科學教學中對學生進行好習慣的培養(yǎng)

1、科學教學中對學生進行好習慣的培養(yǎng)新課標指出：小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素質(zhì) 為宗旨的科學啟蒙課程，早期的科學教育將對一個人科學素 質(zhì)的形成具有決定性的作用。教育學強調(diào)，好的學習習慣， 對學生各種課程學習起到事半功倍的作用。所以在科學教學 中對學生進行好習慣的培養(yǎng)，能夠進一步促進小學生科學素 質(zhì)的形成和發(fā)展。本文主要從四個方面談對學生進行好習慣 的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學生善于觀察的習慣觀察能力是所有科學發(fā)現(xiàn)的起始，在科學史上，許多偉 大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是在科學家不斷的觀察中所得到的。例 如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定 律。而這種觀察能力是需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉的?？茖W中培 養(yǎng)的

2、觀察能力需具備以下四個要點。一是實事求是。教師要重視培養(yǎng)小學生實事求是的科學 態(tài)度。要求他們真實地記錄自己所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不 說假話，不篡改結(jié)果，不偽造數(shù)據(jù)，從小養(yǎng)成客觀、謹慎的 科學態(tài)度。二是耐心持久。很多科學發(fā)現(xiàn)都是科學家經(jīng)過若干年甚 至幾十年，不斷含辛茹苦地觀察與實驗得到的。因此，教師 要重視培養(yǎng)學生觀察的耐心性和持久性。 我在教學 看月亮 一課時，新學期剛開學，我就要求學生每天晚上觀察太空中 月亮的形狀，把看到的形狀在紙上畫出來，并且記錄農(nóng)歷的 日期，到上看月亮一課時，學生有了將近一個月的月相 觀察記錄，為課堂教學提供直接的課程資料，學生在學習這 課時，也變得比較輕松。三是多角度

3、全面性。教師要引導學生從多個角度對事物 進行全面、綜合觀察。如，在學習認識礦物性質(zhì)一課時， 我要求學生從礦物的顏色、軟硬、透明度、光澤、形狀等方 面了解礦物的特點。四是明確目的。小學生由于年齡比較小，注意力容易被 其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學生 用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發(fā)生的受熱變化， 但仍然會有些學生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品 發(fā)生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動上。因此，培養(yǎng) 學生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。二、培養(yǎng)學生主動探究的習慣 科學新課程標準中的基本理念指出，小學科學課程要以 科學探究為最重要的學習方式。 因此，培養(yǎng)學生的探究能力

4、， 是科學教育的核心，是科學素質(zhì)中非常重要的一個能力。然 而，很多小學生缺乏主動探究的習慣，雖然他們從小就在不 斷地提出各種各樣的問題，但是父母更多的是直接把問題的 答案告訴學生，孩子就不再主動去探究了。作為小學科學教 師，要在學生遇到問題的時候去引導他們，鼓勵他們?nèi)ブ鲃?探究，主動找尋解決方法，找到問題的答案。如，我在教學 擰螺絲釘?shù)膶W問一課時，擰同樣大的螺絲，我問學生用 大螺絲刀擰省力還是用小螺絲刀擰省力，開始大部分學生都 說用小螺絲刀擰螺絲省力，通過學生主動探究，發(fā)現(xiàn)還是用 大螺絲刀擰螺絲省力。三、培養(yǎng)學生手腦并用的習慣 在小學科學教學的過程中，一直都倡導學生養(yǎng)成既動手 又動腦的學習習慣

5、，通過手腦并用的學習方式，讓學生在學 習與實踐中增強體驗與感悟， 充分調(diào)動起學生的思維。 但是， 對于小學生群體而言，他們更愿意用動手的方式，?s 較少去考慮動腦，也不愿意多動腦。當把實驗的器材擺在他們的面 前時，他們往往迫不及待地動手去操作實驗器材，甚至在實 驗的過程中，小學生也只顧著玩得熱鬧，而不專注于實驗本 身。因此，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成既動手又動腦的學習習慣顯得十 分重要。如，教學造房子一課時，我要求學生必須先畫 好設計圖紙后再按照圖紙畫的形狀來造房子，結(jié)果仍然有少 數(shù)學生不能畫出圖紙來。因此，培養(yǎng)學生手腦并用的習慣需 要教師長期的訓練。四、培養(yǎng)學生反思的學習習慣 在科學探究的過程中，不可能

6、一帆風順，有時得不到預 期的科學結(jié)論。對于小學生而言，在科學探究的過程中碰到 這些情況更是正常的現(xiàn)象。當碰到這些情況的時候，作為教 師，不要急于批評學生，也不要急于否定學生，幫助學生糾 錯。如果這樣做了，反而有可能打擊了小學生進行探究活動 的積極性，也有可能使其失去了學會自我反思的契機。作為 教師，更應該保護小學生， 培養(yǎng)小學生及時反思的學習習慣。 在科學探究的過程中經(jīng)歷挫折失敗，并不一定是壞事，這種 情況反而更有利于培養(yǎng)探究者的勇氣毅力與自我反思，并在 反思的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，獲得進步，這也培養(yǎng)了探究者的優(yōu) 良品質(zhì)與習慣。如，在教學什么叫機械一課時，教師用課件給學生 呈現(xiàn)一些物品，讓學生說出哪些是機械，學生先說出通電會 運動的物品叫機械。教師再呈現(xiàn)給學生機械的定義：能夠幫 助人們降低工作難度，或省力的工具都叫機械。第二次學生 把一些鐵器物品說成了機械，但是筷子、掃帚、玻璃杯還是 有不少學生說不是機械。教師第三次組織學生進行討論，讓 學生進行反思，筷子、掃帚、玻璃杯到底能不能幫助人們降 低工作難度， 或省力， 經(jīng)過激烈的辯論， 學生一致同意筷子、 掃帚、玻璃杯是機械， 因為筷子能幫助人們降低吃飯的難度， 掃帚能幫助人們降低打掃衛(wèi)生的難度，玻璃杯能幫助人們降 低喝水的難度。在小學科學教學中，教師要努