區(qū)域活動(dòng)中圖示支架的建構(gòu)

1、圖式支架在區(qū)域活動(dòng)中的開發(fā)與運(yùn)用定海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園鄭磊瑛區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的活動(dòng)形式，它力圖使教育過程真正建立在幼兒主 體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打破了以往“教師教、幼兒學(xué)”的灌輸式教學(xué)，成為當(dāng)前推進(jìn) 幼兒教育改革的一種重要教育模式。然而，受幼兒年齡特點(diǎn)、閱歷、知識積累、 理解能力等諸方面因素的制約，在區(qū)域中完全自主學(xué)習(xí)對他們來說有一定的難 度。于是，在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)前，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作步驟：“首先然后再最后”但活動(dòng)開始后，仍有幼兒對手中的材料無從下手，翻看幾下就草草收 場；有的幼兒操作到一半便不能繼續(xù)，在沒來得及等到教師援助前便選擇了放棄； 有的幼兒完

2、全拚棄了教師準(zhǔn)備材料的初衷，探索成了隨意的擺弄。鏡頭二：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師在各個(gè)區(qū)域之間來回奔走，一會(huì)兒指導(dǎo)科學(xué)區(qū) 的小實(shí)驗(yàn)；一會(huì)兒指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)的小操作；一會(huì)兒有美工區(qū)的幼兒來求助； 一會(huì)兒 又有勞動(dòng)區(qū)的幼兒來討教出現(xiàn)以上場景的原因在于：教師對每個(gè)區(qū)域的介紹往往局限于新材料投放之 初，而在每一次區(qū)域活動(dòng)中，教師并不能對每個(gè)區(qū)域內(nèi)容和方法進(jìn)行一一羅列， 受每個(gè)區(qū)參與人數(shù)的隨機(jī)性和少數(shù)性影響， 并不是所有的幼兒都能清晰地理解各 個(gè)區(qū)域的內(nèi)容、投放的材料和操作的方法，這就導(dǎo)致了幼兒游離活動(dòng)、偏離目標(biāo)， 區(qū)域活動(dòng)也便失去了其應(yīng)有的價(jià)值。為了避免以上“流放”現(xiàn)象，教師高頻率地 介入活動(dòng)，指導(dǎo)困于無休止的示

3、范、提示之中，教師很難再去兼顧對個(gè)體的觀察 和其他引導(dǎo)。而在這種自主化程度較高的區(qū)域活動(dòng)中， 教師過多的直接指導(dǎo)又會(huì) 干擾幼兒的個(gè)體操作，致使教師的“教”與“不教”處于兩難的境地。據(jù)此，如 何適宜、適度地對幼兒個(gè)體進(jìn)行隱性指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主化管理的關(guān)鍵。區(qū)域活動(dòng)的圖式支架：是指在區(qū)域活動(dòng)中教師巧妙地設(shè)計(jì)、 運(yùn)用圖示，將各 區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容、方法、步驟等用直觀形象的圖示展現(xiàn)出來， 促使幼兒的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn)得到啟發(fā)、梳理和提升，是一種簡單、直觀、形象、有效的“教學(xué)支架” ，圖 式支架的使用能使區(qū)域活動(dòng)更有序、更顯效。一、圖式支架在區(qū)域活動(dòng)中的缺失圖示作為有效的輔助信息，在區(qū)域活動(dòng)中不乏使用，但尚存在

4、以下缺失：1 .圖示內(nèi)容受限 提示入?yún)^(qū)和活動(dòng)規(guī)則是目前圖示在區(qū)域活動(dòng)中最普遍的運(yùn) 用，而對其他內(nèi)容、方法等涉及較少，未能起到“支架”的效果。2 .圖示載體單一 通常將圖示張貼在區(qū)域的墻體，呈現(xiàn)形式單一，缺少其他 載體的開發(fā)，導(dǎo)致了 “支架”作用的受限。3 .圖示信息不詳 教師對區(qū)域圖示缺少考慮，使用隨意，未能較好地體現(xiàn)操 作信息，幼兒不能依圖行事。有些圖示符號幼兒不易解讀，反有誤導(dǎo)之嫌。4 .圖示開發(fā)缺失教師對圖示沒有足夠的認(rèn)識，缺少設(shè)計(jì)思路，缺乏對圖示 的解釋。在圖示的開發(fā)過程中更缺少幼兒的參與，導(dǎo)致了他們對圖示的漠視。圖示雖然已在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用，但其真正的支架作用未能充分發(fā)揮，對推進(jìn) 區(qū)域

