關于校本研究的討論

1、一關于校本研究的討論關于校本研究的討論amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本研究，是指近 年來隨同著基礎教育課程改革所興起的學校教育研究的一種新范式， 它具有學校教育科研的基本特征，如以學校為基本單位、與學校改革 實踐緊密相關、具有較高的組織程度等，同時更強調(diào)：研究課題來源 于學校改革和發(fā)展的實際，具有解決學校實際問題的鮮明針對性；研 究的主體是學校的教師，以教師群體參與為基本特征；以觀察、訪 談、案例、行動等研究方式為主；研究的結(jié)果應有助于學校實踐問 題的解決等。校本研究直接指向教育教學實踐中具體問題的解決，這 些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗；

2、而在基礎教育課程改 革的背景下，又注入了新理念、新思想和 新要求；研究的方式與教師 集體備課、學校內(nèi)部的教研組活動等具有較好的銜接性，同時又非常 貼近、匹配于教師的工作方式、思維方式和知識背景。amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 的實踐中，已經(jīng)初步 形成研究的基本結(jié)構(gòu)和分析框架的是“課例研究”、“集體敘事” 和“行動計劃”，通過考察這三種典型范式，可以出現(xiàn)和揭示校本 研究作為一種教育研究的基本規(guī)范。在校本研究課例研究又amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp稱教例研究，是一種案例性的校本研究，它的基本范式包括以下

3、主要環(huán)節(jié)。（1）確定主題：每個研究單元選定一個主題，參與教師要圍繞相同的主題進行研究。（2）形成課例：既可以形成同一學科的課例，也可以形成不同學科的課例，假如 在一個研究群體中能夠形成圍 繞同一研究主題的多學科課 例，將具有教學論、課程論的意義和價 值。（3）論述課例：在研究集體中參與者分別論述所形成的課例， 主要圍繞著設計思想、操作程序、細節(jié)處置、實踐效果、存在問題等 方面進行。（4）群體診斷：在研究群體中進行，一般應有專業(yè)研究 工作者參與，提出存在的共性問題，進行集體討論和協(xié)商，提出明 確的解決方法和建議。（5）形成新例：參與研究者在原有課例的基 礎上形成新的課例，并在新的教學情境中進行實

4、踐。在校本研究的實 踐中，上述五個環(huán)節(jié)可以有不同的組 合，并且還存在著課例研究的更多變式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 集體敘事又 稱 “我們一起講自身的故事”，是一種敘事性的校本研究。集體敘事不只可以運用在課的研究上，而且可以運用于德 育、管理等學校教育教學 的廣泛領域。敘事研究的基本范式 包括以下主要環(huán)節(jié)。（1）進入情 境：可以是真實的情境也可 以是描述性的情境；可以是經(jīng)典性的情境 也可以是日常性的情境。集體敘事要求參與者一起進入一個規(guī)定的情 境，以便具有一起的話題和語境。（2）分別敘事：參與研究者以口 述的方式分別就情境中的某一過程、某一細節(jié)、某

5、一問題，以自身 曾經(jīng)親歷的情境或假設性的“在場”，來敘述和描繪自身的教育教 學故事。（3）歸納問題：將具有不同處置方式或 具有討論空間（體 現(xiàn)不同思想和理念交鋒）的共性問題提交出來，展開討論和協(xié)商， 形成基本認識和處置的多種方式。（4）重新敘事：以參與研究者口述 故事為原本，根據(jù)討論和協(xié)商所形成的新認識、新體驗，分別形成敘 事性的文本一一具有新質(zhì)的教育教學故事，這里的“新質(zhì)”是從新的 認識角度來審視和反思自身的故事，從而形成新的意義和價值。（5）形成集體敘事文本：將所有的故事按主題、類型或過程，進行編 輯和處置，可以通過引言、圖片、注解、楣批、旁白、提示等方式， 增強敘事文本的現(xiàn)場性、豐富性和

6、拓展性。顯然，在校本研究的實踐 中，集體敘事也有多種類型的變式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp行動計戈U是一種行動性的校本研究方式，具有更為廣泛的運用范圍和適用領域， 小到某種教師行為的改變，大到學校行為的整體改革。行動計劃的基 本范式包括以下主要環(huán)節(jié)。（1）制訂行動計劃：針對學校中存在的 實際問題，通過較大范圍的集體討論，形成革新教育教學行為的行動 綱領或行動計劃，明確提出具有激勵性的工作口號，并在全校范圍營 造輿論和氛圍。（2）試行行動計劃：選擇一個班級或年級的局部教師 對行動計劃進行試驗性的實驗，觀察反映和效果。（3）調(diào)整和改善 行動計劃：通過研究

