小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究 第六小學(xué) 王 浩 目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問(wèn)，而聽(tīng)不到學(xué)生的發(fā)問(wèn)。課堂上的提問(wèn)仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又使學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，就需要加強(qiáng)學(xué)

2、生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供有利素材數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是它的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，更難以提出問(wèn)題了。這就產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的矛盾。學(xué)生最直接、感性的認(rèn)識(shí)就是聽(tīng)老師講范例，然后做“數(shù)學(xué)題目”和解題，這種片面性造成了數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，枯燥無(wú)味的錯(cuò)覺(jué)。這種機(jī)械學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在的生動(dòng)活潑的生活背景，蘊(yùn)含著許多有意思的問(wèn)題。筆者認(rèn)

3、為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是提出問(wèn)題的前提。因此，從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)” ，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我一般都不采用教材上的例題，而是從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活中去“找”教學(xué)素材。例如在教學(xué)整除時(shí)，可以在原教學(xué)內(nèi)容上作一些拓展，可通過(guò)設(shè)置一些生活情境，將抽象的整除變?yōu)樯顔?wèn)題，如

4、某校一年級(jí)的四個(gè)班在校知識(shí)競(jìng)賽中各自獲得45、60、34、80元的獎(jiǎng)品，學(xué)校要求各班把獎(jiǎng)品分給各班5名表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，所有的班級(jí)都能采取這個(gè)方案嗎？通過(guò)讓學(xué)生從對(duì)生活問(wèn)題的分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生輕松地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己自邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而也產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。二、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生好奇，發(fā)生了 興趣，那么他的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對(duì)事物本身的興趣，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得更加突出了。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，抓

5、住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具來(lái)傳遞教學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。正所謂“知之者不如好 知者，好知者不如樂(lè)知者”。愛(ài)玩好動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)做游戲、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)是兒童的天 性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動(dòng)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)“表演”數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。例如在低年級(jí)運(yùn)用教具學(xué)習(xí)"湊十法"，通過(guò)擺小棒等操作，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)起來(lái)也富有興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)

6、手操作，隨之展開(kāi)思維活動(dòng)，自然使全體學(xué)生處于主體地位，很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且動(dòng)手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。因此，教師一定要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如 在教學(xué)正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方形紙，通過(guò)動(dòng)手操作自己發(fā)現(xiàn)正方形的特征：四條邊長(zhǎng)度相等。有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；還有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊對(duì)折，再將相鄰的兩條邊對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結(jié)論。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。除此以外，我們還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情

7、況，結(jié)合教材定期將學(xué)生帶到課堂外，做一些調(diào)查研究、測(cè)量繪圖、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)了平均數(shù)問(wèn)題后，可以解決歌詠比賽的評(píng)分問(wèn)題；學(xué)了體積知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生探究不規(guī)則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學(xué)了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學(xué)校實(shí)際距離；學(xué)了比例應(yīng)用題，可利用標(biāo)桿、陰影長(zhǎng)度求旗桿、樓房的高度等。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，定期的戶外教學(xué)可以維系學(xué)生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從好奇到熱愛(ài)，從激發(fā)思考到主動(dòng)思考的飛躍，從而真切地感受數(shù)學(xué)的魅力。三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)

8、生，不斷改進(jìn)自己教學(xué)上的不足。例如：在教學(xué)圓錐體的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，有的學(xué)生認(rèn)為只有一條，而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無(wú)數(shù)條。學(xué)生在思考過(guò)程中提出的問(wèn)題不一定都正確，因此教師要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)時(shí)要時(shí)刻警惕自己的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探求積極性和思考熱情。對(duì)于上述問(wèn)題，教師應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行必要的辯論，最后形成一致的認(rèn)識(shí)：圓錐體只有一條高。這樣，學(xué)生就不會(huì)被老師的快速評(píng)判挫傷，還能在討論中更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，課堂上，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)手段。有些學(xué)生因?yàn)榫o張，站起來(lái)后會(huì)說(shuō)不出話來(lái)，教師需要耐心等待，并給予鼓勵(lì)，如“別著急，慢慢講”或者

9、“還沒(méi)有想好，是嗎？”。對(duì)待思考得不正確的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，敢于大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于思考，并積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，如“很不錯(cuò)，你已經(jīng)非常接近答案了”或者“你現(xiàn)在思考越來(lái)越積極了，老師相信下次一定會(huì)表現(xiàn)得更好”等，也可以輕輕拍拍學(xué)生的頭、肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)思考的信心。建立積極和諧的課堂氛圍，仍然是為教學(xué)服務(wù)的，要取得更好的教學(xué)效果，需要在鼓勵(lì)中引發(fā)學(xué)生敢于思考、發(fā)掘善于思考的能力。在課堂教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，可采用聯(lián)想、猜測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，從全新的角度大膽探索，在積極探尋中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形 和正方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，思考“一根鐵絲正好可以圍成邊長(zhǎng)為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成寬為2分米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是幾分米”這樣的題目，有幾種方法？學(xué)生很快能找到兩種解法，然后從已有解法繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，還可以有別的方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題的興趣，又鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，積極