學(xué)生英語(yǔ)兩極分化成因及解決策略研究

1、學(xué)生英語(yǔ)兩極分化成因及解決策略研究一、課題的提出英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中面臨著很多的困難,尤其是學(xué)困生越來(lái)越多,兩極分化日趨嚴(yán)重。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)新鮮有趣，對(duì)英語(yǔ)的好奇心極強(qiáng)，英語(yǔ)課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了極大的誘惑力，上課也是熱熱鬧鬧，學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，成績(jī)普遍較好。但隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加與知識(shí)難度的增大，不少學(xué)生到了高年級(jí)上英語(yǔ)課就像聽(tīng)天書,便開(kāi)始打退堂鼓，甚至產(chǎn)生焦慮、厭倦等情緒，常常表現(xiàn)為上課注意力不集中、小動(dòng)作多、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)铰湓竭h(yuǎn)。因此班級(jí)內(nèi)造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。面對(duì)這個(gè)事實(shí),我們不容忽視,更不能回避,應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法采取有效措施逐步減少高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困

2、生的數(shù)量。二、 研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)（一）研究目標(biāo)：1、教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和一定的創(chuàng)新能力，促使每一個(gè)學(xué)生都能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能得到全面提高。2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 “興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中作用之大。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探究，學(xué)習(xí)效果就尤佳。3、通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在研究中形成一整套有效的、快捷的教學(xué)模式，給英語(yǔ)學(xué)困生提供行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面

3、、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的。（二）研究主要內(nèi)容高年級(jí)學(xué)生間的兩極分化問(wèn)題的剖析。中學(xué)生兩級(jí)分化造成的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在學(xué)生方面和教師兩方面。（1）學(xué)生方面具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，學(xué)習(xí)興趣存在差異。學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)生樂(lè)于學(xué)，上課專心聽(tīng)講，自覺(jué)性好，有刻苦鉆研精神；后進(jìn)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)功課學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，將學(xué)習(xí)看成苦差事。學(xué)習(xí)方法，優(yōu)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，善于科學(xué)用腦，進(jìn)行聯(lián)想和記憶，理解力強(qiáng)；后進(jìn)生學(xué)習(xí)不得法，不求甚解，死記硬背，不愿意去鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)生能科學(xué)地安排時(shí)間，生活和學(xué)習(xí)有序；后進(jìn)生不善于安

4、排時(shí)間，平時(shí)學(xué)習(xí)松松跨跨，好玩心重。興趣培養(yǎng)，優(yōu)生能積極與教師配合，全身心投入學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握牢固，語(yǔ)言障礙少；后進(jìn)生由于不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，知識(shí)缺陷多，漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。長(zhǎng)此下去這些問(wèn)題學(xué)生最終也成為后進(jìn)生。（2）老師方面具體表現(xiàn)在：有些教師教師的教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)新教材駕馭的不熟練，備課只備教材不備教法，不備學(xué)生。備課功夫只花在英語(yǔ)知識(shí)的全不全上，用什么方法教，在如何導(dǎo)課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。更有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，只抱怨學(xué)生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問(wèn)題。還有教師沒(méi)有狠抓七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致后進(jìn)生

5、隨著年級(jí)的升高越來(lái)越多。 2、解決兩極分化策略研究通過(guò)學(xué)生兩極分化原因的分析，在研究過(guò)程中形成解決這些問(wèn)題的方案和措施，從而形成解決這些問(wèn)題的具體理論。（一）小組合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步學(xué)習(xí)實(shí)效性研究。當(dāng)老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)幫助的壓力是很大的。組織學(xué)習(xí)互助小組，將學(xué)有余力的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“捆綁”在一起，組成學(xué)習(xí)合作小組，是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法。一方面可以減輕教師在課堂上授課的壓力，把部分注意力放到提高到中等生的層面，保證教學(xué)進(jìn)度，部分不明了的問(wèn)題，課后小組幫助解決。另一方面也減輕老師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的重?fù)?dān)。由輔導(dǎo)學(xué)困生老師一點(diǎn)帶多點(diǎn)，變成師生“多點(diǎn)帶多點(diǎn)”。學(xué)困生多了一個(gè)學(xué)習(xí)求助

6、的途徑，得到提高的同時(shí)，優(yōu)秀生“小老師”也得到了鞏固和提高。當(dāng)然，最困難的知識(shí)點(diǎn)還是老師輔導(dǎo)為主，防止幫助過(guò)程的“夾生”以及花費(fèi)優(yōu)秀生太多的時(shí)間, 影響到學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。還可以使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，這不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。將小組成員進(jìn)行合理分工。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)困生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組

