小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例分析從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究過程中，動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)避免以下幾個(gè)“誤區(qū)”：一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)理念， 抑制“思維”案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。1、三張大小相同紙，

2、分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。 2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入里。1/42/84/16。3、小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)_變了,_不變。各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。但象小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，無須經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象,學(xué)生似乎都在積極參加,是否有探索性？是否體現(xiàn)了課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和

3、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。二、一味“開放” 忽略“一般”案例：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學(xué)過程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢多講話，不敢評(píng)論，充分發(fā)揚(yáng)民主，由

4、學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對(duì)本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對(duì)“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。反思：教學(xué)中引進(jìn)“開放”題不應(yīng)流于形式，脫離教學(xué)內(nèi)容和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認(rèn)為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開放訓(xùn)練是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生會(huì)從中分析、辨別出最佳的方法，當(dāng)然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡(jiǎn)潔方便，具有一般性的方法。再思：在課堂

5、教學(xué)的同時(shí)，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，如：討論時(shí)間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學(xué)習(xí)的過程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)以上情況，教師要適時(shí)適度的去進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)服務(wù)。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 總之，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為未來社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會(huì)意識(shí)和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在