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文檔簡介
1、“逆課堂”模式的具體操作策略(朱華忠)教學(xué)園地09-28 1950兼答曹鎖慶老師之問 2學(xué)生小老師備課不需要多少時間,也不強(qiáng)逼學(xué)生花費(fèi)幾小時制作課件。題記:為方便一些課改老師的探索和實(shí)踐,成文。希望對一些嘗試該模式的課改老師一些幫助。談?wù)劇澳嬲n堂”模式的具體操作策略讓學(xué)生當(dāng)老師上課,把課堂還給學(xué)生,不是簡單地一股腦兒地籠統(tǒng)地點(diǎn)幾個學(xué)生的名,說個某個章節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)。沒有老師的精心指導(dǎo)和培訓(xùn),這些“學(xué)生小老師”就會東一榔頭西一棒,跳躍性大,跨度大,不利于知識的條理性,也不符合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。課堂效率很差的。如何有序、科學(xué)地進(jìn)行“逆課堂”下的學(xué)生自主課堂教學(xué)呢?逆課堂下的“我當(dāng)
2、老師來上課”的自主課堂,由六個學(xué)生當(dāng)小老師來合作完成課堂教學(xué)任務(wù):第一個小老師一般是復(fù)習(xí)和引入,中間 4 個小老師講解課文,最后一個小老師補(bǔ)充、歸納和鞏固,我在下課前幾分鐘,視情況而定,或“提綱挈領(lǐng)”或“畫龍點(diǎn)睛”或“拓展延伸”。不讓學(xué)生旁觀 學(xué)生小老師的安排課堂教學(xué)中,學(xué)生參與度是教學(xué)效率的直接體現(xiàn),我們的課堂必須讓全體學(xué)生都參與,沒有學(xué)生是課堂的“旁觀者”和“看客”,要讓課堂成一場游戲,一場高效的學(xué)習(xí)游戲,老師要像電視節(jié)目的策劃和導(dǎo)演一樣。那么,如何調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂學(xué)習(xí)?如何訓(xùn)練學(xué)生的課堂主人翁意識?第一步就是讓每個學(xué)生都加入到“學(xué)生小老師”隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)生小老師的人選問題,我分以下幾
3、個階段:第一階段, 是起始階段,是榜樣示范的階段,先是學(xué)習(xí)積極分子帶頭,不是任何學(xué)生都可以先當(dāng)小老師的。第二階段是 “強(qiáng)弱搭配”安排全班學(xué)生輪流著當(dāng)小老師,這個階段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情講學(xué)生進(jìn)行分組, 6 人一合作學(xué)習(xí)小組,選一能力比較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長,組織和負(fù)責(zé)備課,對各組進(jìn)行考核和評比。第三階段 是,看學(xué)生小老師素質(zhì)的情況,待時機(jī)成熟后,讓學(xué)生自由組合當(dāng)小老師。這時,讓愿意當(dāng)小老師的學(xué)生,到課代表那里報(bào)名。最高階段 是“競聘和承包制”,如果學(xué)生素質(zhì)達(dá)到要求時,可以將課堂公開承包給一個學(xué)生,由他來組建“學(xué)生小老師講師團(tuán)”來完成教學(xué),這樣的課通常是單元小結(jié)復(fù)習(xí)和學(xué)期考前的復(fù)習(xí)課。此外,也不是每節(jié)課
4、都是六個學(xué)生來上課,有時一人或者幾個人。如果是遇到專業(yè)知識性太強(qiáng)的、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容時,可以利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件,可以是學(xué)生自己來制作,也可以是老師幫助制作。而多媒體課件的制作,一方面是讓有條件、業(yè)余時間充裕的學(xué)生來完成,主要是通過網(wǎng)絡(luò)搜索、下載本課時的教學(xué)課件,然后,按照自己的思路獨(dú)立組合成新課件,交老師審核;另一方面也可以是老師直接制作好教學(xué)課件,讓學(xué)生小老師“先熟悉后教學(xué)”。在多媒體課件教學(xué)的課堂,學(xué)生小老師一般只有一個人,往往是綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),主要是事先指導(dǎo)、培訓(xùn)幾個學(xué)生小老師(當(dāng)然,這幾個學(xué)生小老師是本學(xué)科的佼佼者),然后,讓他們當(dāng)小老師指導(dǎo)其他學(xué)
5、生來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前“三化”訓(xùn)練讓學(xué)有序有方有效傳統(tǒng)教學(xué)下的看書、做題,對學(xué)生而言,這樣的學(xué)習(xí)是沒有新鮮感,沒有刺激,學(xué)生也難有自信,難有激情,難有主動發(fā)展,學(xué)習(xí)效率難有大幅度提升。課堂要讓學(xué)生展示,讓學(xué)生快樂,讓學(xué)生自信。學(xué)生小老師人選確定之后,就是給學(xué)生小老師分工、指導(dǎo)備課,這過程必須要有教師事先的指導(dǎo)和課前培訓(xùn)。在這個環(huán)節(jié),老師要重點(diǎn)抓好“三化”: 分工細(xì)小化,任務(wù)具體化,目標(biāo)責(zé)任化。對學(xué)生小老師的課前進(jìn)行具體的分工:第一個學(xué)生用 3 個問題把上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)性提問,介紹本課時教學(xué)目標(biāo),并設(shè)計(jì) 2 個“問而不答”的問題引入了新課;第二個學(xué)生小老師到第五個學(xué)生小老師,接著第一
