評課本科論文,以課例探討為載體提高評課實效參考范文

1、評課本科論文,以課例探討為載體提高評課實效參考范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：后馬上評課，全校某學(xué)科教師評課，時間短，有教師常常不用發(fā)言，互相推脫產(chǎn)生惰性。而把教師分組，58人一組，先在小組交流1小時，這樣做到人人要發(fā)言，人人能發(fā)言。再在大組中由小組長代表本組匯報交流，這樣的展示交流大家的想法，營造交流氛圍。邀請教研員評課，還要對評得較好的小組。教研員是課標(biāo)的詮釋者，教研員的評課引領(lǐng)教師解 聽課、評課是校本教研的主要形式，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文，推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生進(jìn)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。要想充分發(fā)

2、揮評課在課程革新初中英語教學(xué)論文中的導(dǎo)向、管理、調(diào)控、鑒定，激勵作用，評課就要評到點子上，真正做到有效地溝通新課程理念與教學(xué)實踐的聯(lián)系，挖掘內(nèi)隱的設(shè)計思想與外顯的教學(xué)藝術(shù)，以而推動初中語文教學(xué)論文教師將以學(xué)生進(jìn)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)。因此我們應(yīng)重視聽課、評課的組織與實施，講究對策，提高實效。近年來筆者對本校的評課目前狀況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)一些理由，感受以課例探討為載體來進(jìn)行評課可提高評課實效。一、評課有著的主要理由在許多學(xué)校的聽課評課活動中，評課的實效不容樂觀，主要理由有：1知之甚少，言之無物評課水平受到個人的專業(yè)知識的限制，受到聽課專心程度的制約。有的教師自身專

3、業(yè)素養(yǎng)不高，有的教師是聽課不專心，在聽課過程中看不出主要理由、關(guān)鍵理由，評課就出現(xiàn)泛化、淺化，評課空洞無物。如教師常評“教學(xué)重點突出、難點突破、教學(xué)效果好”，結(jié)合課堂實際如何突出重點、突破難點，他又說不上來；又如“語音清晰、教態(tài)自然、板書工整”等評的都是表面現(xiàn)象。2知亦不言，言不由衷在評課中部分教師怕“得罪”人，就扮演老好人的角色。在評課時，只說優(yōu)點盡說好話，不敢指出課堂教學(xué)中有著的理由，知亦不言，言不由衷。如一堂課教學(xué)效果很不理想，但他還要說“教學(xué)效果顯著，是一節(jié)成功的課”。3知其然，不知其所以然評課中，常聽到教師說，這樣處理怪怪的，但說不出個所以然。如教學(xué)二年級上冊找規(guī)律，教師直接出示下列

4、四組圖形，讓學(xué)生到黑板上用語言說說下面的圖形排列有什么規(guī)律。評課時，一位教師說：我覺得這樣設(shè)計效果不好，怪怪的。他找不到理由的癥結(jié)所在。其實就這一課而言，變化的規(guī)律要讓學(xué)生在操作中探討尋找，而執(zhí)教者把這四組的圖形一下子呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就眼花繚亂，難以找出規(guī)律。評課者能感受到處理不當(dāng)?shù)也怀霰澈蟮睦碛伞?知無不言，言無不盡評課中還有另外一種傾向，就是面面俱到事無巨細(xì)，這樣眉毛胡子一把抓，讓執(zhí)教者應(yīng)接不暇，或許執(zhí)教者聽得懂但記不住，所以評課的指導(dǎo)效果不理想。還有的專題教研，要求教師圍繞專題進(jìn)行評課，但仍有許多教師根據(jù)自己的深思小學(xué)英語教學(xué)論文沒有顧及專題進(jìn)行全面評課，這樣就沖淡專題，教研針對性

5、較差。5略知課標(biāo)，言不達(dá)意有些教師知道些課標(biāo)精神，記得一些課程理念，但在評課時常說到“課標(biāo)指出”、“課改倡導(dǎo)”，但是對他自己所說的話自己都不太理解，常出現(xiàn)言不達(dá)意或適得其反。如一位教師執(zhí)教角的分類，教師多次使用扇子讓學(xué)生判斷角的類型和指出角的各部分，讓學(xué)生指出卡紙做的活動角的各部分。許多教師在評課時都說到“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”，以此高度評價教師的這一做法。但是對于這一句話教師并沒有深刻理解。數(shù)學(xué)知識是生活中的數(shù)學(xué)原型經(jīng)過抽象概括而成的，它既來源于生活又高于生活。扇子中的角是生活中的角，并不是數(shù)學(xué)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上的角，只有把扇子中的角畫下來，才算是數(shù)學(xué)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上的角。按