5、活動(dòng)和幼兒主體建構(gòu)收效甚微。二、圖式支架在區(qū)域活動(dòng)中的開發(fā)在區(qū)域活動(dòng)自主、自助化視線下，如何設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)“圖式支架”，為幼兒自主活動(dòng)提供適宜、有效的干預(yù)方式，讓圖示真正成為支持幼兒自主進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng) 的有效支架系統(tǒng)呢？（一）多元化開發(fā)圖式支架為幼兒提供學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)是區(qū)域活動(dòng)中“圖式支架”的主要功能，而各 區(qū)域的性質(zhì)差異決定了區(qū)域活動(dòng)中所顯示的圖示信息必須是多元的、 多樣的，因 此，多元化地開發(fā)圖式支架的呈現(xiàn)形式，能最大化地發(fā)揮圖示在各區(qū)域中的作用。1 .材料說明書 一些操作玩具因其功能的適宜性而被教師較普遍地投放到了 區(qū)域活動(dòng)之中，這些現(xiàn)成玩具附有玩具說明書，其中除了介紹玩具的開發(fā)理念， 還附

6、有很多的玩法列舉，是很好的圖示資料，我們可以有選擇地放大并張貼在區(qū) 域內(nèi)，供幼兒參考。止匕外，也可以為教師自制的玩具材料配上說明書，大概示意 材料的玩法。2 .簡筆示意圖 一些數(shù)字、符號、圖表等簡筆示意圖能直觀、形象地表現(xiàn)區(qū) 域活動(dòng)的方法、步驟等信息，揭示其中的規(guī)律、特征等。也是很好的圖示元素。3 .實(shí)物寫真圖 照片不同于圖片，它所蘊(yùn)藏的真實(shí)信息是經(jīng)過卡通化處理的 圖片所不能代替的，因此，也是圖式支架的有效補(bǔ)充。如將美工區(qū)的立體作品、 一些操作材料的玩法以照片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓幼兒獲得啟示。根據(jù)各區(qū)域性質(zhì)，多元化地開發(fā)圖式支架的形式，對幼兒有序參與操作、達(dá) 成各區(qū)域目標(biāo)均有事半功倍的效果。（二

7、）多方位呈現(xiàn)圖式支架區(qū)域環(huán)境和材料是區(qū)域活動(dòng)的重要構(gòu)成， 據(jù)此，圖式支架也須體現(xiàn)在這些區(qū) 域的物質(zhì)設(shè)施中，讓幼兒在隨時(shí)隨處受到提示和啟發(fā)。 因此，教師須關(guān)注圖示支 架的可視性，在區(qū)域設(shè)置時(shí)應(yīng)有“大局觀”，預(yù)留圖示的空間，保證各個(gè)區(qū)域有 可供圖示呈現(xiàn)的位置。1 .區(qū)域墻體 墻體是區(qū)域活動(dòng)主要的環(huán)境構(gòu)成，也是圖式支架的主陣地，呈 現(xiàn)內(nèi)容的、引發(fā)幼兒注意的、塊面較大的圖示可以在各區(qū)域的墻體上表現(xiàn)出來， 也最能引起幼兒的關(guān)注。2 .操作臺(tái)盤桌面或托盤是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的“工作臺(tái)”，此時(shí)的工作臺(tái)不 僅只是承載工具，也可以提示一些操作的規(guī)則、方法等細(xì)節(jié)。如：中班數(shù)學(xué)區(qū)“按 規(guī)律排序”的操作臺(tái)上有實(shí)物范例作