6、個學(xué)生的話題,分段落分知識點(diǎn),進(jìn)行了新課的學(xué)習(xí);第六個學(xué)生小老師負(fù)責(zé)課堂小結(jié)和活用知識的課堂鞏固等,主要是對本節(jié)課先從知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡短小結(jié),提問了幾個與生活、生產(chǎn)或者是學(xué)生比較感興趣的話題。注意:每個學(xué)生小老師的獨(dú)立備課完成后,由組長統(tǒng)籌先審核,先交學(xué)生專家組審核、修改,再交老師審核、修改、完善,然后學(xué)生按照“教案”上課。這樣的設(shè)計(jì)也是套用“復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、小結(jié)鞏固”的傳統(tǒng)的課堂模式,所不同的是老師不是一人,也不是教師,而是多個學(xué)生。這樣做,就是讓學(xué)生體驗(yàn)教師的“教”,在教中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法;就是讓學(xué)生展示自我,確立學(xué)習(xí)主人翁的意識;就是在合作中不斷地自信,樹立學(xué)生的責(zé)任意識。
7、同時,這樣分工,一是可以避免學(xué)生的“全面開花”,而是有自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行備課,不需要學(xué)生花費(fèi)太多的時間去準(zhǔn)備;二是避免前后重復(fù)提問的現(xiàn)象,讓學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課,可能是“蜻蜓點(diǎn)水”式地把握教學(xué)內(nèi)容,這樣做是比較膚淺的;三是減少了知識鏈的斷節(jié),減少了知識的跳躍性,增強(qiáng)了知識的條理,課堂的思路更清晰。老師的指導(dǎo)也僅僅是訓(xùn)練和完善每個學(xué)生小老師之間的過渡句的設(shè)計(jì),以及問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。在學(xué)生小老師的獨(dú)立備課過程中,我要求他們必須帶著“我來學(xué)什么?我是怎樣學(xué)的?我學(xué)得怎么樣?我學(xué)到了什么?我又什么新的疑惑?”等問題來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,這樣我們的學(xué)習(xí)方向性強(qiáng),效率也就不太差。學(xué)生
8、小老師的備課步驟:1、熟悉課本。先通覽本課時的教學(xué)內(nèi)容,在看教科書時,先用筆劃、圈出重點(diǎn)難點(diǎn),對本課時的內(nèi)容有所了解,試著設(shè)計(jì)課堂提問。2、摸索重點(diǎn)。對照書本試著完成練習(xí)冊的習(xí)題(我們學(xué)校的初中生物練習(xí)冊有兩本,一本有參考答案,一本沒發(fā)參考答案),把習(xí)題與書本知識點(diǎn)標(biāo)注在書本上,作及時鞏固練習(xí);不會做的問題可以空著也可以問老師,以此來進(jìn)一步地確定和把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);如果精力和時間允許的條件下,自己可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道自己給自己“解疑破難”。3、設(shè)計(jì)問題。針對自己所要講的內(nèi)容,進(jìn)行選擇問題、習(xí)題和自編問題來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使自己有清晰的知識體系。我對學(xué)生小老師的要求是:每個小老師,先講書本再及
9、時帶領(lǐng)大家完成相關(guān)習(xí)題,第六個學(xué)生小老師重點(diǎn)是知識體系的梳理和活化知識,是知識的生產(chǎn)、生活實(shí)踐的運(yùn)用,下課前幾分鐘的老師“畫龍點(diǎn)睛”重點(diǎn)在知識的遷移上。這樣的教學(xué)過程,是讓學(xué)生從書本到習(xí)題,再到知識運(yùn)用,爭取新課學(xué)完,練習(xí)也做完,爭取不留課外作業(yè)。這樣的步驟,對文科來說,尤其對一些非中考、高考的學(xué)科來說,有促進(jìn)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)有幫助。在主學(xué)科的教學(xué)中,借助于本學(xué)科的教材解析等參考書開展“學(xué)生當(dāng)小老師來上課”的模式也是可以,但是必須要老師更多的指導(dǎo)。以“夯實(shí)基礎(chǔ),自信;突破難點(diǎn),自主;化解難點(diǎn),會學(xué)?!眮碇笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)、備課。逆課堂,就是讓學(xué)生會學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得自信?!澳嬲n堂之小老師”備課設(shè)計(jì)
10、主講內(nèi)容:姓名:時間:班級:審核人:主講內(nèi)容問題提出解決辦法問題遷移補(bǔ)充(知識知識呈現(xiàn)思維優(yōu)化能力提升完善點(diǎn))此表格是每個小老師獨(dú)立備課之用,一節(jié)課由六個學(xué)生課前完成此表格的備課,待老師和學(xué)生專家組檢查、審核后,開始講課?!澳嬲n堂”改革模式實(shí)施過程課堂流程學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)過程老師的指導(dǎo)過程確定人選獨(dú)立備課老師指導(dǎo)學(xué)生上課師生補(bǔ)充老師完善該表格,是我在課后進(jìn)行的反思、小結(jié)的表格,可以對不同的班級進(jìn)行比較。一周一統(tǒng)計(jì)和小結(jié),及時把握好課堂動態(tài),也好及時調(diào)整和完善。對“小老師”評價的細(xì)則姓名;時間班級內(nèi)容:節(jié)次小老師姓名緊扣主題條理清晰內(nèi)容豐富語言表達(dá)問題設(shè)計(jì)課堂藝術(shù)綜合此表格,是用于對小老師的課堂教學(xué)的評價,填寫并完成此表格的是3 個學(xué)生,每節(jié)課由不同的學(xué)生來參與給小老師進(jìn)行評
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