7、群體的集體討論與反思，對行動計劃的基本理 念、總體思路、推進戰(zhàn)略、組織方式、制度措施等進行調(diào)整和完善。 （4）整體實施行動計劃：在全校范圍內(nèi)有步驟、有計劃、有組織地全 面實施和推進行動計劃。（5）集體反思與評價：對實施一段時間后 的行動計劃的經(jīng)驗和效果進行反思，并完善、調(diào)整和形成新的行動計 劃。行動計劃還可以與教育研究的實證研究方式結(jié)合起來進行，如與調(diào)查法結(jié) 合，確定行動計劃所指向的實際問題；運用文獻法形成并確 定行動計劃的基本理念與主要措施；運用觀察法、問卷法了解行動計 劃的實施效果。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 在描述課例 研究、集體敘事和行動計劃

8、三種研究范式的基礎上，我們可以嘗試著對校本研究的基本規(guī)amp;nbsp范和主要特征做出以下理解。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 從基本理念來看，校本研究與校本課程、校本培訓、校本管理等完全一致，充沛體現(xiàn)了 “基于學校，通過學校，為了學?！钡闹饕枷?。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp “基于學?！?要求校本研究的問題來源和問題建構(gòu)針對著學校范圍內(nèi)的教育教學實際問題；“通過學?！?，要求校本研究通過學校內(nèi)有目的、有計劃、有組織的教育教學行為的調(diào)整和改變，來 實現(xiàn)和達 成問題的逐步解決；“為了學校”，要求校本研究的價值取向和

9、意 義生成完全著眼于學校自身，實現(xiàn)的是學校德 育、教學、管理等方面 的特定目標，形成的是學校自身的發(fā) 展和教師群體的專業(yè)發(fā)展。“基于學校，通過學校，為了學 校”的基本理念，也可以從宏觀思維 上概括為“在教育中，通過教育，為了教育”，還可以從微觀層面 上概括為“在情 境中（日常教學中），通過我們（教師和同 學），為了我們”。從研究內(nèi)涵amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp來看，作為一種校本研究的范式，必需從核心環(huán)節(jié)上出現(xiàn)并貫衣著“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”三個核心要素?！白?我反思”，是校本研究者對教育教學行為和結(jié)果進行審視和分析的 過程，實質(zhì)上是一種

10、理解與實踐的對話，具有 研究性質(zhì)，既是整個校 本研究的基礎和前提，也是校本研究 展開的關鍵和質(zhì)量的保證；這種 反思既是研究者主體積極而能動的主體性活動，又將研究者自身和其 實踐作為反思的對 象和客體，因而直接導致研究者自身教育教學經(jīng)驗 的結(jié)構(gòu)改造和水平提升?！巴榛ブ?，既是校本研究的基本組織 方式 也是一種過程規(guī)定，通過分工協(xié)作、專業(yè)切磋、交流合作，形 成一種“經(jīng)驗分享，相互支持，一起生長”的研究一起體?！皩?業(yè)引領”，揭示了校本研究是一種理論指導和支撐下的實踐性研究，實質(zhì)是理論與實踐的對話，理論與實踐關系的 重建，既是激活理 論、形成理論的過程，也是引導實踐、提 升實踐的過程。amp;nb

11、sp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 從研究品質(zhì) 來看，校本研究具有作為教育研究的基本規(guī)定性。在多樣性 的教育研究范式 和方法中，筆者認為，有效地揭示問題、恰當?shù)靥幹盟夭?、形成新?認識，是教育研究的基本規(guī)定性。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 有效地揭示 問題。教育研究要求提出真實、普遍、有價值的問題，而整個設計和操作的 過程，其實就是一個提出問題、分析問題和 解決問題的過程。校本研 究的問題來源不是理論而是實踐，尤其是學校與教師的自身實踐，是 關系學校和教師發(fā)展的真實的問題，是具有實際性、針對性、生成性 的實踐問題。圍 繞著這樣的

12、問題來進行研究的設計和操作，并使問題 成為研究設計和研究操作的核心，就具有了研究的基本品位。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 恰當?shù)靥幹盟夭?。教?研究要求圍繞特定的問題搜集素材、分析素材、處置素材，從素材中 形成新的結(jié)論。不同的研究方式有不同的搜集素材、分析素材與處置 素材的特定規(guī)范和要求。校本研究的素材搜集、分析和處置的方式， 可以借鑒或沿用經(jīng)典的專業(yè)的教育研究方式和研究手段，可以同時采 用多種方法與手段，但更多的還是采用適合于實踐工作者自身特點和 優(yōu)勢的處置方式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 形成新的認 識。教 育研究是一種對教育現(xiàn)象、教育過程、教育規(guī)律的認識和掌握，要求 擴展或深化對教育教學的認識，要能夠提供新的認識和視野。假如校 本研究圍繞著學校中存在的問題，在不時擴展和提升研究主體自身認 識的同時，能夠貢獻出蘊含著鮮明的實踐智慧和人文精神的思想效