7、時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度的差異，將好、差學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地搭配是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)習(xí)班根據(jù)實(shí)際情況分成不等的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)成績(jī)上是基本平衡的。每個(gè)小組成員作編號(hào)分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可

8、的。在合作中，學(xué)困生自然就有了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。2、合理應(yīng)用小組合作，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。盡管小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我

9、覺(jué)得這樣很值，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。（二）教師注重教學(xué)方法的研究。1、改進(jìn)教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)教學(xué)方法，教法學(xué)法不當(dāng)，學(xué)生感到難度很大，學(xué)習(xí)困難增多。當(dāng)學(xué)科的難度不斷提高時(shí)，興趣是不斷下降的。這就是一部分學(xué)生逐漸逐漸成績(jī)下降，脫離隊(duì)伍的原因之一。初中英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯激增，難度增加，同時(shí)學(xué)科增多，學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到新的相對(duì)容易的學(xué)科上去，對(duì)英語(yǔ)就越來(lái)越冷淡了，成績(jī)就下來(lái)了。這時(shí)候，只有想方設(shè)法把英語(yǔ)的難度降下來(lái)，并幫學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法，才能留住學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的“心”。為了消除語(yǔ)言障礙，降低難度，面向全體學(xué)

10、生，不急于苛求全英語(yǔ)教學(xué)。特別是長(zhǎng)句子、難句子一定即時(shí)漢語(yǔ)譯釋。讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)懂，才能抓住他們的注意力。否則他們就不會(huì)學(xué)下去了。這對(duì)學(xué)困生多的班級(jí)是尤為重要的。另外運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)手段，如：直觀教學(xué)，視聽(tīng)教學(xué)，情景教學(xué)，分角色表演，分組競(jìng)賽等形式，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)生動(dòng)活潑，教學(xué)效果必然其佳。教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系之外，還應(yīng)該采取多種方式去刺激和感染學(xué)生。例如開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)（英語(yǔ)歌曲演唱，英語(yǔ)詩(shī)朗誦，英語(yǔ)角），結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，把知識(shí)呈現(xiàn)方式多元化，趣味化，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)

11、急，只要有耐心和愛(ài)心，對(duì)其所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，以激發(fā)其自信心，使其在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取。2、教師采用分層次教學(xué)，因材施教。有位名人說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。”這句話揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理，即萬(wàn)事萬(wàn)物都存在著個(gè)體差異。教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)著情況各異的眾多學(xué)生，想要用同一種教學(xué)方法和手段大面積地提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)很難。而且教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能大量進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因而只能根據(jù)現(xiàn)有條件認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法。將全班分成三個(gè)層次：A等為優(yōu)等生占全班人數(shù)的20%-30%，B等為中等生約占50%-60%，C等為后進(jìn)生約占20%-30%。對(duì)學(xué)生分層后，進(jìn)行動(dòng)

12、態(tài)管理，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生層次變化進(jìn)行判定并及時(shí)調(diào)整。這樣做是要時(shí)時(shí)提醒每個(gè)學(xué)生努力向前看，爭(zhēng)取中等生變優(yōu)等生，后進(jìn)生變中等生。這種做法決非鄙視后進(jìn)生，而是客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到因材施教。若C層次學(xué)生已達(dá)到B層次基本要求，應(yīng)及時(shí)提升其等次，以便對(duì)其提出更高要求，若B層次學(xué)生確實(shí)無(wú)法完成該層次任務(wù)要求，則降低其等次同時(shí)降低各項(xiàng)要求。具體做法：1、目標(biāo)分層。分清學(xué)生層次后，緊扣課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生把每節(jié)課目標(biāo)分為較高目標(biāo)、中等目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)。其他方面也作分層次要求。如每節(jié)課單詞聽(tīng)寫A層學(xué)生要求達(dá)到90分，B層學(xué)生

13、達(dá)到70或80分以上，C層學(xué)生達(dá)到50或60分以上，對(duì)未達(dá)到要求的或B、C層次學(xué)生想再上一個(gè)層次的，允許經(jīng)過(guò)二次聽(tīng)寫達(dá)標(biāo)。單元測(cè)試也給他們定出類似目標(biāo)，使各層次學(xué)生都有可能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。2、聽(tīng)力分層要求。聽(tīng)力訓(xùn)練方面要求A層次學(xué)生能快速、準(zhǔn)確聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，并完成聽(tīng)力題；B、C層能逐句理解、重復(fù)并答題。通過(guò)分類要求，完成聽(tīng)力訓(xùn)練，讓每位學(xué)生了解自己的聽(tīng)力水平、理解水平。3、作業(yè)分層布置。做作業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，A層次學(xué)生做完形填空、閱讀理解、寫作等難度大的富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。B、C層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)知識(shí)題，最重要的是單詞、詞組，如做單項(xiàng)選擇題、句型轉(zhuǎn)換、詞類轉(zhuǎn)換等練