8、為規(guī)律的提示；大班娛樂區(qū)“多米諾骨牌” 的托盤上有C形、U形、S形等線條，提示幼兒放置的線路。3 .工具材料 區(qū)域材料是幼兒操作的實(shí)體，幼兒與材料的互動(dòng)程度決定了區(qū) 域活動(dòng)的質(zhì)量和效度，因此，我們提供的區(qū)域材料除了要考慮蘊(yùn)含教育功能外， 還需暗隱操作方法，以引導(dǎo)幼兒有序、有效地開展活動(dòng)。如：在小班美工區(qū)“折 紙”中提供畫上中線的色紙，讓幼兒學(xué)習(xí)沿線對邊折，以降低難度。小班美工區(qū) “學(xué)用剪刀”中提供的色紙畫有各種標(biāo)記：折線、波浪線、螺旋線等，螺旋線的 起始處還標(biāo)有“小剪刀”的圖示，以提示幼兒剪的方向。圖式支架的多方位呈現(xiàn)，使幼兒隨時(shí)隨處都能感受到區(qū)域活動(dòng)的蘊(yùn)含目標(biāo)和 暗示信息，從而更貼切、更自如

9、地開展活動(dòng)。（三）雙主體生成圖式支架區(qū)域活動(dòng)是由教師發(fā)起、幼兒自主參與的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)在教師與幼兒的不 斷交互中推進(jìn)。教師設(shè)置的圖式支架不斷影響著幼兒，同時(shí)也被幼兒不斷驗(yàn)證、 修改、重新架構(gòu)。因此，區(qū)域活動(dòng)中的圖式支架也是師幼雙主體建構(gòu)的成果。1 .教師主導(dǎo)教師本身就是班級區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，承擔(dān)了區(qū)域活動(dòng)設(shè)置和材料投放的大 量工作，是創(chuàng)設(shè)“圖示支架”的核心力量。在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師須關(guān)注圖示的直觀性，圖示符號必須簡易、明了，讓每個(gè)幼兒都能看懂并可操作。同時(shí)還需注 重圖示的科學(xué)性，圖示標(biāo)記必須準(zhǔn)確，并在幼兒的視界中達(dá)成共識。2 .幼兒主創(chuàng)在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，幼兒始終是活動(dòng)的主體，他們直接接觸各

10、區(qū)域的內(nèi) 容、直接與材料互動(dòng)，生動(dòng)、詳實(shí)地反映著適于他們的操作動(dòng)方式和方法，因此,區(qū)域圖示的設(shè)計(jì)可以與幼兒共同來協(xié)商， 用幼兒自己的符號語言來表現(xiàn)，以促使 其自主、輕松地接受、理解并執(zhí)行。幼兒主創(chuàng)的圖示主要來自以下三方面：幼兒自創(chuàng)的玩法 當(dāng)幼兒探索出新方法時(shí)，教師抓住鏡頭，用照片的形式反 映幼兒自創(chuàng)的玩法，也可以鼓勵(lì)幼兒將自己更新并認(rèn)可的玩法， 通過自己的圖畫 呈現(xiàn)出來，讓其他幼兒在和圖示的互動(dòng)中激發(fā)興趣、引發(fā)共鳴。幼兒自主的記錄 幼兒在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程中會(huì)有所聞、所見、所思、所 知，我們引導(dǎo)幼兒用自己的語言記錄學(xué)習(xí)過程及獲得信息，可以體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容、 所選用的材料、操作的方法與效果，最后注明

11、記錄的時(shí)間與姓名，使別人一看記 錄就能理解操作的大致歷程。這種記錄是幼兒與同伴之間相互交流與溝通的工 具，幼兒可以了解彼此的學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果，促進(jìn)同伴互動(dòng)共建。如大班科 學(xué)區(qū)“鹽的溶解和蒸發(fā)”中，我們將幼兒較完整、直觀的記錄展示在區(qū)域的墻體， 供其他幼兒作為實(shí)驗(yàn)比對和參考。幼兒自制的作品 幼兒作品真實(shí)地反映了他們對事物特有的理解，因此，同 伴作品更易引發(fā)他們在欣賞過程中獲得經(jīng)驗(yàn)， 在相互模仿中習(xí)得技巧，在彼此激 勵(lì)中共同進(jìn)步。如：在美工區(qū)將幼兒的作品進(jìn)行照片或?qū)嵨锏恼故尽? .教師與幼兒交互生成在圖示生產(chǎn)的過程中，部分由教師主導(dǎo)的圖示也需要與幼兒協(xié)調(diào)， 成為幼兒 接受并能內(nèi)化的圖式支架；而

