提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一些做法-2019年教育文檔

1、提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一些做法“大學(xué)語(yǔ)文”這門旨在提高大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的公共課 , 很多高校都開(kāi)設(shè)了。然而 , 近些年來(lái) , 由于各種各樣的原因 , 大學(xué)語(yǔ)文有逐漸被邊緣化的趨勢(shì) , 前幾年甚至還有關(guān)于這門課程的廢立之爭(zhēng), 其課程地位相當(dāng)尷尬。 一方面 , 大學(xué)生普遍下滑的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀迫切要求大學(xué)開(kāi)語(yǔ)文課 , 另一方面 , 大學(xué)開(kāi)設(shè)的這門課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的吸引力并不強(qiáng) , 教學(xué)效果也并不盡如人意。 學(xué)生不買賬、教學(xué)效果不理想 , 原因固然是多方面的 , 但我認(rèn)為最重要的還是教學(xué)模式、 教學(xué)方法上的原因。 現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文課普遍還是較多地因襲過(guò)去那種教師主體模式 , 有意無(wú)意地忽視學(xué)生的課堂參與意識(shí)

2、, 進(jìn)而逐漸消磨了學(xué)生的參與激情。到底該如何提高大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力 , 從而提高教學(xué)效果呢 ?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ,把實(shí)踐證明的一些做法跟同行進(jìn)行交流 , 以期經(jīng)過(guò)廣大高校師生的共同努力 , 把大學(xué)語(yǔ)文課上好。一、師生共建對(duì)話的課堂剛剛邁入大學(xué)校門不久的大一學(xué)生, 已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)久以來(lái)的那種主要是教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)模式 , 普遍有較大的思維惰性 , 上課的時(shí)候也普遍不愛(ài)說(shuō)話。而且大學(xué)語(yǔ)文是作為公共課開(kāi)設(shè)的 , 在很多學(xué)生的意識(shí)里公共課就是副課 , 就是可以睡覺(jué)、逃課的課?，F(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文課堂里 , 很多教師在試驗(yàn)了幾次無(wú)點(diǎn)名的提問(wèn)而無(wú)人回應(yīng)的情況后 , 也就漸漸失去了跟學(xué)生互動(dòng)的

3、積極性 , 于是不得不再次開(kāi)始“唱獨(dú)角戲”, 而“獨(dú)角戲”的課堂往往非常容易讓有比較大的思維惰性的學(xué)生走神、睡覺(jué)。有鑒于此 , 大學(xué)語(yǔ)文的課堂首要的任務(wù)就是逐步撬開(kāi)學(xué)生的嘴巴 , 讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“群言堂”, 而不是教師的“一言堂”。只有讓學(xué)生說(shuō)話、 參與到課堂中來(lái) , 學(xué)生才能逐漸發(fā)揮主動(dòng)性, 否則只能被動(dòng)聽(tīng)課。那么, 面對(duì)不說(shuō)話的學(xué)生, 如何讓他們開(kāi)口呢?要如何實(shí)現(xiàn)跟他們的課堂對(duì)話呢?( 一) 課堂提問(wèn)提問(wèn) , 想必每個(gè)教師都會(huì)或多或少地使用過(guò) , 但關(guān)鍵是怎么提問(wèn)。面對(duì)這些上大課的學(xué)生 , 如果教師采用不點(diǎn)名式的籠統(tǒng)提問(wèn), 常常就會(huì)出現(xiàn)有問(wèn)無(wú)答、 自問(wèn)自答的局面。 因此 , 教師最好采用點(diǎn)

4、名提問(wèn)的方法。在學(xué)期開(kāi)始的幾周中 , 我堅(jiān)持每堂課都創(chuàng)造讓學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì), 采取點(diǎn)名讓學(xué)生背誦詩(shī)詞文談感想、 歸納課文背景資料要點(diǎn)、復(fù)述或補(bǔ)充前一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)等方式 , 讓不說(shuō)話的學(xué)生有話可說(shuō)、不得不說(shuō) , 逐步打消學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)、 不想說(shuō)話的心理 , 讓學(xué)生逐漸適應(yīng)說(shuō)話的課堂。另外 , 我有時(shí)還會(huì)根據(jù)情況要求回答問(wèn)題的學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō) , 講臺(tái)不再只是教師的講臺(tái) , 教師可以走下講臺(tái)在學(xué)生中走動(dòng) , 學(xué)生也可以走上講臺(tái)在同學(xué)面前發(fā)言。讓學(xué)生上講臺(tái) , 不僅可以逐步淡化師生之間的界限 , 而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的勇氣。( 二) 課堂討論學(xué)生不怕開(kāi)口說(shuō)話了 , 接下來(lái)就是要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口的積

5、極性 , 讓不想說(shuō)話的學(xué)生由不得不說(shuō)逐步走向“我有話要對(duì)大家說(shuō)”。為了達(dá)到這個(gè)目的 , 教師不妨提前布置任務(wù) , 讓學(xué)生去收集資料 , 然后進(jìn)行課堂討論。討論的內(nèi)容可以是教材中的某一個(gè)專題 , 也可以是某一個(gè)有爭(zhēng)論的問(wèn)題。當(dāng)然 , 在組織討論之前 , 教師得做一些相關(guān)的前期指導(dǎo)工作 , 如如何查找和搜集資料 , 如何提煉觀點(diǎn)分類資料 , 如何在前人基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn) , 等等 ; 在討論的過(guò)程中 , 教師除了要做一個(gè)聽(tīng)者外 , 還要做一個(gè)引導(dǎo)者 , 及時(shí)肯定和糾正 , 在討論中遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候 , 要積極引導(dǎo)學(xué)生彼此辯駁 ; 討論結(jié)束后 , 要積極組織學(xué)生總結(jié)討論中的經(jīng)驗(yàn)與心得, 如在辯駁

