來上課”的自主課堂，由六個學(xué)生當(dāng)小老師來合作完成課堂教學(xué)任務(wù)：第一個小老師一般是復(fù)習(xí)和引入，中間 4 個小老師講解課文，最后一個小老師補(bǔ)充、歸納和鞏固，我在下課前幾分鐘，視情況而定，或“提綱挈領(lǐng)”或“畫龍點(diǎn)睛”或“拓展延伸”。不讓學(xué)生旁觀 學(xué)生小老師的安排課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度是教學(xué)效率的直接體現(xiàn)，我們的課堂必須讓全體學(xué)生都參與，沒有學(xué)生是課堂的“旁觀者”和“看客”，要讓課堂成一場游戲，一場高效的學(xué)習(xí)游戲，老師要像電視節(jié)目的策劃和導(dǎo)演一樣。那么，如何調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂學(xué)習(xí)？如何訓(xùn)練學(xué)生的課堂主人翁意識？第一步就是讓每個學(xué)生都加入到“學(xué)生小老師”隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)生小老師的人選問題，我分以下幾

3、個階段：第一階段， 是起始階段，是榜樣示范的階段，先是學(xué)習(xí)積極分子帶頭，不是任何學(xué)生都可以先當(dāng)小老師的。第二階段是 “強(qiáng)弱搭配”安排全班學(xué)生輪流著當(dāng)小老師，這個階段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情講學(xué)生進(jìn)行分組， 6 人一合作學(xué)習(xí)小組，選一能力比較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，組織和負(fù)責(zé)備課，對各組進(jìn)行考核和評比。第三階段 是，看學(xué)生小老師素質(zhì)的情況，待時機(jī)成熟后，讓學(xué)生自由組合當(dāng)小老師。這時，讓愿意當(dāng)小老師的學(xué)生，到課代表那里報(bào)名。最高階段 是“競聘和承包制”，如果學(xué)生素質(zhì)達(dá)到要求時，可以將課堂公開承包給一個學(xué)生，由他來組建“學(xué)生小老師講師團(tuán)”來完成教學(xué)，這樣的課通常是單元小結(jié)復(fù)習(xí)和學(xué)期考前的復(fù)習(xí)課。此外，也不是每節(jié)課

4、都是六個學(xué)生來上課，有時一人或者幾個人。如果是遇到專業(yè)知識性太強(qiáng)的、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容時，可以利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件，可以是學(xué)生自己來制作，也可以是老師幫助制作。而多媒體課件的制作，一方面是讓有條件、業(yè)余時間充裕的學(xué)生來完成，主要是通過網(wǎng)絡(luò)搜索、下載本課時的教學(xué)課件，然后，按照自己的思路獨(dú)立組合成新課件，交老師審核；另一方面也可以是老師直接制作好教學(xué)課件，讓學(xué)生小老師“先熟悉后教學(xué)”。在多媒體課件教學(xué)的課堂，學(xué)生小老師一般只有一個人，往往是綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，主要是事先指導(dǎo)、培訓(xùn)幾個學(xué)生小老師（當(dāng)然，這幾個學(xué)生小老師是本學(xué)科的佼佼者），然后，讓他們當(dāng)小老師指導(dǎo)其他學(xué)

5、生來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前“三化”訓(xùn)練讓學(xué)有序有方有效傳統(tǒng)教學(xué)下的看書、做題，對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)是沒有新鮮感，沒有刺激，學(xué)生也難有自信，難有激情，難有主動發(fā)展，學(xué)習(xí)效率難有大幅度提升。課堂要讓學(xué)生展示，讓學(xué)生快樂，讓學(xué)生自信。學(xué)生小老師人選確定之后，就是給學(xué)生小老師分工、指導(dǎo)備課，這過程必須要有教師事先的指導(dǎo)和課前培訓(xùn)。在這個環(huán)節(jié)，老師要重點(diǎn)抓好“三化”： 分工細(xì)小化，任務(wù)具體化，目標(biāo)責(zé)任化。對學(xué)生小老師的課前進(jìn)行具體的分工：第一個學(xué)生用 3 個問題把上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)性提問，介紹本課時教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì) 2 個“問而不答”的問題引入了新課；第二個學(xué)生小老師到第五個學(xué)生小老師，接著第一

6、個學(xué)生的話題，分段落分知識點(diǎn)，進(jìn)行了新課的學(xué)習(xí)；第六個學(xué)生小老師負(fù)責(zé)課堂小結(jié)和活用知識的課堂鞏固等，主要是對本節(jié)課先從知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡短小結(jié)，提問了幾個與生活、生產(chǎn)或者是學(xué)生比較感興趣的話題。注意：每個學(xué)生小老師的獨(dú)立備課完成后，由組長統(tǒng)籌先審核，先交學(xué)生專家組審核、修改，再交老師審核、修改、完善，然后學(xué)生按照“教案”上課。這樣的設(shè)計(jì)也是套用“復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、小結(jié)鞏固”的傳統(tǒng)的課堂模式，所不同的是老師不是一人，也不是教師，而是多個學(xué)生。這樣做，就是讓學(xué)生體驗(yàn)教師的“教”，在教中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法；就是讓學(xué)生展示自我，確立學(xué)習(xí)主人翁的意識；就是在合作中不斷地自信，樹立學(xué)生的責(zé)任意識。