12、由幼兒主創(chuàng)的圖示也需經(jīng)由教師的不斷改良，成為幼兒理解并能共識的圖式支架，因此，教師與幼兒交互生產(chǎn)始終是圖式支架最理 想的建構(gòu)模式，由師幼雙主體生成的圖式支架，幼兒更易于接受、更樂于執(zhí)行、 更能內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、愉快的建構(gòu)。三、圖式支架在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用將圖式支架有效運(yùn)用于整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，不但可以為幼兒自主參與活動(dòng)提供 參考和方向，也可以暗示或直接影響幼兒的操作方式和活動(dòng)進(jìn)程，以最少的干預(yù)實(shí)現(xiàn)最有效的指導(dǎo)（一）圖示前置，呈現(xiàn)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)開始前，必須讓幼兒熟悉現(xiàn)有材料，讓幼兒知道籍此可以開展哪些 活動(dòng)。此時(shí)，圖式支架的主要作用在于：將區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行展示說明， 以激發(fā)幼兒的活動(dòng)

13、興趣，幫助幼兒明確自己的選擇范圍。 因此，圖示必須凸顯內(nèi) 容，可以材料說明書和實(shí)物寫真圖為主，有以下兩種呈現(xiàn)形式：1 .展開式圖本 就是將內(nèi)容圖小一 一平鋪在同一平面中， 其最大的優(yōu)勢在于： 直接、明顯、易抓住幼兒的眼球，通常以區(qū)域墻體為主要載體。2 .層疊式圖示 就是將內(nèi)容圖示逐層疊放，可以折疊排列，也可以用“臺(tái)歷”、 “文件夾”作為載體。其最大優(yōu)勢在于：容量不受限制，可以隨時(shí)調(diào)整。如中班 美工區(qū)中，我們?yōu)橛變褐谱髁硕喾N類、多層次的圖示畫冊：各種內(nèi)容的繪畫圖示、 各種內(nèi)容的折紙圖示、各種內(nèi)容的剪紙圖示、各種內(nèi)容的撕紙圖示以及各種內(nèi)容 的泥工圖示，滿足了不同興趣、不同發(fā)展水平幼兒的需要。圖示前

14、置、呈現(xiàn)內(nèi)容，為幼兒自主選區(qū)、選內(nèi)容提供了顯性的參考，也是圖 式支架在區(qū)域活動(dòng)中最常見、最顯效的運(yùn)用。（二）層級架構(gòu)，推進(jìn)活動(dòng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后開始自主活動(dòng)，這時(shí)的區(qū)域圖示是一位隱性的“指導(dǎo)教師”， 在幼兒的個(gè)體活動(dòng)中發(fā)揮了最大的輔助功能，以有序、有效地推進(jìn)活動(dòng)。1 .演示方法 區(qū)域活動(dòng)自主化的性質(zhì)決定了一一應(yīng)該讓幼兒在拿到區(qū)域材料 后能夠馬上明確材料的意圖。這時(shí)，圖示就是一個(gè)“中介”，反映材料的操作方 法，這種圖示必須直觀、形象、讓幼兒一看就懂。教師可以在新材料介紹時(shí)結(jié)合 圖示進(jìn)行方法的講解。如：大班美工區(qū)“紙巾印染”中，教師在引出階段引導(dǎo)幼 兒整體欣賞作品的形與色，并討論花紋的位置、規(guī)律等，呈

15、現(xiàn)整體圖案的示意圖； 然后討論“怎樣折可以染出這種花紋？” 于是就產(chǎn)生了折法示意圖；通過圖示對 照，幼兒能很清楚地了解折的基本方法與可能出現(xiàn)的花紋之間的關(guān)系，也為他們的方法創(chuàng)新準(zhǔn)備了直接經(jīng)驗(yàn)。2 .提示步驟 有些操作活動(dòng)有一定的內(nèi)在秩序，必須遵循其操作步驟才能得 出結(jié)果，在幼兒的個(gè)體活動(dòng)中教師不能完全緊跟其后作適時(shí)的提示和幫助，止匕時(shí)，序列化的圖示可以達(dá)到“無聲勝有聲”的指導(dǎo)效果。如：大班美工區(qū)“紙巾印染”中，我們將印染的步驟逐一分解，用照片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣的程序圖使幼兒 操作更有序、更自如。3 .啟示經(jīng)驗(yàn) 在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)由幼兒個(gè)體操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)較為零散，出于 對各個(gè)區(qū)域幼兒參與范圍較小

