懲罰學(xué)生的方式

1、懲罰學(xué)生的方式1、作業(yè)不按時(shí)完成者，罰講名人或古人勤奮學(xué)習(xí)的小故事。在講故事當(dāng)中，有相當(dāng)大部分 的學(xué)生有一定的改進(jìn)。2、上課不守紀(jì)律時(shí)，相互打罵者。課后學(xué)生進(jìn)辦公室讀“小學(xué)生守貝和“小學(xué)生日常行為規(guī)范”。讀后效 果如果不好，就要求學(xué)生背誦。每周評(píng)比禮儀星，這方面做不好，就不能爭(zhēng)取到這顆星了。3、自身衛(wèi)生意識(shí)缺乏，罰在校園里拾撿一袋紙屑。在此不能評(píng)比環(huán)保星。4、作業(yè)字跡潦草者罰臨帖兩頁(yè)。有進(jìn)步了，可以被評(píng)為進(jìn)步星。如果能堅(jiān)持練習(xí)，則馬上可以被評(píng)為 勤奮星。5、愛(ài)站起來(lái)的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)你站 立2分鐘。進(jìn)步了獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步星。6、課堂亂插嘴，課后獎(jiǎng)勵(lì)他把學(xué)習(xí)內(nèi)容重讀幾遍。能在課堂上發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，馬上被評(píng)為智

2、慧星。7、不愛(ài)護(hù)公物和化早樹(shù)木者，罰他以“美麗的校園”為主題創(chuàng)造一幅美術(shù)作品，或者罰他在課間的時(shí)間站 在那兒維護(hù)自己校園的一草一木。因 為愛(ài)玩是孩子的天性， 他們就只能像“正義的衛(wèi)士” 一樣時(shí)刻記得保護(hù)我們的校園我們的家。&對(duì)于經(jīng)常遲到的孩子，罰他每天管理班級(jí)的鑰匙，他當(dāng)心冋學(xué)和老師進(jìn)不了教室，他會(huì)早早的到校。9、經(jīng)常忘佩帶徽巾的孩子，叫他每天檢查班上孩子的佩帶情況，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他很樂(lè)意接受。二年級(jí)的孩子的行為幾乎完全以服從權(quán)威為特征，為權(quán)威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中 慢慢滲透我們要自覺(jué)遵守紀(jì)律的思想。比如，“能做到老師在與不在一個(gè)樣的孩子是最棒的”等等。對(duì)學(xué)生要張弛有度的進(jìn)行

3、管理，用自身的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在的孩子都討厭說(shuō)教， 卻喜歡你跟他說(shuō)一些和他們生活相貼近的事情，時(shí)刻掌握學(xué)生的心態(tài)， 對(duì)于學(xué)生喜歡的進(jìn)行最大限度的支持，如果孩子們的想法過(guò)于偏激，作為一名班主任，你應(yīng)該用她們的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，多帶孩子們做些活動(dòng)，增強(qiáng)他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡(luò)起來(lái)，注意是他們感興趣的活動(dòng)哦，我覺(jué)得既然你擔(dān)任班主任就該努力和孩子們打好關(guān)系，能揉入他們的生活，同時(shí)又能樹(shù)立你作為老師的威信，這個(gè)尺度就需要你來(lái)掌握了，孩子們雖有時(shí)會(huì)叛逆， 但也還是會(huì)喜歡那些真心對(duì)他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長(zhǎng)！ ！祝您成為受人愛(ài)戴的好老師。管理學(xué)生也要分層次

4、的，首先，要確定一個(gè)好的班長(zhǎng)和班委成員。這里不是指學(xué)習(xí)好，而是要聰明，大膽，敢說(shuō)敢為，加上你的指導(dǎo)和幫助， 可以基本保證班級(jí)大體平穩(wěn)。其二，永遠(yuǎn)不要讓學(xué)生知道你下一步要干什么。不要去做讓學(xué)生都滿意的班主任， 有這一想法就錯(cuò)了， 而是要做自己心里無(wú)愧的。其三，對(duì)問(wèn)題學(xué)生 沒(méi)必要要求太嚴(yán)格，要給他們一個(gè)緩沖的時(shí)間， 商定一個(gè)底線。讓他們?nèi)?jiān)持。不要太靜靜計(jì)較。 適當(dāng)寬容。其四，要讓有前途的學(xué)生明確自己的目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，而不去計(jì)較他人。如果問(wèn)題比較多，教師總是不得不把教學(xué)的時(shí)間更多地分配到管理中去，這兩節(jié)課我用在教學(xué)上的時(shí)間比較少了。 以后要對(duì)此保持足夠的警覺(jué)，要把一些事情移到下課時(shí)處理，可問(wèn)題