7、同時，這樣分工，一是可以避免學(xué)生的“全面開花”，而是有自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行備課，不需要學(xué)生花費(fèi)太多的時間去準(zhǔn)備；二是避免前后重復(fù)提問的現(xiàn)象，讓學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課，可能是“蜻蜓點(diǎn)水”式地把握教學(xué)內(nèi)容，這樣做是比較膚淺的；三是減少了知識鏈的斷節(jié)，減少了知識的跳躍性，增強(qiáng)了知識的條理，課堂的思路更清晰。老師的指導(dǎo)也僅僅是訓(xùn)練和完善每個學(xué)生小老師之間的過渡句的設(shè)計(jì)，以及問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。在學(xué)生小老師的獨(dú)立備課過程中，我要求他們必須帶著“我來學(xué)什么？我是怎樣學(xué)的？我學(xué)得怎么樣？我學(xué)到了什么？我又什么新的疑惑？”等問題來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣我們的學(xué)習(xí)方向性強(qiáng)，效率也就不太差。學(xué)生

8、小老師的備課步驟：1、熟悉課本。先通覽本課時的教學(xué)內(nèi)容，在看教科書時，先用筆劃、圈出重點(diǎn)難點(diǎn)，對本課時的內(nèi)容有所了解，試著設(shè)計(jì)課堂提問。2、摸索重點(diǎn)。對照書本試著完成練習(xí)冊的習(xí)題（我們學(xué)校的初中生物練習(xí)冊有兩本，一本有參考答案，一本沒發(fā)參考答案），把習(xí)題與書本知識點(diǎn)標(biāo)注在書本上，作及時鞏固練習(xí)；不會做的問題可以空著也可以問老師，以此來進(jìn)一步地確定和把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；如果精力和時間允許的條件下，自己可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道自己給自己“解疑破難”。3、設(shè)計(jì)問題。針對自己所要講的內(nèi)容，進(jìn)行選擇問題、習(xí)題和自編問題來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己有清晰的知識體系。我對學(xué)生小老師的要求是：每個小老師，先講書本再及

9、時帶領(lǐng)大家完成相關(guān)習(xí)題，第六個學(xué)生小老師重點(diǎn)是知識體系的梳理和活化知識，是知識的生產(chǎn)、生活實(shí)踐的運(yùn)用，下課前幾分鐘的老師“畫龍點(diǎn)睛”重點(diǎn)在知識的遷移上。這樣的教學(xué)過程，是讓學(xué)生從書本到習(xí)題，再到知識運(yùn)用，爭取新課學(xué)完，練習(xí)也做完，爭取不留課外作業(yè)。這樣的步驟，對文科來說，尤其對一些非中考、高考的學(xué)科來說，有促進(jìn)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)有幫助。在主學(xué)科的教學(xué)中，借助于本學(xué)科的教材解析等參考書開展“學(xué)生當(dāng)小老師來上課”的模式也是可以，但是必須要老師更多的指導(dǎo)。以“夯實(shí)基礎(chǔ)，自信；突破難點(diǎn)，自主；化解難點(diǎn)，會學(xué)?！眮碇笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)、備課。逆課堂，就是讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得自信?！澳嬲n堂之小老師”備課設(shè)計(jì)

10、主講內(nèi)容：姓名：時間：班級：審核人：主講內(nèi)容問題提出解決辦法問題遷移補(bǔ)充（知識知識呈現(xiàn)思維優(yōu)化能力提升完善點(diǎn)）此表格是每個小老師獨(dú)立備課之用，一節(jié)課由六個學(xué)生課前完成此表格的備課，待老師和學(xué)生專家組檢查、審核后，開始講課?！澳嬲n堂”改革模式實(shí)施過程課堂流程學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)過程老師的指導(dǎo)過程確定人選獨(dú)立備課老師指導(dǎo)學(xué)生上課師生補(bǔ)充老師完善該表格，是我在課后進(jìn)行的反思、小結(jié)的表格，可以對不同的班級進(jìn)行比較。一周一統(tǒng)計(jì)和小結(jié)，及時把握好課堂動態(tài)，也好及時調(diào)整和完善。對“小老師”評價的細(xì)則姓名；時間班級內(nèi)容：節(jié)次小老師姓名緊扣主題條理清晰內(nèi)容豐富語言表達(dá)問題設(shè)計(jì)課堂藝術(shù)綜合此表格，是用于對小老師的課堂教學(xué)的評價，填寫并完成此表格的是3 個學(xué)生，每節(jié)課由不同的學(xué)生來參與給小老師進(jìn)行評