16、的考慮，教師不宜進(jìn)行大范圍的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)和梳理， 此時(shí)，教師可以將幼兒共性的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理，以圖示的形式 展示出來，讓幼兒自覺地對比、驗(yàn)證、梳理、啟發(fā)、獲得新 知。如：大班美工區(qū)“紙巾印染”中，我們呈現(xiàn)的圖示主要 有兩大類，一類是花紋圖，如對稱花紋、放射花紋等，另一 類是折法示意圖，如對邊折、對角折等，將兩類圖示對應(yīng)呈現(xiàn)（見圖），它們的形成就是跟隨幼兒在印染活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的，既鞏固 了技能，又梳理了經(jīng)驗(yàn)。4 .展示成果區(qū)域活動(dòng)中幼兒會(huì)有很多的活動(dòng)成果，如：記錄單、作品等， 這些成果反映著幼兒客觀真實(shí)的思維軌跡和發(fā)現(xiàn)所得，也是觸發(fā)同伴互動(dòng)的利 器，我們將幼兒的記錄和作品等展示出來，引發(fā)幼兒相互關(guān)

17、注、相互欣賞、相互 啟發(fā)、以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。圖式支架的層級架構(gòu)，有效地將幼兒逐漸引入活動(dòng)、投入活動(dòng)，有序地推進(jìn) 了區(qū)域活動(dòng)向縱深處發(fā)展。（三）梯度調(diào)整，鞏固經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程中，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平與現(xiàn)有活動(dòng)目標(biāo)逐漸持平時(shí)， 教師 需對活動(dòng)作出調(diào)整，以造成認(rèn)知沖突，從而持續(xù)幼兒“跳一跳”的熱情。此時(shí)， 一成不變的圖示也會(huì)阻礙其支架作用的發(fā)揮， 如何讓圖示發(fā)揮更大的價(jià)值以持續(xù) 推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，我們嘗試對圖式支架進(jìn)行了局部、梯度的調(diào)整。1 .圖式支架的“留白” 圖式支架并非一蹴而就的，而是追隨幼兒的實(shí)踐體 驗(yàn)步步跟進(jìn)的，因此，預(yù)設(shè)的圖示須留有可補(bǔ)充的余地，尤其是梳理性的圖示， 完全可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的

18、所得，逐漸補(bǔ)充、完善。如：大班娛樂區(qū)“巧板拼 圖”中，我們在墻體上呈現(xiàn)了巧板拼圖的參考圖示，但并沒有羅列所有的方法， 而是預(yù)置了一些空白的圖示，當(dāng)幼兒探索出新方法時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。2 .圖式支架的“變式”在區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)過程中，當(dāng)幼兒已經(jīng)達(dá)成了圖示 隱含的目標(biāo)時(shí)，如何再一次發(fā)揮圖示的支架作用是我們需要把握的關(guān)鍵。我們可以對圖示進(jìn)行一些改變，以造成幼兒的認(rèn)知沖突，引發(fā)幼兒的操作興趣，推動(dòng)活 動(dòng)的進(jìn)程。如：大班娛樂區(qū)“巧板拼圖”中，教師準(zhǔn)備了各種實(shí)物圖示或填充式 底圖，供幼兒依圖拼擺。當(dāng)幼兒達(dá)成目標(biāo)后，我們將底圖圖示轉(zhuǎn)換成輪廓底圖， 這就挑戰(zhàn)了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒操作有了其它多種可能性，最后提供變化底實(shí)物圖示填充式底輪廓底圖變化底圖3 .圖式支架的“撤離”在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒完全依賴圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是 教師設(shè)置圖示的初衷，支架的目的是通過支架把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)嫁給學(xué)習(xí)者自 己。因此，支架搭建之后必須有撤離的環(huán)節(jié)。而過早撤離會(huì)造成操作難度加大， 反之，撤離太慢也容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低。 最為適宜的撤離時(shí)機(jī)是當(dāng)幼兒 基本參與了該活動(dòng)內(nèi)容以后，其潛在水平即將獲得時(shí)，教師作出分步部分撤離或 同步完整撤離，以緩解幼兒經(jīng)驗(yàn)層面的“陡坡”。如：中班數(shù)學(xué)區(qū)“找門牌號” 中，最初我們在幼兒的操作托盤上呈現(xiàn)了標(biāo)有每間門