5、是下課處理這些學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間也還是不夠，有時(shí)也要借助班級(jí)這個(gè)環(huán)境來(lái)教育其他學(xué)生， 所以大部分情況下還是只能選擇在課堂上完成。最近兩天對(duì)作業(yè)仔細(xì)閱看過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)有不少的問(wèn)題，如果作業(yè)有較大的問(wèn)題那么 教師上課的成果就很容易流失了，我發(fā)現(xiàn)有些組干部工作沒(méi)有到位，有些是組干部管理方面組長(zhǎng)把這些學(xué)生不做作業(yè)等事情說(shuō)出來(lái)，組員一般只好承認(rèn)是有這樣的事情， 學(xué)生只好承認(rèn)做錯(cuò)了。緊接著我就要求學(xué)生在課堂上向組長(zhǎng)道歉， 立正手放兩側(cè)，彎腰鞠躬，口中念念有詞地說(shuō)： 如果我再這樣的話，我就請(qǐng)你原諒?！?我規(guī)定只有獲得組長(zhǎng)的諒解之后才能回面臨的問(wèn)題比較多，也就是說(shuō)他們的組內(nèi)有些是難以消化的人。我讓組長(zhǎng)把這些不配

6、合組工作的同學(xué)名字點(diǎn)出來(lái)，然后問(wèn)組長(zhǎng)他們做了什么事情導(dǎo)致 本組的工作難以開(kāi)展， 組長(zhǎng)把這些學(xué)生不做作業(yè)等事情說(shuō)出來(lái)，我再詢問(wèn)被質(zhì)問(wèn)的組員，至y底有沒(méi)有組長(zhǎng)說(shuō)的這樣的事情，組員一般只好承認(rèn)是有這樣的事情，緊接著我問(wèn)：這是你是否做錯(cuò)了？面對(duì)自己剛才的答話，學(xué)生只好承認(rèn)做錯(cuò)了。 然后我再問(wèn)，給別人帶來(lái)了麻煩是不是要對(duì)別人道歉呢？學(xué)生也只好同意。緊接著我就要求學(xué)生在課堂上向組長(zhǎng)道歉，這些不做作業(yè)不及時(shí)交作業(yè)的學(xué)生只好到組長(zhǎng)面前，“對(duì)不起，我給你添麻煩了，下次我再也不會(huì)這樣， 有的學(xué)生道歉了兩三次， 連他自己也道歉不下去了， 到自己的位置上。這是昨天的事。為了繼續(xù)打擊不及時(shí)交作業(yè)和不做作業(yè)的I現(xiàn)象，我加

7、大力度，我要求組長(zhǎng)到我講臺(tái)前來(lái)i 道歉，我的理由是你的工作沒(méi)有到位，導(dǎo)致老師的課程推進(jìn)受阻，你要為你的行為道歉， 早I 晨四個(gè)小組的組長(zhǎng)到我這兒道歉，每個(gè)組都有 一個(gè)有的兩個(gè)學(xué)生作業(yè)不及時(shí)完成，他們站在I講臺(tái)前，彎腰鞠躬說(shuō)：“老師對(duì)不起?！比缓?取得我的諒解后，我讓他們回去，然后四組的 同學(xué)有三組出現(xiàn)的問(wèn)題比較明確，是因?yàn)橛行?同學(xué)沒(méi)有及時(shí)地交作業(yè)，這些同學(xué)就到組長(zhǎng)的 身邊鞠躬道歉，有些組長(zhǎng)就臉色冰冷不吭一 聲，他很尷尬地站在組長(zhǎng)的身邊，然后又小聲地說(shuō)，他以后會(huì)怎么樣怎么樣， 組長(zhǎng)才輕輕地哼了一聲： 組的問(wèn)題可能是組長(zhǎng)本身問(wèn)題，組員堅(jiān)決不道歉，討論了五六分鐘依然沒(méi)有討論出來(lái)，而第二節(jié)已經(jīng)上課了

8、，落實(shí)責(zé)任。'叫fi、“嗯”，這些學(xué)生才狼狽地退回去。 我就讓他們討論問(wèn)題出在誰(shuí)的一方， 我只好說(shuō)，中午或者下午再討論,現(xiàn)，道歉對(duì)學(xué)生很有震撼力，學(xué)生意識(shí)到自己的行為和別人是息息相關(guān)的，意識(shí)到自 己如果一再道歉而不落實(shí)到行動(dòng)中去，在別人印象中就會(huì)是一個(gè)言而無(wú)信的小人，而且自己 也道歉不下去了,很好，學(xué)生在課堂上就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，只是，我的教學(xué)進(jìn)度耽誤了，不知道合不合算？ 但是，這也提醒了我：發(fā)展第一、這樣的做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德感， 學(xué)生的自我監(jiān)控能力。第二、這樣的做法有利于凝聚本組成一個(gè)緊密合作 .的團(tuán)隊(duì)。I第三、這樣的做法也為避免體罰發(fā)展了一個(gè)新的處 理方法。在傳統(tǒng)教育機(jī)制下，學(xué)生