6、的過(guò)程中如何快速明白對(duì)方的意思 , 如何快速抓住對(duì)方的漏洞并針對(duì)漏洞進(jìn)行駁正 , 并且把這種辯駁與辯論賽結(jié)合起來(lái) , 讓學(xué)生從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)并能用到自己的生活中。實(shí)踐證明 , 搜集材料培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神 , 學(xué)生之間的討論與交流又可以激活他們的思維。通過(guò)搜集材料證明問(wèn)題、課堂討論解決問(wèn)題、 討論后總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 學(xué)生開(kāi)始喜歡動(dòng)腦筋 , 喜歡質(zhì)疑和討論 , 學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。需要補(bǔ)充的是 , 我也遇到過(guò)一個(gè)討論課冷堂的班級(jí)。雖然提前布置了任務(wù) , 也進(jìn)行了前期指導(dǎo) , 但是討論課的當(dāng)天 , 任憑我怎么鼓勵(lì) , 仍然差不多冷堂了十來(lái)分鐘沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)口。我并沒(méi)有放棄 , 而是

7、一邊繼續(xù)積極鼓勵(lì) , 一邊認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生做了準(zhǔn)備 , 但由于這樣那樣的原因并沒(méi)有開(kāi)腔 ,而且通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)還是有極個(gè)別學(xué)生其實(shí)是有相對(duì)強(qiáng)烈的發(fā)言愿望的 , 于是 , 我點(diǎn)名讓最有發(fā)言愿望的學(xué)生發(fā)言。 這位學(xué)生發(fā)言后 , 其他學(xué)生有了些微的躁動(dòng) , 但沒(méi)有第二個(gè)人發(fā)言 , 于是我再次點(diǎn)名讓一個(gè)看似有話要說(shuō)的學(xué)生先復(fù)述第一位同學(xué)的觀點(diǎn)要點(diǎn), 然后問(wèn)他第一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是否有漏洞 , 以及他是否同意第一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn) , 有漏洞的話漏洞在哪里 , 不同意其觀點(diǎn)則說(shuō)明自己的理由。 就這樣 , 教室的氛圍逐漸熱絡(luò)起來(lái) , 后來(lái)臨近下課還有數(shù)位學(xué)生躍躍欲試。 由此可見(jiàn) , 對(duì)于開(kāi)始就冷堂

8、的討論課課堂 ,教師一定要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng) , 讓最有意愿說(shuō)話的學(xué)生開(kāi)口 , 只要有一個(gè)人開(kāi)口了 , 就可以根據(jù)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)讓其他學(xué)生復(fù)述, 復(fù)述之后再讓其他學(xué)生表立場(chǎng)、 找漏洞 , 這樣慢慢就會(huì)有話題 , 學(xué)生也就會(huì)被激發(fā)起說(shuō)話的積極性。二、師生共建文學(xué)欣賞的課堂語(yǔ)文是一門老牌課程 , 學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前普遍都有一定的知識(shí)積累和鑒賞能力。對(duì)一些經(jīng)典篇目 , 如果教師總是居高臨下地“我教你鑒賞” , 往往容易引起學(xué)生的反感。這就需要教師抓住學(xué)生有一定鑒賞能力但深度還不夠的特點(diǎn) , 給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)他們的鑒賞體驗(yàn) , 教師作為引導(dǎo)者再深化他們的鑒賞層次。每次課的前十分鐘, 我常常讓學(xué)生背誦自己喜

9、歡的詩(shī)詞、文段, 甚至流行歌曲的歌詞 , 并讓他們談自己的感想或者喜歡的理由。讓學(xué)生背誦自己喜歡的東西 , 不僅可以在一定程度上避免一些學(xué)生因?yàn)椤拔蚁胝f(shuō)的不讓說(shuō) , 我不想說(shuō)的偏讓我說(shuō)”而產(chǎn)生逆反心理 , 而且可以讓那些原本覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者無(wú)從說(shuō)起的學(xué)生開(kāi)口并有話說(shuō) , 且逐步愛(ài)說(shuō)。采用這種方式 , 不僅可以達(dá)到旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力的教學(xué)目標(biāo), 而且可以借助這樣的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握并深化鑒賞文學(xué)作品的方法。三、師生共建教學(xué)交流反饋通道大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)非常有限, 有時(shí)候還要開(kāi)展一些其他的教學(xué)活動(dòng) , 但教學(xué)的內(nèi)容卻并不少 , 這就需要教師對(duì)課堂講授的內(nèi)容有所取舍。這時(shí)候 , 教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立信息交流和反饋的通道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò) , 教師可以補(bǔ)充提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源 , 讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為與主課堂相結(jié)合的次課堂。除此之外, 教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)公共信箱、網(wǎng)上留言、 QQ聊天等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng) , 學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟同學(xué)交流 , 給教師提建議。這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) , 有利于及時(shí)進(jìn)行師生溝通 , 更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?, 要想提高大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)效果 ,