14、習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們盡量做上一層次的作業(yè)，做一些能力培養(yǎng)題，如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫作等。在英語(yǔ)寫作方面根據(jù)三個(gè)層面的學(xué)生分別作不同要求：如A層學(xué)生要求恰到好處地運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，增強(qiáng)句與句、段與段之間的緊湊性和流暢性，能不斷變化句式，恰到好處地運(yùn)用一些復(fù)合句、倒裝句，達(dá)到優(yōu)秀作文等次。而B(niǎo)、C層次學(xué)生則只要求他們運(yùn)用一些簡(jiǎn)單句，模仿課文中的句式進(jìn)行寫作，不出現(xiàn)語(yǔ)法和句法上的錯(cuò)誤就可以了。4、分層批改作業(yè)。B、C類作業(yè)或試卷面批，講評(píng)錯(cuò)誤，當(dāng)面糾正。不時(shí)地讓三類學(xué)生結(jié)對(duì)子互批，教師加以指導(dǎo)，A組幫B、C組，B、C組促進(jìn)A組共同發(fā)展，共同進(jìn)步。5、評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，在實(shí)踐中采用形成性評(píng)價(jià)

15、原則，注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而不是一味地以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生。但有些家長(zhǎng)每次了解學(xué)生情況時(shí)，只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，而未認(rèn)識(shí)到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步更為重要。為此，教師還應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也了解認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生自己共同記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。每次測(cè)試不是以80分或90分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是觀察每個(gè)學(xué)生是否一次次在進(jìn)步，即使進(jìn)步了一分也應(yīng)值得肯定。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高，不斷進(jìn)步。事實(shí)證明，面對(duì)由不同個(gè)性所組合的大班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，如果采用“一視同仁”、“一刀切”的教學(xué)方法，只會(huì)使大面積

16、的學(xué)生論為“學(xué)困生”。但如果教師教學(xué)上根據(jù)因材施教的原則，采用分層教學(xué)方法，及時(shí)了解各層次學(xué)生動(dòng)態(tài)，面向全體學(xué)生分類進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，從他們的實(shí)際出發(fā)，給成績(jī)差的學(xué)生多“跳一跳就能摘到果子”的機(jī)會(huì)，并對(duì)尖子生從速度和份量上給他們提出更高的要求，使優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了，每個(gè)學(xué)生都有所提高。這樣才能逐步縮小兩極分化的程度，使學(xué)生齊步前進(jìn)。三、課題研究的操作措施及做法 1確定研究對(duì)象。教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行研究和分析，確定學(xué)困生的名單。英語(yǔ)學(xué)困生的概念界定于單元和期末考試成績(jī)經(jīng)常不及格，或60分以下，單詞聽(tīng)寫有困難，經(jīng)常不及格，規(guī)

17、定讀出或背誦的課文不會(huì)讀或背誦，上英語(yǔ)課和學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，這些學(xué)生將作為本課題的研究對(duì)象。 2研究形式。通過(guò)任課英語(yǔ)教師的觀察、訪談、記錄、口頭表達(dá)、問(wèn)卷等方式收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的內(nèi)容包括：被研究者在哪些方面比較薄弱，例如：對(duì)英語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、單詞記憶，語(yǔ)法知識(shí)，句型結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力理解、英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)作文等方面的情況。 3收集的數(shù)據(jù)歸類，將學(xué)生在各個(gè)不同方面的情況進(jìn)行歸類，制定解決問(wèn)題的初步方案。在具體的操作過(guò)程中不斷探索有效的，解決問(wèn)題的實(shí)施辦法。重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重新培養(yǎng)他們正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，跟蹤進(jìn)行研究，采取正確的教學(xué)措施來(lái)降低兩極分化的程度。四、 課題研究的方法和步驟（一）課題研究方法1、調(diào)查摸底、確定研究目標(biāo)課題實(shí)施初，通過(guò)觀察、提問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣情況，具體研究，確立研究目標(biāo)的方向。 2、對(duì)比研究法在研究過(guò)程中把困難生階段性的自我進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方法。3、綜合分析法：通過(guò)綜合法和分析法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和具體的檢測(cè)進(jìn)行分析和處理。4、歸納法：使用歸納法總結(jié)學(xué)困生的各方面情況，提出解決各方面問(wèn)題的具體措施和實(shí)施方案。（二）研究步驟1、準(zhǔn)備階段