9、們已經(jīng)形成了個(gè)人獨(dú)立思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中又常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立而不思考，問(wèn)而答不上來(lái)，自主而不學(xué)的現(xiàn)象。老師們有一個(gè)同感：學(xué)生年級(jí)越高主動(dòng)回答問(wèn)題的現(xiàn)象越少。其原因可能是多方面的，但也許與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或沒(méi)興趣學(xué)習(xí)有關(guān)。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式下，學(xué)生兩兩相對(duì)而坐。這種座位模式與傳統(tǒng)的座位模式相比更有利于 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論完成導(dǎo)學(xué)案中要求完成的教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也可能出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)無(wú)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)、實(shí)現(xiàn)生生與師生的和諧成長(zhǎng),關(guān)的討論，如何有效利用這一座位模式，激活學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、高效地完成導(dǎo)學(xué)案中 自主完成或討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，點(diǎn)燃其自尊、自信之火， 自主與協(xié)作的

10、能力和自覺(jué)與責(zé)任的意識(shí)，全面提升學(xué)生的能力，是這一模式下每一個(gè)教師都在思考探索的問(wèn)題。的“懲罰”方法一一即在這種座位和教學(xué)模式中，一位老師運(yùn)用了“對(duì)不起，我一定努力”以小組為單位接受“懲罰”的方法，去激活、去點(diǎn)燃、去培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力。要求 學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)檢查：如果檢查到某個(gè)小組或小組中接受檢查的同學(xué)沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，比如沒(méi)有做、沒(méi)有做完或競(jìng)賽、展示、評(píng)比靠后等，這 樣的組就集體接受“懲罰”?！皯土P”時(shí)要求全組兩兩相對(duì)立正，向?qū)Ψ叫芯瞎Y并同時(shí)向?qū)Ψ秸J(rèn)真清晰的說(shuō)“對(duì)不起，我一定努力"，對(duì)于不認(rèn)真嚴(yán)肅的可以重復(fù)這一行為。受罰后，全班給予掌聲鼓勵(lì)；

11、如果各組都完成得好，全班就給自己掌聲鼓勵(lì)。這種看似簡(jiǎn)單的“懲罰” 方法，卻激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。課堂上，當(dāng)老師布置任務(wù)后，學(xué)生會(huì)自覺(jué)、 主動(dòng)地去自主完成或詢問(wèn)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)去那種自己玩等著抄的人或抄都懶抄的人也行動(dòng)起來(lái)了并且課堂氣氛活躍。 這樣一個(gè)懲罰方法，為什么能讓課堂發(fā)生如此大的變化呢？ 它對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的觸動(dòng)呢？趨吉避兇是人的天性，每個(gè)人都有向上、向善的內(nèi)在傾向，都有自我改變、提升的潛能。這 個(gè)方法與傳統(tǒng)的批評(píng)教育方法相比盡管其對(duì)象不那么具體，責(zé)任也被分散，但“懲罰”這個(gè)詞的情感色彩難免首先，罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲

12、罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，公正無(wú)私，獎(jiǎng)懲結(jié)合。著名教育家魏書(shū)生十分講究懲罰的藝術(shù)，他規(guī)定了五種懲罰方式：唱歌、做好事、寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、寫(xiě)心理病歷、寫(xiě)個(gè)人“法 院”審判程序。這些懲罰方式無(wú)一不是教育家們精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。其次，罰之有度。懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一個(gè)“度”，把握好懲罰的度至關(guān)重要，既不能過(guò)重， 也不能過(guò)輕。懲罰是在關(guān)愛(ài)的前提下教育學(xué)生的方法。 一定 要適度處理，不可感情用事，否則帶來(lái)嚴(yán)重后果，給社會(huì)帶來(lái)不良影響。再次，罰之有情?！罢?qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧。”把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇

13、霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”的，有罰學(xué)生“寫(xiě)作”的，與其說(shuō)是一種懲罰，倒不如說(shuō)是一 種特別的關(guān)愛(ài)。要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤， 轉(zhuǎn)入正確的軌道上來(lái)。懲罰也好，賞識(shí)也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對(duì)立的，關(guān)鍵是必須有彼 此平等相互尊重，相互信任的關(guān)系，只有這樣，才能稱之為教育。一個(gè)教師，要了解懲罰， 還要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)?、正確的、藝術(shù)性的運(yùn)用懲罰，要罰之有理，罰之有據(jù)，罰之有度，罰之有 情，這樣的懲罰才合情合理，深入內(nèi)心，觸及靈魂，這樣的懲罰才有教育意義。一、師生共建評(píng)價(jià)制度在心理學(xué)上有一個(gè)名詞“同理心”，指在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法， 理解

14、他人的立場(chǎng)和感受， 并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，同理心即站要求教師必須從 形成良好 不可能全面地 教師的引導(dǎo)作在對(duì)方立場(chǎng)思考問(wèn)題的一種方式。 評(píng)價(jià)制度建設(shè)的目的在于服務(wù)小組合作學(xué)習(xí)的主人一一學(xué) 生。要想使評(píng)價(jià)機(jī)制公正、 公平、合理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 得到學(xué)生的認(rèn)可與肯定， 最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這就要求教師真真切切地理解學(xué)生的感受，學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，換位思考，充分尊重學(xué)生的意愿。從而產(chǎn)生師生共鳴， 的、穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)度。同時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平及能力有限，考慮小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因而，在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中，用必不可少。這種引導(dǎo)作

15、用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其存在的問(wèn)題；二是與學(xué)生一道共商解決辦法，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)。二、確定評(píng)價(jià)方案。筆者認(rèn)為，主要包括以下幾個(gè)確定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的核心部分。 方面：（一）建立小組公約小組公約關(guān)系能否有效鼓勵(lì)與約束小組及其成員，關(guān)系到能否增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力與向心力，關(guān)系到小組是否能有效合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)持久、穩(wěn)定地發(fā)展。所以，小組公約是 整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制健康運(yùn)行的前提。筆者認(rèn)為，幫助小組建立科學(xué)有效的小組公約應(yīng)該注意以下 幾點(diǎn)：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。讓學(xué)生總結(jié)組內(nèi)存在的問(wèn)題；二是教師適時(shí)引導(dǎo)。根據(jù)平 時(shí)各小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)

16、行總結(jié)，并在班級(jí)提出；三是師生共商、并不斷調(diào)整、 修改小組公約，最終確定本小組公約。 經(jīng)過(guò)這幾個(gè)過(guò)程， 每個(gè)小組都確定了小組公約的具體 內(nèi)容。如某一組公約： 第七組陽(yáng)光組小組公約1、組長(zhǎng)以身作則，組員服從組長(zhǎng)的合理安排，違背者抄寫(xiě)弟子規(guī)一遍。2、 課堂發(fā)言不積極（一周內(nèi)發(fā)言少于一次），唱一首歌給組員聽(tīng)；3、組員共同監(jiān)督并記錄不遵守課堂紀(jì)律者，被記錄者：請(qǐng)組員每人吃一顆糖果（市場(chǎng)價(jià)為1元）或自我鍛煉400米；4、全組團(tuán)結(jié)合作，對(duì)不團(tuán)結(jié)者，組員真誠(chéng)地批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重者，開(kāi)除組籍；5、組員互相檢查作業(yè)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量差者，督促完成并提供指導(dǎo)。若因本人懶惰、拖拉等造成作業(yè)質(zhì)量差者，與老師交涉，再做適當(dāng)懲罰。

17、（二）共商評(píng)價(jià)內(nèi)容如何確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)建議的部分明確指出：“設(shè)計(jì)思想品德課程評(píng)價(jià)方案時(shí)， 應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)， 體現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)特點(diǎn)， 搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的 完整信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)以下兩點(diǎn)：1. 課程目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)。思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑為分別為：“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心”，“逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)”。 同時(shí)，思想品德課程是德育的主陣地。這就決定了，思想品德課的小組 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的多元評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健康發(fā)展

18、為主要目的。2. 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的選拔性功能。這種評(píng)價(jià)猶如篩子， 把學(xué)生篩選為三六九等， 忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生健康的 成長(zhǎng)，更有悖于以學(xué)生為本的教育宗旨。是課堂評(píng)價(jià)，包鑒于以上兩點(diǎn)，筆者與學(xué)生一道確立了小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：課堂的教學(xué)實(shí)踐證明，這種注重發(fā) 學(xué)生思維變得更加敏捷，思路更加括課堂紀(jì)律和課堂發(fā)言。前者是有效課堂的前提，后者目的在于發(fā)散學(xué)生思維，提倡百家爭(zhēng) 鳴、百家齊放。二是課外評(píng)價(jià)：主要指作業(yè)情況。之所以不把考試作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，是為了盡 量減少終結(jié)性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生，特別是后進(jìn)生的負(fù)面影響。展性評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生的各方面素質(zhì)