6、照教師這樣教學(xué)容易讓學(xué)生誤以為“角的邊是面而不是線，頂點是體不是點”，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，但數(shù)學(xué)不能與生活劃等號，它要對生活進(jìn)行高度抽象概括。6知困知源，言無倡議評課不僅要指出理由，更重要的是指導(dǎo)課堂。因此不僅要指出理由更重要的是要提出倡議以指導(dǎo)課堂。有些教師只提出有著的理由及淺析，但并沒有提出倡議。聽別人的課是為了建設(shè)自己的課，因此評課提出倡議不僅幫助別人更是提醒自己。7知己知彼，言無交流很多評課者，在評課時都是單向的，說出自己的想法，了解別人的見解，就算完成任務(wù)了。沒有及時進(jìn)行綜合梳理進(jìn)一步深思小學(xué)英語教學(xué)論文，進(jìn)行二次評課，這樣不利于鞏固深化評課所得。二、課例探討為載體，

7、營造評課氛圍以上理由的有著主要理由有：教師對評課重視不夠；教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高；評課知識匱乏。因此我們要以課例探討為載體，營造評課的氛圍。具體做法如下：1“課前三個一”。即確定一個專題，組織一次集體備課，形成一份教案。教師以自己的教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)理由，并把這一理由作為教研的專題。這樣的專題就在教師身邊，教師對這個專題比較熟悉而且探討的積極性較高。這樣圍繞專題評課教師言之有據(jù)，言之鑿鑿。通過集體備課，推動初中語文教學(xué)論文教師研讀教材做好聽課準(zhǔn)備。集體備課要做到“五定”、“五備”即定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備課標(biāo)、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。這樣確保集體備課實效，使教師

8、熟悉教材，了解設(shè)計意圖，評課時才能言之有理。2“課后三個一”。執(zhí)教者寫一份教學(xué)反思，聽課者寫一份評課稿；教研員掛一份網(wǎng)上評課稿。過去聽課評課，大多是聽完課馬上評課，教師除了邊聽邊深思小學(xué)英語教學(xué)論文外，沒有更多的時間進(jìn)行深入的深思小學(xué)英語教學(xué)論文，因此我們要求教師，第一天聽課，當(dāng)天寫一篇評課稿，第二天再與大家交流。這樣教師可以根據(jù)需要有選擇的點評，對理由的淺析更深入，才能做到知其然更知其所以然，更有時間深思小學(xué)英語教學(xué)論文教學(xué)倡議，這樣使教師在評課時做到言之有物。第二天集體評課后，教研員在網(wǎng)上掛一份二次評課稿，引領(lǐng)組織教師進(jìn)行二次評課，這樣有效地激活評課，在網(wǎng)上不留真名的互動評課，教師更能各抒

9、己見，言由心生。3“評課三個一”。小組交流1小時；大組匯報1小時；教研員評課互動1小時。許多學(xué)校是聽完課后馬上評課，全校某學(xué)科教師集中評課，由于時間短，有部分教師常常不用發(fā)言，因此互相推脫產(chǎn)生惰性。而我們把教師進(jìn)行分組，58人一組，先在小組交流1小時，這樣做到人人要發(fā)言，人人能發(fā)言。再在大組中由小組長代表本組匯報交流，這樣有效的展示交流大家的想法，營造交流氛圍。最后邀請教研員評課，還要對評得較好的小組進(jìn)行肯定。教研員是課標(biāo)的詮釋者，通過教研員的評課引領(lǐng)教師解讀課標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)評課，提高教師評課的積極性。4“拓展三個一”。一個下午觀看同題異構(gòu)的教學(xué)錄像課，一個晚上閱讀教研員的網(wǎng)上評課進(jìn)行二次評課，執(zhí)教者整理形成一個課例。通過評課，教師對這節(jié)課有了更深入的理解，再讓教師看同課異構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課錄像更利于教師對評課所得的內(nèi)化。在次基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評課，使評課更有深度，進(jìn)而提升評課的實效。（責(zé)任編輯：鄒開煌）