《再見了親人》第一課時課堂實錄

1、.?再見了，親人?第一課時課堂實錄師：上課前你們有人說我很膽小，如今哪位同學給我做一個典范？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我如今就要提問題了，誰能答復我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能答復，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？生：想好了。師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？一學生站起來咱們這次講的課題是什么？生：?再見了，親人?。師：對不對？生：對。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？生：可以。走上前，寫“再見了，親

2、人師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？生：讀“再見了，親人。師：以后再也見不到了，要有這種情感。很有情感地示范“再見了，親人大家讀。生：“再見了，親人。師：如今親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人。語速較快，有節(jié)奏地示范大家讀。生：“再見了，親人。師：我聽著你們讀得不太像啊，如今親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。生：“再見了，親人。師：還要把手抖起來就像了。如今親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人。比前次語氣激昂師：列車已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人。讀聲較

3、高，聲音悠長師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？生：讀了。師：還想讀不想讀？生：想。師：再讀讀好吧？生：好。師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想方法說點什么，這是閱讀的一個才能，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比方對課文的內容，課文的構造、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？生：聽明白了。師：那好，如今就開場讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。學生開場讀書。師：如今讀完了，我不提什么問題

4、，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內容?？梢?。生：老師，什么叫做“頂著打糕呢？師：什么叫“頂著打糕？隨手拿起學生的書這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？把書放在頭頂上那么如今呢？眾笑，師指著頭頂上的書假如它是打糕的話，那怎么說呢？生：頂著打糕。師：明白了吧？好啦，誰還有問題？生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再答復這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會兒我還要就

5、他這個話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其別人的感受，有點自述的感覺。師：那么你說的是他指剛剛發(fā)言的同學的意思了。生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？問前面類似發(fā)言的學生生：明白了。生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了宏大的代價。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的友誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情

6、況。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？學生上黑板寫問題。生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？學生上黑板寫問題生：課文上說小金花很堅強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？師：是啊，堅強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。學生上黑板寫問題生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！為什么不寫她的痛苦？師

7、：對，你這個問題和剛剛那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？學生上黑板寫問題。生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，假如懂了，就別說了，假如不懂就再提出來，好嗎？生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍

8、和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？生：親人。師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。學生驚訝我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？生：不知道。師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？生：爸爸媽媽。師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？生：親人就是有血緣關系的。師

9、：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？生：不是。師：有血緣關系嗎？生：沒有。師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？生：不是。師：不是親人在黑板上寫下“不是親人因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人？學生紛紛舉手想跟我辯論是嗎？但如今你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？板書“抓事實第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實剛剛你們大概地提到了再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，板書在“抓事實后加寫“理解理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。板書，在“理解后加“說服第二呢，要抓情感。板書“抓情感看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？在板書“抓情感后加寫“體會抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。在板書“體會后加寫“感動就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理；用你的體會來感動我，這叫“動之以情。最后讓我成認大家的看法，成認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。上述板書整體內容如下：抓事實理解說服抓情感體會感動師：能這樣學習、