19、都得到了顯著提高， 開(kāi)闊，后進(jìn)生的自信心大大增強(qiáng)。體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu) 在師生共商下，把小組合作學(xué)（三）確定評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度既要兼顧小組整體素質(zhì)的提高， 勢(shì)，又要考慮這種評(píng)價(jià)制度對(duì)個(gè)人的激勵(lì)與約束作用。因此，習(xí)的評(píng)價(jià)方式確定為： 小組獎(jiǎng)懲與個(gè)人獎(jiǎng)懲相結(jié)合。 這里要注意的是獎(jiǎng)懲的方式一定是得到 學(xué)生的普遍認(rèn)可，并有益于學(xué)生的身心發(fā)展，而不能以損害學(xué)生的自尊為代價(jià)，否則，適得其反。獎(jiǎng)勵(lì)方法以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輔助精神獎(jiǎng)勵(lì)為原則，使學(xué)生體驗(yàn)到收獲自信的快樂(lè)與豐富精神的滿足。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評(píng)價(jià)公正、公平與否，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益， 關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和小組合作學(xué)習(xí)能否持續(xù)進(jìn)

20、行。因而，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)需要仔細(xì)斟酌，很有必要讓學(xué)生公開(kāi)討論，對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，教師需做好引導(dǎo)工作，以平衡不同學(xué)生的利益。 只有學(xué)生認(rèn)同、信服，更具人性化，它的可操作性才會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然，有的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生可能由于能力水平 的限制，如如何判定作業(yè)質(zhì)量的好壞？這就需要老師提前給學(xué)生作好解釋工作，以減少師生沖突或雙重標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)。（四）敲定評(píng)價(jià)方案在前期做好充分的準(zhǔn)備， 明確師生共建評(píng)價(jià)制度后，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái) 制定評(píng)價(jià)方案是水到渠成的事。經(jīng)過(guò)師生的共同協(xié)商，最終確定小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案， 主要包括：評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、獎(jiǎng)懲辦法、資金的來(lái)源及使用等幾個(gè)重要組成部分。筆者 與學(xué)生共同敲定的部

21、分評(píng)價(jià)方案如圖：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案（節(jié)選）一、總則：少犯錯(cuò)誤，多做好事；優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)。二、具體方法（評(píng)價(jià)內(nèi)容）（一）作業(yè)等第A+A-( AB （合格）C （不合格）D不交獎(jiǎng)懲加2 加1 不加不減減減2 減3標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)等第取決于書(shū)面是否整潔、條理是否清楚，要點(diǎn)是否明確、清晰。其它課代表、老師定期抽查有無(wú)作弊行為，被發(fā)現(xiàn)者加倍做好事。負(fù)責(zé)人（二）課堂發(fā)言等第A （精彩發(fā)言）B （一般發(fā)言）D （不合格）獎(jiǎng)懲加3 加1 文藝表演等標(biāo)準(zhǔn)1、精彩發(fā)言：有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)，語(yǔ)言流暢、膽大自信等贏得老師或同學(xué) 們認(rèn)可；2、一般發(fā)言：課堂敢于舉手，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。3、不合格：若因膽怯，不能戰(zhàn)勝自我，四節(jié)課統(tǒng)計(jì)顯示，課堂發(fā)言少于兩次。 說(shuō)明：精彩發(fā)言：一次性加 3 ，若一堂課精彩發(fā)言 2次及以上，最多加 60 一般發(fā)言：舉手發(fā)言一次，加1 ，發(fā)言2次及以上，只加2;兩者累加，一節(jié)課最多不超過(guò)8 o獎(jiǎng) 懲 說(shuō) 明獎(jiǎng)勵(lì)：個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與小組獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；每四周頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)一次； 學(xué)期結(jié)束,頒發(fā)獎(jiǎng)品及榮譽(yù)證書(shū)；懲罰：不合格者，實(shí)行以下兩種辦法文藝表演：唱一首歌、跳舞、講一段笑話（標(biāo)準(zhǔn)：不得為低級(jí)趣味類型笑話， 且班級(jí)多數(shù)人發(fā)笑為通過(guò)）或讀一段美文（須有感染力）做一件公益之事：撿五個(gè)易拉罐或塑料瓶上交。負(fù)責(zé)人（五）根據(jù)評(píng)價(jià)方案制定評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)方